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高考語(yǔ)文之現(xiàn)代文閱讀考點(diǎn)剖析與竅門
現(xiàn)代文閱讀考點(diǎn)剖析與竅門點(diǎn)擊
考點(diǎn)連線
這一部分主要復(fù)習(xí)高考現(xiàn)代文閱讀中的兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)：①理解文中重要詞語(yǔ)的含義，②理解文中重要的句子的含意。其中的“理解”還包含了“闡釋”的要求，即：在選擇題中能對(duì)詞、句含義的闡釋做出正確的判斷；在表述題中能對(duì)詞、句的含義做出準(zhǔn)確的闡釋。
應(yīng)該明確的是，詞、句是相對(duì)于段、章而言的語(yǔ)言單位；在文章中，詞語(yǔ)和句子都存在于文段、文章這一特定的語(yǔ)言環(huán)境中并與之構(gòu)成了有機(jī)的語(yǔ)義聯(lián)系。因此，要理解和闡釋詞語(yǔ)和句子在文章中意思，除了要對(duì)這些詞語(yǔ)和句子進(jìn)行深入的分析和體悟外，還應(yīng)當(dāng)把它們放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，明確它們與上下文的語(yǔ)義聯(lián)系，利用上下文的語(yǔ)境來(lái)幫助我們正確理解和闡釋它們。
竅門點(diǎn)擊
一、先談理解。
1、具體地說(shuō)，所謂“重要詞語(yǔ)”是就它們?cè)谖闹械淖饔枚缘摹ｎ櫭剂x，它們應(yīng)是對(duì)文章的表情達(dá)意起到重要作用的詞語(yǔ)。理解文中重要詞語(yǔ)的含義包括：
①理解與寫作對(duì)象或文章主旨密切相關(guān)的詞語(yǔ)（概念）的內(nèi)涵；
②理解指代詞和具有指代作用的詞語(yǔ)在文中的指代義；
③理解同義詞或近義詞在文中含義的差別；
④理解詞語(yǔ)在文中被臨時(shí)賦予的特殊含義和深層意義。
⑤運(yùn)用修辭格和寫作方法的關(guān)鍵詞語(yǔ)
⑥反映具體語(yǔ)言環(huán)境的詞語(yǔ)
⑦在結(jié)構(gòu)上起到獨(dú)特作用的詞語(yǔ)
2、所謂“重要句子”，是指那些對(duì)文意表達(dá)起重要作用的關(guān)鍵性語(yǔ)句。理解文中重要的句子的含意包括：
①?gòu)淖饔蒙险f(shuō)，指那些能點(diǎn)明主旨的語(yǔ)句，或能顯示脈絡(luò)層次的關(guān)鍵性語(yǔ)句，即人們常說(shuō)的“文眼”。
②從語(yǔ)句特點(diǎn)上說(shuō)，指那些在文中起重要作用的中心句、總結(jié)句、過(guò)渡句，理解對(duì)文脈的推進(jìn)與轉(zhuǎn)接有關(guān)鍵作用的句子。
③從內(nèi)容上說(shuō)，指那些內(nèi)涵較為豐富而且具有提示性或引導(dǎo)性的語(yǔ)句。；
④從表達(dá)上說(shuō)，指那些比較含蓄的有深層含意的語(yǔ)句。
⑤從結(jié)構(gòu)上說(shuō)，指那些結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，對(duì)理解文意有直接影響的語(yǔ)句。
或：
①、起始句首句往往有提示、概括、轉(zhuǎn)承的作用。
②、主旨句它的位置不一，或開頭或中間或結(jié)尾。
③、銜接句這種句子有承上啟下作用。
④、深化句在語(yǔ)段中起畫龍點(diǎn)睛的作用，有升華主題深化主旨的作用。
⑤、警示句它含義深刻、耐人尋味，讀后能給人啟迪。
⑥、矛盾句有些句子從字面上看自相矛盾，但作者寄托了深刻的寓意。
⑦、情感句它凝聚了作者的喜怒哀樂、褒貶揚(yáng)抑。
⑧、引用句名言名句表現(xiàn)一定的思想內(nèi)涵，也常作設(shè)題點(diǎn)。
⑨、比喻句用比喻的方法說(shuō)理抒情。
⑩、總結(jié)句或總結(jié)概括，或留有余地，或飽蘸筆墨抒情。
⑾、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的語(yǔ)句這種句子是難點(diǎn)所在。
⑿、容易產(chǎn)生歧義的句子也是難點(diǎn)句子。
⒀、內(nèi)涵豐富，耐人尋味的句子。
3、對(duì)這些詞語(yǔ)或句子在文章中的意思，要利用上下文的語(yǔ)境來(lái)進(jìn)行正確理解和闡釋，“前后勾聯(lián)”、“表里參驗(yàn)”是行之有效的好方法。
所謂“前后勾聯(lián)”，是指根據(jù)文章整體性的原則，將上下文勾聯(lián)一起，從文章主旨、相關(guān)的內(nèi)容和表達(dá)的目的與技巧等角度審視作者的遣詞用語(yǔ)，領(lǐng)會(huì)它的意義。
所謂“表里參驗(yàn)”，是指根據(jù)由表及里的原則，根據(jù)作者遣詞用語(yǔ)的意圖，從語(yǔ)表含義進(jìn)而仔細(xì)琢磨出作者所要表現(xiàn)的內(nèi)在的深刻含義。
