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有感而發(fā)作文指導(dǎo)課的評課稿
王老師作文指導(dǎo)課“有感而發(fā)”也給我很大的觸動。長久以來,我們的作文不管這個文題是否符合實際,只是循規(guī)蹈矩的按照課本的設(shè)計來指導(dǎo)。而王老師大膽地采用不規(guī)定文題,不規(guī)定內(nèi)容,只要求“有感而發(fā)”。王老師的指導(dǎo)課摒棄了寫法的說教,代而換之的是敞開心扉的交流,看似隨意,其實卻是精心設(shè)計。我們一直追求的、喊的口號就是“手寫我心”。但平時的作文命題的限制,林林總總的條件限制,束縛了孩子們的手腳,為了符合老師的要求,孩子們不得不編湊,導(dǎo)致文章的空洞、虛假。而王老師是以優(yōu)美的語言,內(nèi)心的表白把學(xué)生帶入到預(yù)設(shè)的情境中,激發(fā)學(xué)生傾訴的欲望,確實讓學(xué)生做到“有感而發(fā)”,而精彩也在真實的文字?jǐn)⑹鲋谐尸F(xiàn)。長久下去,學(xué)生會把寫作文當(dāng)作內(nèi)心交流的一個窗口,真正做到“手寫我心”。
長期以來,作文教學(xué)存在著重寫前指導(dǎo)和批改,輕寫后講評和修改的問題,其結(jié)果是老師累得筋疲力盡,學(xué)生的作文水平還在原地踏步。這個問題一直困擾著一線的語文老師,卻由于各種原因而沒有得到根本的解決。管建剛老師是第一個“吃螃蟹的人”,也是收獲最大的一個人。也就是一改以往的做法,輕指導(dǎo),重講評和修改。
作文講評不是泛泛而談,而是結(jié)合當(dāng)次作文,進(jìn)行具體的分析和點評。其內(nèi)容主要包括美文欣賞、病文診治兩部分。向盧連美老師和易三張老師、二小王老師作文講評課都是這樣精心設(shè)計的。美文欣賞就是把學(xué)生作文中好的詞句盡可能多的一一展示,對作者是一種鼓勵和褒獎,對讀者是一種借鑒和學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)處理好,能極大調(diào)動學(xué)生的寫作積極性——在成功中收獲自信。病文診治包括標(biāo)點是否準(zhǔn)確,詞語搭配是否協(xié)調(diào),語序是否合理,修辭是否恰當(dāng),描寫是否真實、細(xì)致,格式是否正確等等。我們大家都知道,學(xué)生們在寫作的起步階段,難免會犯這樣那樣的錯誤,靠每次老師的批改作用不大(學(xué)生很少有認(rèn)真閱讀老師批改的習(xí)慣),所以,就必須把這些常見的毛病一一展現(xiàn),通過讀一讀、議一議、改一改等方式,讓學(xué)生既知道其然,還知道其所以然。也只有多次經(jīng)歷這樣的診治,學(xué)生才能在自己的作文中少犯錯誤。除了欣賞和診治,另外一個重要環(huán)節(jié)就是修改。修改,包括修和改兩部分。所謂“修”,就是借鑒別人好的描寫,來讓自己的描寫更好;所謂“改”,就是把自己作文中寫的不好的地方或是有“病”的地方進(jìn)行改動甚至重寫。好作文是改出來的。好作文是一遍又一遍改出來的。
如果課前能像王老師那樣讓學(xué)生做到“有感而發(fā)”,而后又能像管建剛老師那樣講評,我想我們的作文教學(xué)水平會向前邁一大步。
這次公開課上的作文課讓我看到了作文課上的曙光,也給我了信心和力量,我將在我的教學(xué)中把這種思想和教學(xué)方式貫徹下去,提高自己的教學(xué)水平。
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