高考語文之現代文閱讀考點剖析與竅門

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　　這一部分主要復習高考現代文閱讀中的兩個知識點：①理解文中重要詞語的含義，②理解文中重要的句子的含意。其中的“理解”還包含了“闡釋”的要求，即：在選擇題中能對詞、句含義的闡釋做出正確的判斷；在表述題中能對詞、句的含義做出準確的闡釋。

　　應該明確的是，詞、句是相對于段、章而言的語言單位；在文章中，詞語和句子都存在于文段、文章這一特定的語言環境中并與之構成了有機的語義聯系。因此，要理解和闡釋詞語和句子在文章中意思，除了要對這些詞語和句子進行深入的分析和體悟外，還應當把它們放在具體的語言環境中，明確它們與上下文的語義聯系，利用上下文的語境來幫助我們正確理解和闡釋它們。

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　　一、先談理解。

　　1、具體地說，所謂“重要詞語”是就它們在文中的作用而言的。顧名思義，它們應是對文章的表情達意起到重要作用的詞語。理解文中重要詞語的含義包括：

　　①理解與寫作對象或文章主旨密切相關的詞語（概念）的內涵；

　　②理解指代詞和具有指代作用的詞語在文中的指代義；

　　③理解同義詞或近義詞在文中含義的差別；

　　④理解詞語在文中被臨時賦予的特殊含義和深層意義。

　　⑤運用修辭格和寫作方法的關鍵詞語

　　⑥反映具體語言環境的詞語

　　⑦在結構上起到獨特作用的詞語

　　2、所謂“重要句子”，是指那些對文意表達起重要作用的關鍵性語句。理解文中重要的句子的含意包括：

　　①從作用上說，指那些能點明主旨的語句，或能顯示脈絡層次的關鍵性語句，即人們常說的“文眼”。

　　②從語句特點上說，指那些在文中起重要作用的中心句、總結句、過渡句，理解對文脈的推進與轉接有關鍵作用的句子。

　　③從內容上說，指那些內涵較為豐富而且具有提示性或引導性的語句。；

　　④從表達上說，指那些比較含蓄的有深層含意的語句。

　　⑤從結構上說，指那些結構比較復雜，對理解文意有直接影響的語句。

　　或：

　　①、起始句首句往往有提示、概括、轉承的作用。

　　②、主旨句它的位置不一，或開頭或中間或結尾。

　　③、銜接句這種句子有承上啟下作用。

　　④、深化句在語段中起畫龍點睛的作用，有升華主題深化主旨的作用。

　　⑤、警示句它含義深刻、耐人尋味，讀后能給人啟迪。

　　⑥、矛盾句有些句子從字面上看自相矛盾，但作者寄托了深刻的寓意。

　　⑦、情感句它凝聚了作者的喜怒哀樂、褒貶揚抑。

　　⑧、引用句名言名句表現一定的思想內涵，也常作設題點。

　　⑨、比喻句用比喻的方法說理抒情。

　　⑩、總結句或總結概括，或留有余地，或飽蘸筆墨抒情。

　　⑾、結構復雜的語句這種句子是難點所在。

　　⑿、容易產生歧義的句子也是難點句子。

　　⒀、內涵豐富，耐人尋味的句子。

　　3、對這些詞語或句子在文章中的意思，要利用上下文的語境來進行正確理解和闡釋，“前后勾聯”、“表里參驗”是行之有效的好方法。

　　所謂“前后勾聯”，是指根據文章整體性的原則，將上下文勾聯一起，從文章主旨、相關的內容和表達的目的與技巧等角度審視作者的遣詞用語，領會它的意義。

　　所謂“表里參驗”，是指根據由表及里的原則，根據作者遣詞用語的意圖，從語表含義進而仔細琢磨出作者所要表現的內在的深刻含義。

　　“前后勾聯、表里參驗”強調的是，根據構成文章的諸因素之間有著既互相制約又互相推衍的特點，來實現文意的理解。例如：多義性詞語只有在語境中才能明確其具體的意義；語言在特定語境的運用中還可能產生臨時的情景意義；在前后不同的語境中，相同的表述可能含義不同，不同的表述也可能意思相同。而這些，只有運用“前后勾聯、表里參驗”方法，才能給予確切的解讀。

　　二、再談闡釋。

　　與闡釋相關的是語言轉換。在選擇題中，命題人將文本的內容轉換為與文本不同的語言表述，提供給考生辨別其正誤；表述題中，如何根據命題的要求，從文本中的相關表述，到形成答卷中的語言，也是語言轉換的操作。因此，我們要在解題訓練中加強“語言轉換”能力的訓練。