“前后勾聯(lián)、表里參驗(yàn)”強(qiáng)調(diào)的是，根據(jù)構(gòu)成文章的諸因素之間有著既互相制約又互相推衍的特點(diǎn)，來(lái)實(shí)現(xiàn)文意的理解。例如：多義性詞語(yǔ)只有在語(yǔ)境中才能明確其具體的意義；語(yǔ)言在特定語(yǔ)境的運(yùn)用中還可能產(chǎn)生臨時(shí)的情景意義；在前后不同的語(yǔ)境中，相同的表述可能含義不同，不同的表述也可能意思相同。而這些，只有運(yùn)用“前后勾聯(lián)、表里參驗(yàn)”方法，才能給予確切的解讀。
二、再談闡釋。
與闡釋相關(guān)的是語(yǔ)言轉(zhuǎn)換。在選擇題中，命題人將文本的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為與文本不同的語(yǔ)言表述，提供給考生辨別其正誤；表述題中，如何根據(jù)命題的要求，從文本中的相關(guān)表述，到形成答卷中的語(yǔ)言，也是語(yǔ)言轉(zhuǎn)換的操作。因此，我們要在解題訓(xùn)練中加強(qiáng)“語(yǔ)言轉(zhuǎn)換”能力的訓(xùn)練。
1、在語(yǔ)言轉(zhuǎn)換的過(guò)程中，我們要注意三種語(yǔ)言：
①題干中命題者的語(yǔ)言，屬于指令性語(yǔ)言，是閱讀與解答的依據(jù)；
②文本語(yǔ)言，是我們應(yīng)該準(zhǔn)確理解和深入體悟的；
③答題語(yǔ)言，這種語(yǔ)言有時(shí)候是直接取自閱讀文本，有時(shí)是應(yīng)試者根據(jù)命題者的指令，感知文本語(yǔ)言所表達(dá)的信息，然后或?qū)φZ(yǔ)言進(jìn)行加工重組，或用我們自己的語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)。
2、從文本到答卷的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換，往往包括這三個(gè)方面：
①具體的能加以概括，
②抽象的能加以闡發(fā)，
③含蓄的能加以解說(shuō)。
3、而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的準(zhǔn)確轉(zhuǎn)換，“以文解文”不失為一種有效的思路。“以文解文”根據(jù)構(gòu)成文章的諸因素之間有著既互相制約又互相闡釋的特點(diǎn)，可以分為：
①同樣的意思在一篇文章的不同地方運(yùn)用不同的語(yǔ)句形式加以表述，這“不同的語(yǔ)句”之間就存在“互解”關(guān)系，這是“同義互解”。
②文章的語(yǔ)義上下連貫，相遞相承。梳理上下文的語(yǔ)脈，從上下文的邏輯聯(lián)系中推斷其內(nèi)容，這是“連義互解”。
③比喻、襯托、對(duì)比等手法的運(yùn)用，常用以闡釋或強(qiáng)調(diào)它的主旨句，并與主旨句構(gòu)成主賓關(guān)系。要理解主旨句，可以依據(jù)對(duì)這些“賓句”的解讀，要理解這些“賓句”，可以依據(jù)對(duì)主旨句的解讀，這是“賓主互解”。
④還有“虛實(shí)互解”。“虛”和“實(shí)”是相對(duì)的：有者為實(shí)，無(wú)者為虛；有據(jù)為實(shí)，假托為虛；客觀為實(shí)，主觀為虛；具體為實(shí)，抽象為虛；顯者為實(shí)，隱者為虛；當(dāng)前為實(shí)，未來(lái)為虛；已知為實(shí)，未知為虛……寫文章的人常常以實(shí)證虛或以虛證實(shí)，乃至以虛代實(shí)，因而也就構(gòu)成了“虛實(shí)互解”的關(guān)系。
如果推衍開來(lái)，還有許多“互解”關(guān)系。利用這種“互解”關(guān)系尋找解題的相關(guān)信息，再依據(jù)命題的意圖和答題的要求進(jìn)行語(yǔ)言轉(zhuǎn)換，做出符合命題意圖的回答并不困難。
專題二篩選與整合
考點(diǎn)連線
這一部分主要復(fù)習(xí)高考現(xiàn)代文閱讀中的“篩選并整合文中的信息”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。閱讀的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是對(duì)信息進(jìn)行篩選與整合的過(guò)程。所謂“篩選”，就是按照考題設(shè)定的閱讀目的對(duì)文章進(jìn)行分析，準(zhǔn)確、快速、有效地辨別并獲取命題所要求的信息。所謂“整合”，就是對(duì)篩選所得的信息做出正確的認(rèn)知，把握各信息材料之間的關(guān)系，并能歸納綜合，或者按照命題要求進(jìn)行信息重組。
在表述題中，“篩選與整合”主要是根據(jù)一定的內(nèi)容要求獲取相關(guān)的信息要點(diǎn)，并再通過(guò)語(yǔ)言轉(zhuǎn)換達(dá)到信息的重組；在選擇題中，主要是通過(guò)對(duì)蕪雜的信息材料的比較甄別，來(lái)檢驗(yàn)閱讀理解的正確與否。
竅門點(diǎn)擊
一、篩選并整合文中的信息，指的是在閱讀中對(duì)信息的搜尋、辨別、摘選和對(duì)信息進(jìn)行轉(zhuǎn)換、組合、概括的過(guò)程。篩選和整合要注意：
1.正確理解文意和題意，確定篩選范圍，即索檢相關(guān)的信息區(qū)域，按照考題要求從文中找出相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，然后再對(duì)諸多信息進(jìn)行檢視。
