《照片里的故事》作文指導課評課稿范文

　　聽修老師的課，猶如欣賞一首經典的老歌，舒緩柔和，娓娓道來，啟迪心智。她的課有著“隨風潛入夜，潤物細無聲”的水到渠成之美，也有著“沉醉不知歸路”的撫慰心靈的雞湯之功。

　　修老師的課堂輕松愉悅，教學環節環環相扣。老師娓娓道來，看似在跟學生談心交流，實則是在引導學生一步步打開寫作的思路。學生跟著老師一起探討，在獲取知識的過程中充分體驗到了學習的快樂。

　　下面針對修老師《照片里的故事》的作文指導課談一談我的感受。

　　1、激情導入，欣賞照片。

　　讓學生回憶照片中記錄的生活，既培養了學生獲取生活信息和習作素材的能力，又激發其對生活的熱愛。

　　2、下水文示范，重在方法的指導。

　　作文課，許多學生總感覺無從下筆，不知道寫什么，不知道從哪兒下筆。針對這些學生的困惑，修老師在教學中，把重點落在了“如何指導學生寫作”這個問題上。在寫作指導前，修老師首先出示精心設計的范例，讓學生來評價，開頭，過程，結果應如何來寫。在賞析中，學生明白了：寫作時，對人物的語言、動作、神態、心理活動做以細致描寫，才能突出人物形象。讓學生明確寫作中要運用一定的修辭，還要有對人物的描寫，如動作，語言，神態等等。在修老師層層鋪墊，步步引入下，學生的寫作欲望被調動起來了。但在此環節中，當學生評析出現錯誤時老師沒有及時指正。學生認為范文采用倒敘的寫法，認為這樣寫能吸引讀者的興趣，其實這不是倒敘的寫法，而是文章開頭的方式DD回憶式開頭。如果此處老師能及時糾正，并介紹一些開頭結尾的方式，讓學生學會布局謀篇的方式就更好了。

　　3、小組合作交流，大家分享照片里的故事。

　�。ㄏ刃〗M內交流再一個小組商量后推選出來的學生作全班交流。）這次作文指導課之所以能如此成功，還得益于教師成功地引進口語交際。修老師這堂課先口語交際，再習作，融口語交際、習作為一體，激發了學生寫作興趣，開拓思路。說和寫相互配合、滲透。口語交際有效地提升了習作質量。我們知道，說話是從內部語言到書面語言的橋梁。加強學生對口頭語言的訓練，是保證由句列段的過渡乃至完成小學作文教學任務的需要。口頭語言傾瀉于筆端，便是生動的文章。修老師的這節課無不體現著“從說到寫”的這一科學規律。

　　4、多元評價，畫龍點睛 。

　　多元評價， 在這堂自由寫話課上，教師始終注意學生說話和寫話的評價，而且評價方式多元，學生與學生互評、教師點評以及師生互評。在評點中，再次讓學生揣摩寫法，感悟本次習作的要領，體驗成功的樂趣，教學效果令人滿意。在課中，我們看到的多是教師的真誠傾聽，聽到的多是教師的熱情鼓勵。教師的尊重促使學生拓展思路，開拓想象，真正還學生“真本性”。修老師在每次學生交流之前，總不忘交代學生認真聽，想想“你覺得哪個詞語用得更精彩？”我們可以看到，課中，學生始終在專心地聆聽同學的說話，始終用欣賞的眼光看待同學的發言。學生與學生之間在相互啟發，相互補充，相互碰撞的過程中，獲得共同提高。

　　總之，修老師的整節指導課的教學思路清晰、條理分明、重點突出，令苦思有效作文教學而未得的我豁然開朗，是一堂難得的作文指導課。

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