　　1、在語言轉換的過程中，我們要注意三種語言：

　　①題干中命題者的語言，屬于指令性語言，是閱讀與解答的依據；

　　②文本語言，是我們應該準確理解和深入體悟的；

　　③答題語言，這種語言有時候是直接取自閱讀文本，有時是應試者根據命題者的指令，感知文本語言所表達的信息，然后或對語言進行加工重組，或用我們自己的語言準確表達。

　　2、從文本到答卷的語言轉換，往往包括這三個方面：

　　①具體的能加以概括，

　　②抽象的能加以闡發，

　　③含蓄的能加以解說。

　　3、而實現語言的準確轉換，“以文解文”不失為一種有效的思路。“以文解文”根據構成文章的諸因素之間有著既互相制約又互相闡釋的特點，可以分為：

　　①同樣的意思在一篇文章的不同地方運用不同的語句形式加以表述，這“不同的語句”之間就存在“互解”關系，這是“同義互解”。

　　②文章的語義上下連貫，相遞相承。梳理上下文的語脈，從上下文的邏輯聯系中推斷其內容，這是“連義互解”。

　　③比喻、襯托、對比等手法的運用，常用以闡釋或強調它的主旨句，并與主旨句構成主賓關系。要理解主旨句，可以依據對這些“賓句”的解讀，要理解這些“賓句”，可以依據對主旨句的解讀，這是“賓主互解”。

　　④還有“虛實互解”。“虛”和“實”是相對的：有者為實，無者為虛；有據為實，假托為虛；客觀為實，主觀為虛；具體為實，抽象為虛；顯者為實，隱者為虛；當前為實，未來為虛；已知為實，未知為虛……寫文章的人常常以實證虛或以虛證實，乃至以虛代實，因而也就構成了“虛實互解”的關系。

　　如果推衍開來，還有許多“互解”關系。利用這種“互解”關系尋找解題的相關信息，再依據命題的意圖和答題的要求進行語言轉換，做出符合命題意圖的回答并不困難。

　　專題二篩選與整合

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　　這一部分主要復習高考現代文閱讀中的“篩選并整合文中的信息”這個知識點。閱讀的過程實質上就是對信息進行篩選與整合的過程。所謂“篩選”，就是按照考題設定的閱讀目的對文章進行分析，準確、快速、有效地辨別并獲取命題所要求的信息。所謂“整合”，就是對篩選所得的信息做出正確的認知，把握各信息材料之間的關系，并能歸納綜合，或者按照命題要求進行信息重組。

　　在表述題中，“篩選與整合”主要是根據一定的內容要求獲取相關的信息要點，并再通過語言轉換達到信息的重組；在選擇題中，主要是通過對蕪雜的信息材料的比較甄別，來檢驗閱讀理解的正確與否。

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　　一、篩選并整合文中的信息，指的是在閱讀中對信息的搜尋、辨別、摘選和對信息進行轉換、組合、概括的過程。篩選和整合要注意：

　　1.正確理解文意和題意，確定篩選范圍，即索檢相關的信息區域，按照考題要求從文中找出相對應的內容，然后再對諸多信息進行檢視。

　　2.在索檢相關的信息區域過程中，善于借助信息標志，如關聯詞語、表順序詞語、指代性詞語、插入性詞語、首括句、總結句、過渡句、呼應句、設問句、反問句等。

　　3.信息有顯性信息，也有隱性信息，有文章中的真實信息，也有命題者編擬的作為錯誤選項的“虛假信息”。要反復認真分析比較，去偽存真，對信息做出正確的判斷。

　　4.篩選之后，還要對相關的語言材料進行歸納和綜合，并用準確的語言進行信息加工，或把篩選后的信息按要求重新組合。

　　二、現代文閱讀題的考查，要求考生能夠快速、準確、有效地過濾無用信息，壓縮次要信息，篩選主要信息；使無序信息有序化，使隱性信息顯性化；有時，通過信息重新組合加工，還能衍生出新的信息。

　　在解答選擇題時，面對命題人設置的作為干擾和迷惑的“虛假信息”，要排除干擾，不為所惑，就要注意命題人是如何設置選項的。那些包含“虛假信息”的干擾項往往具有下列某一方面的邏輯錯誤，了解它們有助于對選項的辨別和篩選。

　　①偷換概念。這種選項混淆不同內涵的兩個概念，乍看與原文的說法一樣，但仔細推敲，實際上二者并不是一回事。

　　②張冠李戴。這種干擾項常常把甲的發明說成是乙的發明，或者把甲的特點說成是乙的特點。

　　③無中生有。即原文中本無此意而主觀臆測，導致你的分析與原文的客觀實際出現偏差，甚至風馬牛不相及。

　　④混淆局部、整體。它混淆概念外延的大小，把事物的局部說成是事物的整體，或者把整體說成是局部。

　　⑤混淆偶然、必然。即把原文中的可能偶然說成必然，把必然說成偶然。

　　⑥混淆已然、未然。即有意把原文中的設想或推測說成已經實現或正在進行。

　　⑦誤劃類別。即把同類的拆開來看作是不同類別的，或把不同類別的歸類在一起。

　　⑧倒置錯位。包含因果倒置、主次倒置、前后倒置、整體與局部倒置、條件與結果倒置、方法與目的倒置等等。

　　對于考題中正誤混雜的信息，如何辨別、篩選？一是對照原文的相關表述，看其內涵和外延是否一致；二是注意題干的提示，看問與答是否吻合；三是拿選項中相同內容的不同表述進行比較、互勘，看出他們的異同與正誤。