2.在索檢相關(guān)的信息區(qū)域過(guò)程中，善于借助信息標(biāo)志，如關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)、表順序詞語(yǔ)、指代性詞語(yǔ)、插入性詞語(yǔ)、首括句、總結(jié)句、過(guò)渡句、呼應(yīng)句、設(shè)問(wèn)句、反問(wèn)句等。
3.信息有顯性信息，也有隱性信息，有文章中的真實(shí)信息，也有命題者編擬的作為錯(cuò)誤選項(xiàng)的“虛假信息”。要反復(fù)認(rèn)真分析比較，去偽存真，對(duì)信息做出正確的判斷。
4.篩選之后，還要對(duì)相關(guān)的語(yǔ)言材料進(jìn)行歸納和綜合，并用準(zhǔn)確的語(yǔ)言進(jìn)行信息加工，或把篩選后的信息按要求重新組合。
二、現(xiàn)代文閱讀題的考查，要求考生能夠快速、準(zhǔn)確、有效地過(guò)濾無(wú)用信息，壓縮次要信息，篩選主要信息；使無(wú)序信息有序化，使隱性信息顯性化；有時(shí)，通過(guò)信息重新組合加工，還能衍生出新的信息。
在解答選擇題時(shí)，面對(duì)命題人設(shè)置的作為干擾和迷惑的“虛假信息”，要排除干擾，不為所惑，就要注意命題人是如何設(shè)置選項(xiàng)的。那些包含“虛假信息”的干擾項(xiàng)往往具有下列某一方面的邏輯錯(cuò)誤，了解它們有助于對(duì)選項(xiàng)的辨別和篩選。
①偷換概念。這種選項(xiàng)混淆不同內(nèi)涵的兩個(gè)概念，乍看與原文的說(shuō)法一樣，但仔細(xì)推敲，實(shí)際上二者并不是一回事。
②張冠李戴。這種干擾項(xiàng)常常把甲的發(fā)明說(shuō)成是乙的發(fā)明，或者把甲的特點(diǎn)說(shuō)成是乙的特點(diǎn)。
③無(wú)中生有。即原文中本無(wú)此意而主觀臆測(cè)，導(dǎo)致你的分析與原文的客觀實(shí)際出現(xiàn)偏差，甚至風(fēng)馬牛不相及。
④混淆局部、整體。它混淆概念外延的大小，把事物的局部說(shuō)成是事物的整體，或者把整體說(shuō)成是局部。
⑤混淆偶然、必然。即把原文中的可能偶然說(shuō)成必然，把必然說(shuō)成偶然。
⑥混淆已然、未然。即有意把原文中的設(shè)想或推測(cè)說(shuō)成已經(jīng)實(shí)現(xiàn)或正在進(jìn)行。
⑦誤劃類別。即把同類的拆開來(lái)看作是不同類別的，或把不同類別的歸類在一起。
⑧倒置錯(cuò)位。包含因果倒置、主次倒置、前后倒置、整體與局部倒置、條件與結(jié)果倒置、方法與目的倒置等等。
對(duì)于考題中正誤混雜的信息，如何辨別、篩選？一是對(duì)照原文的相關(guān)表述，看其內(nèi)涵和外延是否一致；二是注意題干的提示，看問(wèn)與答是否吻合；三是拿選項(xiàng)中相同內(nèi)容的不同表述進(jìn)行比較、互勘，看出他們的異同與正誤。
三、篩選的要訣
篩選能力，指能夠從閱讀材料中選擇出重要信息的能力。平常閱讀，往往擇要篩選材料所傳輸?shù)男畔ⅰ８呖荚诮獯疬x擇題時(shí)，則依據(jù)題干的要求，判斷命題者所列的從文中篩選出的信息選項(xiàng)的正誤。
篩選信息，特別要注意篩選的依據(jù)。篩選的依據(jù)主要是篩選的目的和閱讀的文本。
1．篩選的目的。
篩選的目的主要在題干中體現(xiàn)出來(lái)。例如，1999年全國(guó)高考題第18題的題干為“按照傳統(tǒng)的看法，下列對(duì)動(dòng)物冬眠時(shí)心臟工作原理的解說(shuō)，符合文意的一項(xiàng)是”，這就規(guī)定了篩選的目的。為了準(zhǔn)確地把握篩選的目的，對(duì)于題干，要注意推敲，切不可馬虎從事。此題干中有三個(gè)要點(diǎn)：①“對(duì)動(dòng)物冬眠時(shí)心臟工作原理的解說(shuō)”，尤其是“原理”；②“按照傳統(tǒng)的看法”；③“符合文意”。
2．閱讀的文本。
⑴依據(jù)題意，框定文本。
篩選信息時(shí)，要仔細(xì)推敲題目，準(zhǔn)確把握題意，大體框定相關(guān)的閱讀語(yǔ)區(qū)。找準(zhǔn)與試題的選項(xiàng)對(duì)應(yīng)的原句。這是篩選的關(guān)鍵。有時(shí)可以找到幾處原文，但只有一處是符合要求的；有時(shí)篩選出的幾處原文又可以互相補(bǔ)充。要仔細(xì)分析比較。
⑵對(duì)照文本，確定選項(xiàng)。
去偽存真，排除干擾項(xiàng)。所謂“偽”，或無(wú)中生有，或故意疏漏，或歪曲事實(shí)，或張冠李戴。試題可能會(huì)有意設(shè)置一些“偽”項(xiàng)，即干擾項(xiàng)。這就要求考生在篩選信息的基礎(chǔ)上，采取對(duì)比、辨異等方法，把信息辨別、區(qū)分開來(lái)，即去偽存真，提煉出所需信息。
3、高考題中干擾項(xiàng)的“造假”形式主要有：
A．偷換概念。也叫“偷梁換柱”，這種方式與“張冠李戴”有著一定的聯(lián)系，但區(qū)別是明顯的。它表面上并沒有將兩個(gè)對(duì)象或概念進(jìn)行調(diào)換，但暗中卻將二者的內(nèi)涵如屬性、作用、發(fā)展趨勢(shì)等進(jìn)行了或調(diào)換、或混淆等處理。
