高考語文現代文閱讀考點剖析

高考語文現代文閱讀考點剖析1

　　與闡釋相關的是語言轉換。在選擇題中，命題人將文本的內容轉換為與文本不同的語言表述，提供給考生辨別其正誤；表述題中，如何根據命題的要求，從文本中的相關表述，到形成答卷中的語言，也是語言轉換的操作。因此，我們要在解題訓練中加強“語言轉換”能力的訓練。

　　1、在語言轉換的過程中，我們要注意三種語言：

　　①題干中命題者的語言，屬于指令性語言，是閱讀與解答的依據；

　　②文本語言，是我們應該準確理解和深入體悟的；

　　③答題語言，這種語言有時候是直接取自閱讀文本，有時是應試者根據命題者的指令，感知文本語言所表達的信息，然后或對語言進行加工重組，或用我們自己的語言準確表達。

　　2、從文本到答卷的語言轉換，往往包括這三個方面：

　　①具體的能加以概括，

　　②抽象的能加以闡發，

　　③含蓄的能加以解說。

　　3、而實現語言的準確轉換，“以文解文”不失為一種有效的思路。“以文解文”根據構成文章的`諸因素之間有著既互相制約又互相闡釋的特點，可以分為：

　　①同樣的意思在一篇文章的不同地方運用不同的語句形式加以表述，這“不同的語句”之間就存在“互解”關系，這是“同義互解”。

　　②文章的語義上下連貫，相遞相承。梳理上下文的語脈，從上下文的邏輯聯系中推斷其內容，這是“連義互解”。

　　③比喻、襯托、對比等手法的運用，常用以闡釋或強調它的主旨句，并與主旨句構成主賓關系。要理解主旨句，可以依據對這些“賓句”的解讀，要理解這些“賓句”，可以依據對主旨句的解讀，這是“賓主互解”。

　　④還有“虛實互解”。“虛”和“實”是相對的：有者為實，無者為虛；有據為實，假托為虛；客觀為實，主觀為虛；具體為實，抽象為虛；顯者為實，隱者為虛；當前為實，未來為虛；已知為實，未知為虛……寫文章的人常常以實證虛或以虛證實，乃至以虛代實，因而也就構成了“虛實互解”的關系。

　　如果推衍開來，還有許多“互解”關系。利用這種“互解”關系尋找解題的相關信息，再依據命題的意圖和答題的要求進行語言轉換，做出符合命題意圖的回答并不困難。

高考語文現代文閱讀考點剖析2

　　考點連線

　　這一部分主要復習高考現代文閱讀中的三個知識點：①分析文章結構，把握文章思路；②歸納內容要點，概括中心思想；③分析概括作者在文中的觀點態度。

　　對文章結構與思路的把握有賴于對文章的細致閱讀，尤其是解題前的通讀全文。所謂“文章思有路，遵路始識真”，說的就是這個道理。分析與概括是兩個相對應的思維方式。分析是從復雜到簡單，將事物分解為若干部分，找出這些部分的本質屬性，弄清彼此間的差異；概括是從簡單到復雜，將若干事物依據其共同特征歸結在一起，以體現彼此間的關系，實現對整體的認知。

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　　科學論著注意嚴密的條理，文學作品講求立意謀篇，這些都與思路有關。對思路的把握，往往關系到結構層次的分析、內容要點的整理、文章主旨的歸納和表現形式的理解等諸多方面，牽一發而動全身。因而在解答閱讀試題之前，細致地閱讀試題所提供的文本，盡可能沿著文章作者的.思維的軌跡走一遍，以求對文章有一個更深入、更準確的認識。這是解答閱讀試題的不可忽視的重要前提。

　　不同的文章，思路不同，理清思路的方法和途徑自然也不同。閱讀科技文，首先要明確說明的對象是什么，有什么特點，有什么價值，有什么作用，對社會有什么意義等。閱讀社科文，應從議論說理的角度入手，弄清文章的中心論點是什么，有無分論點，用什么材料來證明觀點，論證結構有什么特點等。閱讀文學作品，首先要弄清作品的體裁特點，然后弄清作品寫了什么人（事），如何安排情節與線索，表達了什么感情，用了什么手法等。

高考語文現代文閱讀考點剖析3

　　篩選能力，指能夠從閱讀材料中選擇出重要信息的能力。平常閱讀，往往擇要篩選材料所傳輸的信息。高考在解答選擇題時，則依據題干的要求，判斷命題者所列的從文中篩選出的信息選項的正誤。

　　篩選信息，特別要注意篩選的依據。篩選的依據主要是篩選的目的和閱讀的文本。

　　1．篩選的目的。

　　篩選的目的主要在題干中體現出來。例如，1999年全國高考題第18題的題干為“按照傳統的看法，下列對動物冬眠時心臟工作原理的解說，符合文意的一項是”，這就規定了篩選的目的。為了準確地把握篩選的目的，對于題干，要注意推敲，切不可馬虎從事。此題干中有三個要點：①“對動物冬眠時心臟工作原理的解說”，尤其是“原理”；②“按照傳統的看法”；③“符合文意”。

　　2．閱讀的文本。

　　⑴依據題意，框定文本。

　　篩選信息時，要仔細推敲題目，準確把握題意，大體框定相關的閱讀語區。找準與試題的`選項對應的原句。這是篩選的關鍵。有時可以找到幾處原文，但只有一處是符合要求的；有時篩選出的幾處原文又可以互相補充。要仔細分析比較。

　　⑵對照文本，確定選項。

　　去偽存真，排除干擾項。所謂“偽”，或無中生有，或故意疏漏，或歪曲事實，或張冠李戴。試題可能會有意設置一些“偽”項，即干擾項。這就要求考生在篩選信息的基礎上，采取對比、辨異等方法，把信息辨別、區分開來，即去偽存真，提煉出所需信息。

　　3、高考題中干擾項的“造假”形式主要有：

　　A．偷換概念。也叫“偷梁換柱”，這種方式與“張冠李戴”有著一定的聯系，但區別是明顯的。它表面上并沒有將兩個對象或概念進行調換，但暗中卻將二者的內涵如屬性、作用、發展趨勢等進行了或調換、或混淆等處理。

　　B．因果倒置。或“強加因果”有時命題人從原文中截取兩句看似有因果關系的信息句，通過“技術”處理巧妙地合在一起，選擇項由已知結果所推斷的原因或由原因所推出的結論是錯誤的，有悖邏輯。

　　C．顛倒主次。也稱“輕重錯位”，即該重點突出的卻變成了輕描淡寫，本是非常次要的東西卻占據了主導地位。如對概念的理解，常將一些屬于大眾化的共性的東西變成了概念的本質屬性。

　　D．改變范圍。“夸大其詞”，這是一種非常常見的命題技巧，它往往表現為故意夸大某方面的內容，如對優點、作用、前景等的評價。“故意縮小”，這是與第一種方式相對而言的，即人為地對某些內容故意往小處說

　　E．改換性質。也叫“張冠李戴”，顧名思義，這種方式就是將本屬于甲事物的特性、用途等“移植”到乙事物身上，讓考生形成一種錯覺，從而出錯。

　　F、胡編亂造。這種情況主要出現在“推斷和想象”一類題中，故意不顧文中信息的實際，借“推斷和想象”之名胡亂編造一些若有若無的信息，以此干擾考生答題。

　　G、以偏概全式。或“斷章取義”有時命題人在設置選項時，故意脫離全篇內容，斷章取義，架空分析，以此來檢測考生的整體閱讀能力

　　H、答非所問，或為原文未談及的問題。

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