　　三、篩選的要訣

　　篩選能力，指能夠從閱讀材料中選擇出重要信息的能力。平常閱讀，往往擇要篩選材料所傳輸的信息。高考在解答選擇題時，則依據題干的要求，判斷命題者所列的從文中篩選出的信息選項的正誤。

　　篩選信息，特別要注意篩選的依據。篩選的依據主要是篩選的目的和閱讀的文本。

　　1．篩選的目的。

　　篩選的目的主要在題干中體現出來。例如，1999年全國高考題第18題的題干為“按照傳統的看法，下列對動物冬眠時心臟工作原理的解說，符合文意的一項是”，這就規定了篩選的目的。為了準確地把握篩選的目的，對于題干，要注意推敲，切不可馬虎從事。此題干中有三個要點：①“對動物冬眠時心臟工作原理的解說”，尤其是“原理”；②“按照傳統的看法”；③“符合文意”。

　　2．閱讀的文本。

　　⑴依據題意，框定文本。

　　篩選信息時，要仔細推敲題目，準確把握題意，大體框定相關的閱讀語區。找準與試題的選項對應的原句。這是篩選的關鍵。有時可以找到幾處原文，但只有一處是符合要求的；有時篩選出的幾處原文又可以互相補充。要仔細分析比較。

　　⑵對照文本，確定選項。

　　去偽存真，排除干擾項。所謂“偽”，或無中生有，或故意疏漏，或歪曲事實，或張冠李戴。試題可能會有意設置一些“偽”項，即干擾項。這就要求考生在篩選信息的基礎上，采取對比、辨異等方法，把信息辨別、區分開來，即去偽存真，提煉出所需信息。

　　3、高考題中干擾項的“造假”形式主要有：

　　A．偷換概念。也叫“偷梁換柱”，這種方式與“張冠李戴”有著一定的聯系，但區別是明顯的。它表面上并沒有將兩個對象或概念進行調換，但暗中卻將二者的內涵如屬性、作用、發展趨勢等進行了或調換、或混淆等處理。

　　B．因果倒置。或“強加因果”有時命題人從原文中截取兩句看似有因果關系的信息句，通過“技術”處理巧妙地合在一起，選擇項由已知結果所推斷的原因或由原因所推出的結論是錯誤的，有悖邏輯。

　　C．顛倒主次。也稱“輕重錯位”，即該重點突出的卻變成了輕描淡寫，本是非常次要的東西卻占據了主導地位。如對概念的理解，常將一些屬于大眾化的共性的東西變成了概念的本質屬性。

　　D．改變范圍。“夸大其詞”，這是一種非常常見的命題技巧，它往往表現為故意夸大某方面的內容，如對優點、作用、前景等的評價。“故意縮小”，這是與第一種方式相對而言的，即人為地對某些內容故意往小處說

　　E．改換性質。也叫“張冠李戴”，顧名思義，這種方式就是將本屬于甲事物的特性、用途等“移植”到乙事物身上，讓考生形成一種錯覺，從而出錯。

　　F、胡編亂造。這種情況主要出現在“推斷和想象”一類題中，故意不顧文中信息的實際，借“推斷和想象”之名胡亂編造一些若有若無的信息，以此干擾考生答題。

　　G、以偏概全式。或“斷章取義”有時命題人在設置選項時，故意脫離全篇內容，斷章取義，架空分析，以此來檢測考生的整體閱讀能力

　　H、答非所問，或為原文未談及的問題。

　　四、高考現代文選擇題設置錯誤的方法：

　　1、刪——刪減。一般來說，句子的修飾限制成分(狀語、定語)是刪減的首選對象，修飾成分的刪減就意味著語意的改變，或者造成表達內容范圍的擴大，或者造成內容理解的扭曲。

　　2、調——調換，指調換詞語順序。詞序變化也往往導致語句含義的變化。

　　3、改——指改變一下說法。這種方法比較常見，而且類型繁多。比如，因果顛倒、主客體顛倒、部分涵蓋全體、整體替代局部、現實代替猜測等等。

　　4、漏——遺漏。看似保留原文詞句，但結合題干來看只是強調了問題的某一個方面，而有意漏掉另一方面。以此設置的選項肢有較大的迷惑性，須多加留意。

　　5、湊——拼湊。或者將有關與無關的幾個選擇點雜糅到一起，或者將望文生義的義項強加進去，以干擾判斷。

　　專題三分析與概括

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　　這一部分主要復習高考現代文閱讀中的三個知識點：①分析文章結構，把握文章思路；②歸納內容要點，概括中心思想；③分析概括作者在文中的觀點態度。