B．因果倒置。或“強(qiáng)加因果”有時(shí)命題人從原文中截取兩句看似有因果關(guān)系的信息句，通過(guò)“技術(shù)”處理巧妙地合在一起，選擇項(xiàng)由已知結(jié)果所推斷的原因或由原因所推出的結(jié)論是錯(cuò)誤的，有悖邏輯。
C．顛倒主次。也稱“輕重錯(cuò)位”，即該重點(diǎn)突出的卻變成了輕描淡寫，本是非常次要的東西卻占據(jù)了主導(dǎo)地位。如對(duì)概念的理解，常將一些屬于大眾化的共性的東西變成了概念的本質(zhì)屬性。
D．改變范圍。“夸大其詞”，這是一種非常常見的命題技巧，它往往表現(xiàn)為故意夸大某方面的內(nèi)容，如對(duì)優(yōu)點(diǎn)、作用、前景等的評(píng)價(jià)。“故意縮小”，這是與第一種方式相對(duì)而言的，即人為地對(duì)某些內(nèi)容故意往小處說(shuō)
E．改換性質(zhì)。也叫“張冠李戴”，顧名思義，這種方式就是將本屬于甲事物的特性、用途等“移植”到乙事物身上，讓考生形成一種錯(cuò)覺，從而出錯(cuò)。
F、胡編亂造。這種情況主要出現(xiàn)在“推斷和想象”一類題中，故意不顧文中信息的實(shí)際，借“推斷和想象”之名胡亂編造一些若有若無(wú)的信息，以此干擾考生答題。
G、以偏概全式。或“斷章取義”有時(shí)命題人在設(shè)置選項(xiàng)時(shí)，故意脫離全篇內(nèi)容，斷章取義，架空分析，以此來(lái)檢測(cè)考生的整體閱讀能力
H、答非所問(wèn)，或?yàn)樵奈凑劶暗膯?wèn)題。
四、高考現(xiàn)代文選擇題設(shè)置錯(cuò)誤的方法：
1、刪——?jiǎng)h減。一般來(lái)說(shuō)，句子的修飾限制成分(狀語(yǔ)、定語(yǔ))是刪減的首選對(duì)象，修飾成分的刪減就意味著語(yǔ)意的改變，或者造成表達(dá)內(nèi)容范圍的擴(kuò)大，或者造成內(nèi)容理解的扭曲。
2、調(diào)——調(diào)換，指調(diào)換詞語(yǔ)順序。詞序變化也往往導(dǎo)致語(yǔ)句含義的變化。
3、改——指改變一下說(shuō)法。這種方法比較常見，而且類型繁多。比如，因果顛倒、主客體顛倒、部分涵蓋全體、整體替代局部、現(xiàn)實(shí)代替猜測(cè)等等。
4、漏——遺漏。看似保留原文詞句，但結(jié)合題干來(lái)看只是強(qiáng)調(diào)了問(wèn)題的某一個(gè)方面，而有意漏掉另一方面。以此設(shè)置的選項(xiàng)肢有較大的迷惑性，須多加留意。
5、湊——拼湊。或者將有關(guān)與無(wú)關(guān)的幾個(gè)選擇點(diǎn)雜糅到一起，或者將望文生義的義項(xiàng)強(qiáng)加進(jìn)去，以干擾判斷。
專題三分析與概括
考點(diǎn)連線
這一部分主要復(fù)習(xí)高考現(xiàn)代文閱讀中的三個(gè)知識(shí)點(diǎn)：①分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路；②歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心思想；③分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度。
對(duì)文章結(jié)構(gòu)與思路的把握有賴于對(duì)文章的細(xì)致閱讀，尤其是解題前的通讀全文。所謂“文章思有路，遵路始識(shí)真”，說(shuō)的就是這個(gè)道理。分析與概括是兩個(gè)相對(duì)應(yīng)的思維方式。分析是從復(fù)雜到簡(jiǎn)單，將事物分解為若干部分，找出這些部分的本質(zhì)屬性，弄清彼此間的差異；概括是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，將若干事物依據(jù)其共同特征歸結(jié)在一起，以體現(xiàn)彼此間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)對(duì)整體的認(rèn)知。
竅門點(diǎn)擊
科學(xué)論著注意嚴(yán)密的條理，文學(xué)作品講求立意謀篇，這些都與思路有關(guān)。對(duì)思路的把握，往往關(guān)系到結(jié)構(gòu)層次的分析、內(nèi)容要點(diǎn)的整理、文章主旨的歸納和表現(xiàn)形式的理解等諸多方面，牽一發(fā)而動(dòng)全身。因而在解答閱讀試題之前，細(xì)致地閱讀試題所提供的文本，盡可能沿著文章作者的思維的軌跡走一遍，以求對(duì)文章有一個(gè)更深入、更準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。這是解答閱讀試題的不可忽視的重要前提。