　　對文章結構與思路的把握有賴于對文章的細致閱讀，尤其是解題前的通讀全文。所謂“文章思有路，遵路始識真”，說的就是這個道理。分析與概括是兩個相對應的思維方式。分析是從復雜到簡單，將事物分解為若干部分，找出這些部分的本質屬性，弄清彼此間的差異；概括是從簡單到復雜，將若干事物依據其共同特征歸結在一起，以體現彼此間的關系，實現對整體的認知。

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　　科學論著注意嚴密的條理，文學作品講求立意謀篇，這些都與思路有關。對思路的把握，往往關系到結構層次的分析、內容要點的整理、文章主旨的歸納和表現形式的理解等諸多方面，牽一發而動全身。因而在解答閱讀試題之前，細致地閱讀試題所提供的文本，盡可能沿著文章作者的思維的軌跡走一遍，以求對文章有一個更深入、更準確的認識。這是解答閱讀試題的不可忽視的重要前提。

　　不同的文章，思路不同，理清思路的方法和途徑自然也不同。閱讀科技文，首先要明確說明的對象是什么，有什么特點，有什么價值，有什么作用，對社會有什么意義等。閱讀社科文，應從議論說理的角度入手，弄清文章的中心論點是什么，有無分論點，用什么材料來證明觀點，論證結構有什么特點等。閱讀文學作品，首先要弄清作品的體裁特點，然后弄清作品寫了什么人（事），如何安排情節與線索，表達了什么感情，用了什么手法等。

　　一、思路是作者對客觀事物認識的反映，是作者為實現表達目的而確定的文章內容和先后順序。把握文章思路，就是把握文章各部分的內容，發現各層意思之間的內在聯系，揣摩作者的構思過程。理清文章思路大致包含這兩個方面：

　　1.理清結構。閱讀文章，應當把握住它的框架，看出作者“編織”文章的基本路數，弄清文意的來龍去脈。理清結構，可以著眼于局部，也可以著眼于全篇。著眼于局部，對某一段或段中的某一部分，要理清層次，分析層次間的關系。著眼于全篇，即弄清文章的開頭、結尾以及文章的怎樣漸次展開和步步推進，以實現對文章主旨的表達。

　　2.理清語脈。語脈，即行文的脈絡。理清語脈，即分析語句間的意義關系，梳理行文的語意走向，把握語句順序的安排及其根據。理清語脈，可以借助對線索、過渡、照應等的分析，借助對關聯詞語所表示的語意關系的辨識，借助對指示代詞和其它指代、借代、喻代類詞語的指代內容的確認，也可以借助對表示肯定、否定、強調、揣測和有所保留、有所暗示等詞語含義的理解。

　　二、分析文章結構和把握文章思路一般可以分三步。第一步，粗瀆全文，看這篇文章主要談的是什么問題，或者說了件什么事情，這一步的作用是把握文章全貌。第二步，以段為單位仔細讀，然后用簡明的一兩句話把段意標示出來，這一步的作用是把幾百上千字的文章濃縮成幾句話，顯露出文章的脈絡。第三步，分析段落之間的內在聯系，劃分文章層次，這一步的作用是理清脈絡，把握全文的結構。

　　1、逐段細讀，標示段意，常見的有以下三種方法。

　　①、尋找中心句。②、根據關鍵詞語歸納。③、如果既沒有中心句，也沒有關鍵詞語．那就要調動已學過的知識自己概括。

　　2、分析文章的結構和把握文章思路時，要善于借助作者對思路展開軌跡的提示。

　　①．借助過渡段。②．借助承遞性詞語。③．借助重復出現的關鍵詞語。④．借助文章標題。

　　三、分析、概括是人們認識事物、解決問題的最基本的方法。不過因試題的不同，有時側重于分析，有時側重于概括，有時兩種方法同時使用。一般地說，現代文閱讀題目中，對詞語句子的理解，對文章結構、思路的認識，對信息的篩選，多用分析的方法；而對信息的提取，對文章內容主旨的歸納，對作者的觀點、態度的把握和根據文章內容進行推斷想象，則需綜合運用分析與概括的方法。那么，怎樣提高分析與概括的能力呢

　　1、如何分析，在方法上沒有一定之規。但是要分析得恰當準確，首先應明確分析的對象是什么，對象確定了，找出構成對象的具體因素，這個過程就是分析。能不能進行恰當分析，有的是方法問題，有的是認識問題，因此學生在平時訓練中，應注意綜合對某些問題的認識，提高自己的認識水平。