不同的文章，思路不同，理清思路的方法和途徑自然也不同。閱讀科技文，首先要明確說(shuō)明的對(duì)象是什么，有什么特點(diǎn)，有什么價(jià)值，有什么作用，對(duì)社會(huì)有什么意義等。閱讀社科文，應(yīng)從議論說(shuō)理的角度入手，弄清文章的中心論點(diǎn)是什么，有無(wú)分論點(diǎn)，用什么材料來(lái)證明觀點(diǎn)，論證結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)等。閱讀文學(xué)作品，首先要弄清作品的體裁特點(diǎn)，然后弄清作品寫了什么人（事），如何安排情節(jié)與線索，表達(dá)了什么感情，用了什么手法等。
一、思路是作者對(duì)客觀事物認(rèn)識(shí)的反映，是作者為實(shí)現(xiàn)表達(dá)目的而確定的文章內(nèi)容和先后順序。把握文章思路，就是把握文章各部分的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)各層意思之間的內(nèi)在聯(lián)系，揣摩作者的構(gòu)思過(guò)程。理清文章思路大致包含這兩個(gè)方面：
1.理清結(jié)構(gòu)。閱讀文章，應(yīng)當(dāng)把握住它的框架，看出作者“編織”文章的基本路數(shù)，弄清文意的來(lái)龍去脈。理清結(jié)構(gòu)，可以著眼于局部，也可以著眼于全篇。著眼于局部，對(duì)某一段或段中的某一部分，要理清層次，分析層次間的關(guān)系。著眼于全篇，即弄清文章的開頭、結(jié)尾以及文章的怎樣漸次展開和步步推進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)文章主旨的表達(dá)。
2.理清語(yǔ)脈。語(yǔ)脈，即行文的脈絡(luò)。理清語(yǔ)脈，即分析語(yǔ)句間的意義關(guān)系，梳理行文的語(yǔ)意走向，把握語(yǔ)句順序的安排及其根據(jù)。理清語(yǔ)脈，可以借助對(duì)線索、過(guò)渡、照應(yīng)等的分析，借助對(duì)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)所表示的語(yǔ)意關(guān)系的辨識(shí)，借助對(duì)指示代詞和其它指代、借代、喻代類詞語(yǔ)的指代內(nèi)容的確認(rèn)，也可以借助對(duì)表示肯定、否定、強(qiáng)調(diào)、揣測(cè)和有所保留、有所暗示等詞語(yǔ)含義的理解。
二、分析文章結(jié)構(gòu)和把握文章思路一般可以分三步。第一步，粗瀆全文，看這篇文章主要談的是什么問(wèn)題，或者說(shuō)了件什么事情，這一步的作用是把握文章全貌。第二步，以段為單位仔細(xì)讀，然后用簡(jiǎn)明的一兩句話把段意標(biāo)示出來(lái)，這一步的作用是把幾百上千字的文章濃縮成幾句話，顯露出文章的脈絡(luò)。第三步，分析段落之間的內(nèi)在聯(lián)系，劃分文章層次，這一步的作用是理清脈絡(luò)，把握全文的結(jié)構(gòu)。
1、逐段細(xì)讀，標(biāo)示段意，常見的有以下三種方法。
①、尋找中心句。②、根據(jù)關(guān)鍵詞語(yǔ)歸納。③、如果既沒有中心句，也沒有關(guān)鍵詞語(yǔ)．那就要調(diào)動(dòng)已學(xué)過(guò)的知識(shí)自己概括。
2、分析文章的結(jié)構(gòu)和把握文章思路時(shí)，要善于借助作者對(duì)思路展開軌跡的提示。
①．借助過(guò)渡段。②．借助承遞性詞語(yǔ)。③．借助重復(fù)出現(xiàn)的關(guān)鍵詞語(yǔ)。④．借助文章標(biāo)題。
三、分析、概括是人們認(rèn)識(shí)事物、解決問(wèn)題的最基本的方法。不過(guò)因試題的不同，有時(shí)側(cè)重于分析，有時(shí)側(cè)重于概括，有時(shí)兩種方法同時(shí)使用。一般地說(shuō)，現(xiàn)代文閱讀題目中，對(duì)詞語(yǔ)句子的理解，對(duì)文章結(jié)構(gòu)、思路的認(rèn)識(shí)，對(duì)信息的篩選，多用分析的方法；而對(duì)信息的提取，對(duì)文章內(nèi)容主旨的歸納，對(duì)作者的觀點(diǎn)、態(tài)度的把握和根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行推斷想象，則需綜合運(yùn)用分析與概括的方法。那么，怎樣提高分析與概括的能力呢
1、如何分析，在方法上沒有一定之規(guī)。但是要分析得恰當(dāng)準(zhǔn)確，首先應(yīng)明確分析的對(duì)象是什么，對(duì)象確定了，找出構(gòu)成對(duì)象的具體因素，這個(gè)過(guò)程就是分析。能不能進(jìn)行恰當(dāng)分析，有的是方法問(wèn)題，有的是認(rèn)識(shí)問(wèn)題，因此學(xué)生在平時(shí)訓(xùn)練中，應(yīng)注意綜合對(duì)某些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，提高自己的認(rèn)識(shí)水平。