　　2、如何概括，在方法上也多種多樣。可把文中的關鍵信息整合在一起，形成答案；可在閱讀中仔細體會、推敲領會句段的含義，結合作者意圖對內容進行提煉加工；有時需要概括的內容包含了多層意思，要依據試題的要求進行取舍，注意概括的周全。

　　3、概括有三種方法：

　　①提取要點，即判定中心句。這種方法適合于中心明確、論述簡潔鮮明的文章。

　　②抽象說明，即自己組織語言對文章的主要內容進行揭示。這種方法適用于評價事理、剖析事理、闡明特性等各類文章。抽象說明的關鍵在于全面把握文章內容，抓住本質。

　　③綜合歸納，即把幾個要點歸納起來進行抽象說明。這種方法適用于比較復雜的內容。它要求首先明確有關的若干要點，然后經過提煉把幾個要點綜合起來。

　　4、概括的具體要求有三點：

　　①角度一致，即概括的角度要與概括的要求一致，同一問題的概括前后角度要一致。

　　②涵蓋內容全面。剔除非本質屬性的信息，篩選出本質屬性的信息。

　　③限制概念準確，即概念準確，修飾限制成分恰當，語言表述精煉。

　　四、分析、歸納內容要點和概括中心思想要防止下列幾種毛病：

　　1．歸納不完整，有重要遺漏。

　　2．任意拔高，把文中沒有的意義強加給讀者。

　　3．概括的角度不對。

　　4．分不清信息的主次，不能整體上把握文章。考生在概括歸納時必須分清主次，學會排除冗余信息，抓住主要信息進行概括。

　　5、不能擺脫自己的“思維定式”，想當然，把自己的觀點當成了作者的觀點，不是隨文就理，而是越俎代庖。

　　6、不能從整體上把握文章，抓住一點，不及其余。作者的觀點、態度往往分散在文章的各個段落、層次、滲透在字里行間，作者在文章中引述的材料和觀點，也往往分散在各個角落，因此，必須綜合考慮，整體把握，才能正確地分析概括作者在文中的觀點態度。

　　無論是分析還是概括，都要從命題出發，看命題要求從哪個角度，依據什么標準進行分析或概括。分析要注意分為哪些部分，是否交疊，有沒有多余或遺漏。概括也要注意綜合哪些內容，怎樣整合，有沒有多余或遺漏。

　　五、作者在文中的觀點態度

　　是指作者對某具體事物的主觀傾向，或贊同或反對，或喜愛或憎惡，帶有鮮明的個人主觀色彩。其表述因文體、風格、表達需要等的不同以及其他因素的影響而有差異。有的直接說出，有的間接表現(如取譬設喻)；有的集中議論抒情，一目了然，有的則分散在字里行間，若隱若現。在具體的分析概括時，首先要抓住文體特點，如抓住一些議論性語句。其次，要抓住一些標志性詞句，如“認為”、“覺得”和一些主旨句等。需要特別指出的是，通篇把握整篇文章的大意是最基本的要求。

　　專題四推斷和想象

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　　這一部分主要復習高考現代文閱讀中“根據文章內容進行推斷和想象”這個知識點。推斷是一種根據已知的事實或前提進行邏輯推理得出新判斷的能力。想象是在知覺材料的基礎上，經過新的配合而創造出新形象的心理過程。推斷和想象是閱讀過程中一種創造性的邏輯思維活動，考查推斷力和想象力，是對人的潛在能力的測試。

　　任何推斷和想象都不是空穴來風，都必須從文章的具體內容出發，準確把握文章的觀點，根據文章提供的信息，沿著文章已有的思路往前延展開來。反過來，由推斷和想象而得出的新的認知，也必須與文章的內容觀點相吻合，是文章中相關信息的合理延伸。

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　　一、在高考現代文閱讀的文本中，可做為“推斷和想象”命題的內容，主要有以下情況：

　　1．文章提供的信息，有顯性信息，也有隱性信息。有時，文本中沒有直接給出現成的結論，或者作者僅僅對事物發展的某一方面傾向給予暗示。讀者須通過推斷來揭示結論，或明確指出其發展傾向，達到使隱性信息顯性化。

　　2．文章提供的信息，有單一的信息，也有眾多的信息。有時，對若干個內容相關的子信息進行綜合，可以得出新的信息，從而推測事物的某一發展傾向，或者得出某一新的發現、新的認識。

　　3．信息還包括有序信息和無序信息。在文本中，有些信息因其敘述內容的需要散見于文本的各個部分，在某種意義上處于無序狀態。讀者須將這些無序信息進行重新組合加工，以衍生出新的信息，得到新的發現。

　　二、那么，如何針對這類試題進行解答呢？

　　1、對文章內容進行推斷和想象，需要對文本內容的具體理解、對相關信息的準確索檢，以及相關知識的儲備和掌握一定的推理方法。這四個方面是基本的要求，缺一不可。它不僅要會讀，而且要會思考，會探究，會從舊知中獲得新知，具有從事研究性學習的能力和素質。

　　2、根據文章內容進行推斷和想象不是簡單的信息篩選，它是一種推理。有時選項中雖然也引用文本中的某些語言表述，但不是側重于確認表述是否符合愿意、語言轉換是否改變了原文的意思，而是側重于思考由原文能否推斷出某一方面的新的認知或結論。因此，僅僅把選項與文章中某一語言單位（句子、詞語等）進行簡單對照的方式，將無法保證推斷的正確，還要考慮推斷的合理性，以及推斷的傾向性與作者的思想傾向是否一致。

　　3、挖掘文本材料中的隱含信息，是解答這類試題的重點，也是一個難點。在文本中，作者對某一方面的認知或結論，雖然沒有直接、現成的表述，但總該有一定的暗示。解題中就要善于捕捉和利用這些暗示，要細致體會作者在這一問題上的思想傾向和觀點態度；或者是作者在文章中借用了某方面的材料、觀點，要注意觀點間的異同及作者的看法；或者是命題者對某一問題變換了一個角度，要注意因角度的變換而結論也可能會出現相應的變化。

　　4、注意一些關鍵語言。語言形式的提示作用也是很重要的，如：表示事物出現的先與后、主與次、片面與全面和已然、未然、將然以及偶然、必然等等，試題中常見語言形式有“已經成為”，“今后必將”，“有望將”，“都是”，“往往是”，“也許是”……抓住了某些關鍵詞語，也就可能找到了打開思路的鑰匙。

　　5、推斷不能只是看選項的觀點是否正確，是否符合文意，還應當注意推斷關系是否成立，它要求考生能在理解文意的基礎上進行由此推彼、由已知推未知的以分析綜合為主要特征的合理推斷。這種推斷關系，往往表現為論據與觀點的推斷，或者是因果推斷、條件推斷、對比推斷、類比推斷、取舍推斷、承繼推斷、目的推斷等等。要掌握一些邏輯推理方法，如分析綜合、歸納、演繹等。

　　三、推斷的要領

　　推斷，就是由已知的判斷（前提）合乎邏輯地推出一個新的判斷（結論）。高考的科技文和社科文的推斷題，其前提出自文中，結論則往往在文外。

　　1．牢固掌握推斷成立的依據。

　　考生解答推斷題，重在分析推斷能否成立，也就是前提與結論之間是否存在必然的邏輯聯系，是否合乎常理。

　　例如，2002年全國高考題第10題（原文見“典例精選”《沙塵暴》）

　　根據原文所提供的信息，以下推斷正確的一項是（）

　　A.沙塵暴曾給新西蘭、意大利、法國等國家帶來好處，因而必將被人類所利用。

　　B．風將大陸的沙塵吹向海洋，又將海洋的水汽吹向大陸，這將會使海平面逐漸升高。

　　C．既然是人為因素加劇了沙塵暴的危害，人類也就完全在能力減少這種災害的發生

　　D．大自然是不會犯錯誤的，因此人類應當順應大自然，而不要企圖去改造大自然。

　　其題干為“根據原文所提供的信息，以下推斷正確的一項是”。其選項C為“既然是人為因素加劇了沙塵暴的危害，人類也就完全在能力減少這種災害的發生”，其前提是“人為因素加劇了沙塵暴的危害”，其結論是“人類也就完全在能力減少這種災害的發生”，兩者之間存在必然的邏輯聯系，這一推斷能夠成立。其選項A為“沙塵暴曾給新西蘭、意大利、法國等國家帶來好處，因而必將被人類所利用”，前提與結論是強加因果關系，此推斷不能成立。

　　2．準確掌握推斷不能成立的原因

　　高考推斷題推斷不能成立的具體原因：

　　⑴推斷以偏概全。

　　例如，“沙塵暴曾給新西蘭、意大利、法國等國家帶來好處”，這只是部分現象，“被人類所利用”則是對全體的斷定，這就犯了以偏概全的錯誤。

　　⑵推斷混淆不同語氣。

　　“或然”“必然”不分。有時，如果使用或然語氣的限制語——如，“可能”“大概”“也許”“差不多”“將會”——推斷可能成立，因為使用了表示必然語氣的限制語——如，“一定”“必定”“肯定”——導致推斷不能成立。有時則是相反。例如，“沙塵暴曾給新西蘭、意大利、法國等國家帶來好處，因而必將被人類所利用”，若改為“沙塵暴曾給新西蘭、意大利、法國等國家帶來好處，因而在其他地區可能被人類所利用”，改為或然語氣，限制區域，則能成立。

　　⑶推斷不合常理。

　　例如，上一題的選項B：“風將大陸的沙塵吹向海洋，又將海洋的水汽吹向大陸，這將會使海平面逐漸升高。”“風將大陸的沙塵吹向海洋，又將海洋的水汽吹向大陸”，不可能“使海平面逐漸升高”。