2、如何概括，在方法上也多種多樣。可把文中的關(guān)鍵信息整合在一起，形成答案；可在閱讀中仔細(xì)體會(huì)、推敲領(lǐng)會(huì)句段的含義，結(jié)合作者意圖對(duì)內(nèi)容進(jìn)行提煉加工；有時(shí)需要概括的內(nèi)容包含了多層意思，要依據(jù)試題的要求進(jìn)行取舍，注意概括的周全。
3、概括有三種方法：
①提取要點(diǎn)，即判定中心句。這種方法適合于中心明確、論述簡(jiǎn)潔鮮明的文章。
②抽象說(shuō)明，即自己組織語(yǔ)言對(duì)文章的主要內(nèi)容進(jìn)行揭示。這種方法適用于評(píng)價(jià)事理、剖析事理、闡明特性等各類文章。抽象說(shuō)明的關(guān)鍵在于全面把握文章內(nèi)容，抓住本質(zhì)。
③綜合歸納，即把幾個(gè)要點(diǎn)歸納起來(lái)進(jìn)行抽象說(shuō)明。這種方法適用于比較復(fù)雜的內(nèi)容。它要求首先明確有關(guān)的若干要點(diǎn)，然后經(jīng)過(guò)提煉把幾個(gè)要點(diǎn)綜合起來(lái)。
4、概括的具體要求有三點(diǎn)：
①角度一致，即概括的角度要與概括的要求一致，同一問(wèn)題的概括前后角度要一致。
②涵蓋內(nèi)容全面。剔除非本質(zhì)屬性的信息，篩選出本質(zhì)屬性的信息。
③限制概念準(zhǔn)確，即概念準(zhǔn)確，修飾限制成分恰當(dāng)，語(yǔ)言表述精煉。
四、分析、歸納內(nèi)容要點(diǎn)和概括中心思想要防止下列幾種毛病：
1．歸納不完整，有重要遺漏。
2．任意拔高，把文中沒有的意義強(qiáng)加給讀者。
3．概括的角度不對(duì)。
4．分不清信息的主次，不能整體上把握文章。考生在概括歸納時(shí)必須分清主次，學(xué)會(huì)排除冗余信息，抓住主要信息進(jìn)行概括。
5、不能擺脫自己的“思維定式”，想當(dāng)然，把自己的觀點(diǎn)當(dāng)成了作者的觀點(diǎn)，不是隨文就理，而是越俎代庖。
6、不能從整體上把握文章，抓住一點(diǎn)，不及其余。作者的觀點(diǎn)、態(tài)度往往分散在文章的各個(gè)段落、層次、滲透在字里行間，作者在文章中引述的材料和觀點(diǎn)，也往往分散在各個(gè)角落，因此，必須綜合考慮，整體把握，才能正確地分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度。
無(wú)論是分析還是概括，都要從命題出發(fā)，看命題要求從哪個(gè)角度，依據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析或概括。分析要注意分為哪些部分，是否交疊，有沒有多余或遺漏。概括也要注意綜合哪些內(nèi)容，怎樣整合，有沒有多余或遺漏。
五、作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度
是指作者對(duì)某具體事物的主觀傾向，或贊同或反對(duì)，或喜愛或憎惡，帶有鮮明的個(gè)人主觀色彩。其表述因文體、風(fēng)格、表達(dá)需要等的不同以及其他因素的影響而有差異。有的直接說(shuō)出，有的間接表現(xiàn)(如取譬設(shè)喻)；有的集中議論抒情，一目了然，有的則分散在字里行間，若隱若現(xiàn)。在具體的分析概括時(shí)，首先要抓住文體特點(diǎn)，如抓住一些議論性語(yǔ)句。其次，要抓住一些標(biāo)志性詞句，如“認(rèn)為”、“覺得”和一些主旨句等。需要特別指出的是，通篇把握整篇文章的大意是最基本的要求。
專題四推斷和想象
考點(diǎn)連線
這一部分主要復(fù)習(xí)高考現(xiàn)代文閱讀中“根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行推斷和想象”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。推斷是一種根據(jù)已知的事實(shí)或前提進(jìn)行邏輯推理得出新判斷的能力。想象是在知覺材料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)新的配合而創(chuàng)造出新形象的心理過(guò)程。推斷和想象是閱讀過(guò)程中一種創(chuàng)造性的邏輯思維活動(dòng)，考查推斷力和想象力，是對(duì)人的潛在能力的測(cè)試。
任何推斷和想象都不是空穴來(lái)風(fēng)，都必須從文章的具體內(nèi)容出發(fā)，準(zhǔn)確把握文章的觀點(diǎn)，根據(jù)文章提供的信息，沿著文章已有的思路往前延展開來(lái)。反過(guò)來(lái)，由推斷和想象而得出的新的認(rèn)知，也必須與文章的內(nèi)容觀點(diǎn)相吻合，是文章中相關(guān)信息的合理延伸。
竅門點(diǎn)擊
一、在高考現(xiàn)代文閱讀的文本中，可做為“推斷和想象”命題的內(nèi)容，主要有以下情況：
1．文章提供的信息，有顯性信息，也有隱性信息。有時(shí)，文本中沒有直接給出現(xiàn)成的結(jié)論，或者作者僅僅對(duì)事物發(fā)展的某一方面傾向給予暗示。讀者須通過(guò)推斷來(lái)揭示結(jié)論，或明確指出其發(fā)展傾向，達(dá)到使隱性信息顯性化。