　　⑷推斷與原文相悖。

　　例如，上一題的選項D：“大自然是不會犯錯誤的，因此人類應當順應大自然，而不要企圖去改造大自然。”文本引用歌德的名言“大自然是不會犯錯誤的，錯誤永遠是人犯下的”，意在強調“在人為活動的干預下”加劇了沙塵暴，又在警醒人們要注意生態平衡。而選項的前提卻歪曲理解了原文，推斷自然也就同原文相悖。

　　總之，信息的推斷不是憑空進行的，只有充分理解并把握文章內容，同時明了命題人設置選項的陷阱，破譯了干擾的“密碼”，才能對事物的發展和變化趨勢作出理性的推斷。

　　專題五鑒賞與評價

　　考點連線

　　這一部分主要復習高考現代文閱讀中的兩個知識點：①鑒賞文學作品的形象、語言、表達技巧；②評價文章的思想內容和作者的觀點態度。

　　鑒賞、評價能力是語文諸能力層級中的最高層級。文學作品的閱讀雖與科學文章一樣，都要考查對詞句含義的理解，對文意的把握等，但是由于文學自身的特點，考查中更強調對語言的品味、技巧的把握、形象的詮釋、意蘊的理解等。

　　高考文學作品閱讀試題采取表達題的設題方式，對平時不善于組織文字的學生無疑增加了難度。如何克服“只能意會，不能言傳”的弱點，做到根據命題的意圖與要求準確編擬答案，也是在訓練中要認真揣摩和努力提高的。

　　竅門點擊

　　一、分析文學作品塑造的形象、流露的情感、運用的手法、表達的觀點、蘊含的意趣以及所反映的社會生活，評價其優劣、高低，分析其美感因素，判斷其審美價值，是文學鑒賞的主要內容。落實在高考試題中，往往考查：文章的內容觀點及其評價，謀篇布局及其用意，寫作技巧其效果，語言魅力以及風格特征。不同的體裁又有不同的側重。

　　1、散文：找線索，理思路，明確文章主旨；析詞義，明感情，領悟隱含信息；找開頭，重結尾，全力尋找“文眼”；掌握形與神、情與景、托物與言志的關系；品語言，辨意境，探求藝術風格。

　　2、小說：把握情節發展的環節，揣摩作者的獨特匠心，從高潮和“點睛”挖掘作品的主題；根據小說環境來了解人物活動的背景，通過情節分析來揭示人物的思想性格，透過人物描寫來發掘人物的精神世界；分析作者運用文學技能的特色及其在表現主題、刻畫人物中的作用。

　　3、戲劇：從戲劇的矛盾沖突、情節的發展、人物的情感糾葛分析作品所反映的社會生活；從人物的動作（舞臺說明）、語言（對話與獨白，尤其是人物的言外之意即“潛臺詞”）所體現的人物的身份、年齡、經歷、教養、生活習慣、社會地位來分析人物的個性特征與思想感情。

　　二、這些是文學鑒賞的基礎知識。文學鑒賞是運用這些知識對作品進行分析評價的過程，復習中我們要做到對這些知識了然于胸，然后才有可能運用自如。同時，在文學鑒賞中我們還要注意：

　　1、鑒賞文章的思想內容和表達技巧要立足于把握整體。在試題中，常常看似要求就某一句話或某幾句話進行評價鑒賞，實則涉及全篇。要瞻前顧后，切勿斷章取義。

　　2、要聯系寫作背景、寫作目的、文章主旨、作者態度、社會意義等方面去評價鑒賞；分析寫作技巧要聯系思想內容，做到文道統一。就寫作技巧而言，它不但要求判斷作品運用的是哪種寫作技巧，而且側重于對其作用的分析，弄清其表達效果。

　　3、在評價鑒賞中，一是要抓住關鍵性語言。無論是何種體裁的作品，關鍵性材料總是最能說明文章的思想內容、幫助我們進行評價鑒賞的。二是評價要客觀公正。要從作者和作品的客觀實際出發，講究分寸，切忌下列三點：

　　①無中生有——憑空想象，主觀臆測，答非所問，導致你的分析與作者和作品的客觀實際出現偏差，甚至風馬牛不相及。

　　②有失分寸——不顧作者和作品的具體實際，對作品中表達的某種感情或產生的藝術效果，以為說得越玄乎越好，妄加引申。

　　③生搬硬套——不對作品思想內容和藝術風格進行具體分析，而套用人們對該作者總體創作或其它作品的評價，缺乏針對性。

　　而所有這一切說到底就是一個“情”字。有哪一部優秀的文學作品不是表現作者的情感意蘊的呢？因此，閱讀鑒賞要“披文以入情”，即，從作品的鑒賞分析入手，具體地、客觀地、深入地去品悟作者在作品中表現的是什么思想感情，是怎樣表現這種思想感情，以及這種情感表達方式所起到的客觀實際效果。但是，這個“情”主要是作者和作品中流露出的“情”，在鑒賞中要使我們的情感體驗與作品的客觀實際相一致。而有的考生認為，既然文學鑒賞具有較濃的主觀色彩（甚至有人就把這類試題叫做“主觀題”），閱讀時就不自覺地用自己的主觀情感來代替對作品的客觀體驗，鑒賞和評價就難免與實際有出入。