2．文章提供的信息，有單一的信息，也有眾多的信息。有時(shí)，對(duì)若干個(gè)內(nèi)容相關(guān)的子信息進(jìn)行綜合，可以得出新的信息，從而推測(cè)事物的某一發(fā)展傾向，或者得出某一新的發(fā)現(xiàn)、新的認(rèn)識(shí)。
3．信息還包括有序信息和無(wú)序信息。在文本中，有些信息因其敘述內(nèi)容的需要散見于文本的各個(gè)部分，在某種意義上處于無(wú)序狀態(tài)。讀者須將這些無(wú)序信息進(jìn)行重新組合加工，以衍生出新的信息，得到新的發(fā)現(xiàn)。
二、那么，如何針對(duì)這類試題進(jìn)行解答呢？
1、對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行推斷和想象，需要對(duì)文本內(nèi)容的具體理解、對(duì)相關(guān)信息的準(zhǔn)確索檢，以及相關(guān)知識(shí)的儲(chǔ)備和掌握一定的推理方法。這四個(gè)方面是基本的要求，缺一不可。它不僅要會(huì)讀，而且要會(huì)思考，會(huì)探究，會(huì)從舊知中獲得新知，具有從事研究性學(xué)習(xí)的能力和素質(zhì)。
2、根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行推斷和想象不是簡(jiǎn)單的信息篩選，它是一種推理。有時(shí)選項(xiàng)中雖然也引用文本中的某些語(yǔ)言表述，但不是側(cè)重于確認(rèn)表述是否符合愿意、語(yǔ)言轉(zhuǎn)換是否改變了原文的意思，而是側(cè)重于思考由原文能否推斷出某一方面的新的認(rèn)知或結(jié)論。因此，僅僅把選項(xiàng)與文章中某一語(yǔ)言單位（句子、詞語(yǔ)等）進(jìn)行簡(jiǎn)單對(duì)照的方式，將無(wú)法保證推斷的正確，還要考慮推斷的合理性，以及推斷的傾向性與作者的思想傾向是否一致。
3、挖掘文本材料中的隱含信息，是解答這類試題的重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。在文本中，作者對(duì)某一方面的認(rèn)知或結(jié)論，雖然沒有直接、現(xiàn)成的表述，但總該有一定的暗示。解題中就要善于捕捉和利用這些暗示，要細(xì)致體會(huì)作者在這一問(wèn)題上的思想傾向和觀點(diǎn)態(tài)度；或者是作者在文章中借用了某方面的材料、觀點(diǎn)，要注意觀點(diǎn)間的異同及作者的看法；或者是命題者對(duì)某一問(wèn)題變換了一個(gè)角度，要注意因角度的變換而結(jié)論也可能會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的變化。
4、注意一些關(guān)鍵語(yǔ)言。語(yǔ)言形式的提示作用也是很重要的，如：表示事物出現(xiàn)的先與后、主與次、片面與全面和已然、未然、將然以及偶然、必然等等，試題中常見語(yǔ)言形式有“已經(jīng)成為”，“今后必將”，“有望將”，“都是”，“往往是”，“也許是”……抓住了某些關(guān)鍵詞語(yǔ)，也就可能找到了打開思路的鑰匙。
5、推斷不能只是看選項(xiàng)的觀點(diǎn)是否正確，是否符合文意，還應(yīng)當(dāng)注意推斷關(guān)系是否成立，它要求考生能在理解文意的基礎(chǔ)上進(jìn)行由此推彼、由已知推未知的以分析綜合為主要特征的合理推斷。這種推斷關(guān)系，往往表現(xiàn)為論據(jù)與觀點(diǎn)的推斷，或者是因果推斷、條件推斷、對(duì)比推斷、類比推斷、取舍推斷、承繼推斷、目的推斷等等。要掌握一些邏輯推理方法，如分析綜合、歸納、演繹等。
三、推斷的要領(lǐng)
推斷，就是由已知的判斷（前提）合乎邏輯地推出一個(gè)新的判斷（結(jié)論）。高考的科技文和社科文的推斷題，其前提出自文中，結(jié)論則往往在文外。
1．牢固掌握推斷成立的依據(jù)。
考生解答推斷題，重在分析推斷能否成立，也就是前提與結(jié)論之間是否存在必然的邏輯聯(lián)系，是否合乎常理。
例如，2002年全國(guó)高考題第10題（原文見“典例精選”《沙塵暴》）
根據(jù)原文所提供的信息，以下推斷正確的一項(xiàng)是（）
A.沙塵暴曾給新西蘭、意大利、法國(guó)等國(guó)家?guī)?lái)好處，因而必將被人類所利用。
B．風(fēng)將大陸的沙塵吹向海洋，又將海洋的水汽吹向大陸，這將會(huì)使海平面逐漸升高。
C．既然是人為因素加劇了沙塵暴的危害，人類也就完全在能力減少這種災(zāi)害的發(fā)生
D．大自然是不會(huì)犯錯(cuò)誤的，因此人類應(yīng)當(dāng)順應(yīng)大自然，而不要企圖去改造大自然。
其題干為“根據(jù)原文所提供的信息，以下推斷正確的一項(xiàng)是”。其選項(xiàng)C為“既然是人為因素加劇了沙塵暴的危害，人類也就完全在能力減少這種災(zāi)害的發(fā)生”，其前提是“人為因素加劇了沙塵暴的危害”，其結(jié)論是“人類也就完全在能力減少這種災(zāi)害的發(fā)生”，兩者之間存在必然的邏輯聯(lián)系，這一推斷能夠成立。其選項(xiàng)A為“沙塵暴曾給新西蘭、意大利、法國(guó)等國(guó)家?guī)?lái)好處，因而必將被人類所利用”，前提與結(jié)論是強(qiáng)加因果關(guān)系，此推斷不能成立。