　　三、要注意品味語言。

　　語言品味主要側重在如下幾點：

　　(1)詞語理解。一般文學作品詞語內涵極為豐富，怎樣去理解詞語?這就要借助于豐富的文章內容來體味、理會。

　　(2)富有特殊含義的句子。這些句子往往運用了修辭方式，或比喻，或擬人，或夸張，或排比，或對偶，內涵隨語境而變化。

　　(3)給某些事物以特殊意義，或用象征、類比手法，使事物有了一層特殊的意義，例如《白楊禮贊》中的白楊樹的象征意義等等。

　　(4)有些詩文的引用與作用，也是命題者易出題的契機。詩文的引用是作者借鑒、借用來表達自己的觀點和看法的形式，是為了說明證實自己的觀點和認識的。

　　四、對文章的寫作特色進行鑒賞，須從以下幾個方面考慮。

　　1)從材料組織上看，材料的選擇是否圍繞中心，安排是否詳略得當，組織材料的方式采取時間順序(順敘、倒敘、插敘、平敘、補敘)，還是空間順序、邏輯順序，組織材料上有無線索貫穿，還是雙線(主次、明暗)貫穿。

　　2)從表達方式上看，采用了記敘、描寫、說明、議論、抒情中的哪一種，或是兼而有之。

　　3)從語言上看，具有什么樣的語言風格。語言的錘煉、修辭格的使用有何特點。

　　4)從人物塑造、情節安排上看，可以分別從外貌描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫、細節描寫、場面描寫、正面描寫、側面描寫等方面采分析人物的性格，在情節安排上有什么特色。

　　5)從作品結構上看，可以分別從寫作順序、開頭結尾、過渡照應、設置懸念、制造波瀾等方面鑒賞。

　　6)從議論文、說明文的結構，議論說明的方法上看，結構是否嚴謹、邏輯性是否強，使用了哪幾種議論說明的方法。

　　7)從表現方法上看，常見的有渲染、襯托、鋪墊(設伏筆)、象征、對比、比喻、擬人、引用等寫作手法；結構上有以小見大、先抑后揚、托物言志、前后照應等表現手法；語言上有正話反說、俏皮幽默等技巧。閱讀時，必須具備一雙慧眼，識別作者所用寫作手法、表現手法及語言表達技巧，關鍵理解各種寫作手法的作用。如：渲染是為了烘托某種氛圍、人物心境；襯托有正襯與反襯之分，它們分別襯托什么；鋪墊給下文情節產生的必然提供一種暗示；象征是利用景物的特征或隱含內容來象征人的品性、節操；對比是為了突出某一方面的特點；比喻是為了描寫得形象生動，敘述中便于把抽象的東西具體化，有利于讀者理解文章；擬人是把物人格化，創造栩栩如生的藝術形象，引起讀者豐富的聯想；引用使引用的內容具有多項作用(引用傳說故事是為了增強文章的傳奇性、風物的神秘性，豐富文章的內容；引用詩歌除豐富文章內容外，結合描寫的景物，可增強文章的詩情畫意，使文章具有意境美；引用名言，使文章更具有說服力)；采用第二人稱，使人感到親切自然，關系密切，或將物擬人化，便于抒發感情，等等。

　　五、考生的錯誤主要表現在：

　　一是缺乏相應的鑒賞意識，如藝術形象的一般分析方法，常用表達技巧的作用、效果。缺乏相應的鑒賞評價術語等；

　　二是不能很好地結合閱讀材料的特點，以及設題的角度和要求，做必要的、適當的、靈活的變通；

　　三是語言操作的隨意性太大，抓不到得分點，或分寸失當，缺乏根據，或組織混亂，沒有層次感。

　　答案應特別注意的幾點：

　　一、題型一——是什么

　　問“是什么”這類考題目的在于檢驗考生是否知道文章寫了什么內容，詞語及句子如何理解。要求考生選擇文章的語句或用自己的語言表述出來，其中涉及概念術語的，要仔細辨別，涉及概括的，要把握語脈。

　　二、題型二——為什么

　　問“為什么”這類考題目的在于檢測考生是否知其所以然。解答這類釋疑解因的題目，離不開背景語境，要善于從語境中尋找答案。要注意所問語句在文段中所處的地位，善于利用句群知識來分析文段，找出答案。答案必須保證原因的真實性、充足性，要揭示因果關系的必然聯系。

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