2．準(zhǔn)確掌握推斷不能成立的原因
高考推斷題推斷不能成立的具體原因：
⑴推斷以偏概全。
例如，“沙塵暴曾給新西蘭、意大利、法國(guó)等國(guó)家?guī)?lái)好處”，這只是部分現(xiàn)象，“被人類所利用”則是對(duì)全體的斷定，這就犯了以偏概全的錯(cuò)誤。
⑵推斷混淆不同語(yǔ)氣。
“或然”“必然”不分。有時(shí)，如果使用或然語(yǔ)氣的限制語(yǔ)——如，“可能”“大概”“也許”“差不多”“將會(huì)”——推斷可能成立，因?yàn)槭褂昧吮硎颈厝徽Z(yǔ)氣的限制語(yǔ)——如，“一定”“必定”“肯定”——導(dǎo)致推斷不能成立。有時(shí)則是相反。例如，“沙塵暴曾給新西蘭、意大利、法國(guó)等國(guó)家?guī)?lái)好處，因而必將被人類所利用”，若改為“沙塵暴曾給新西蘭、意大利、法國(guó)等國(guó)家?guī)?lái)好處，因而在其他地區(qū)可能被人類所利用”，改為或然語(yǔ)氣，限制區(qū)域，則能成立。
⑶推斷不合常理。
例如，上一題的選項(xiàng)B：“風(fēng)將大陸的沙塵吹向海洋，又將海洋的水汽吹向大陸，這將會(huì)使海平面逐漸升高。”“風(fēng)將大陸的沙塵吹向海洋，又將海洋的水汽吹向大陸”，不可能“使海平面逐漸升高”。
⑷推斷與原文相悖。
例如，上一題的選項(xiàng)D：“大自然是不會(huì)犯錯(cuò)誤的，因此人類應(yīng)當(dāng)順應(yīng)大自然，而不要企圖去改造大自然。”文本引用歌德的名言“大自然是不會(huì)犯錯(cuò)誤的，錯(cuò)誤永遠(yuǎn)是人犯下的”，意在強(qiáng)調(diào)“在人為活動(dòng)的干預(yù)下”加劇了沙塵暴，又在警醒人們要注意生態(tài)平衡。而選項(xiàng)的前提卻歪曲理解了原文，推斷自然也就同原文相悖。
總之，信息的推斷不是憑空進(jìn)行的，只有充分理解并把握文章內(nèi)容，同時(shí)明了命題人設(shè)置選項(xiàng)的陷阱，破譯了干擾的“密碼”，才能對(duì)事物的發(fā)展和變化趨勢(shì)作出理性的推斷。
專題五鑒賞與評(píng)價(jià)
考點(diǎn)連線
這一部分主要復(fù)習(xí)高考現(xiàn)代文閱讀中的兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)：①鑒賞文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言、表達(dá)技巧；②評(píng)價(jià)文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。
鑒賞、評(píng)價(jià)能力是語(yǔ)文諸能力層級(jí)中的最高層級(jí)。文學(xué)作品的閱讀雖與科學(xué)文章一樣，都要考查對(duì)詞句含義的理解，對(duì)文意的把握等，但是由于文學(xué)自身的特點(diǎn)，考查中更強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言的品味、技巧的把握、形象的詮釋、意蘊(yùn)的理解等。
高考文學(xué)作品閱讀試題采取表達(dá)題的設(shè)題方式，對(duì)平時(shí)不善于組織文字的學(xué)生無(wú)疑增加了難度。如何克服“只能意會(huì)，不能言傳”的弱點(diǎn)，做到根據(jù)命題的意圖與要求準(zhǔn)確編擬答案，也是在訓(xùn)練中要認(rèn)真揣摩和努力提高的。
竅門點(diǎn)擊
一、分析文學(xué)作品塑造的形象、流露的情感、運(yùn)用的手法、表達(dá)的觀點(diǎn)、蘊(yùn)含的意趣以及所反映的社會(huì)生活，評(píng)價(jià)其優(yōu)劣、高低，分析其美感因素，判斷其審美價(jià)值，是文學(xué)鑒賞的主要內(nèi)容。落實(shí)在高考試題中，往往考查：文章的內(nèi)容觀點(diǎn)及其評(píng)價(jià)，謀篇布局及其用意，寫作技巧其效果，語(yǔ)言魅力以及風(fēng)格特征。不同的體裁又有不同的側(cè)重。
1、散文：找線索，理思路，明確文章主旨；析詞義，明感情，領(lǐng)悟隱含信息；找開頭，重結(jié)尾，全力尋找“文眼”；掌握形與神、情與景、托物與言志的關(guān)系；品語(yǔ)言，辨意境，探求藝術(shù)風(fēng)格。
2、小說(shuō)：把握情節(jié)發(fā)展的環(huán)節(jié)，揣摩作者的獨(dú)特匠心，從高潮和“點(diǎn)睛”挖掘作品的主題；根據(jù)小說(shuō)環(huán)境來(lái)了解人物活動(dòng)的背景，通過(guò)情節(jié)分析來(lái)揭示人物的思想性格，透過(guò)人物描寫來(lái)發(fā)掘人物的精神世界；分析作者運(yùn)用文學(xué)技能的特色及其在表現(xiàn)主題、刻畫人物中的作用。
3、戲劇：從戲劇的矛盾沖突、情節(jié)的發(fā)展、人物的情感糾葛分析作品所反映的社會(huì)生活；從人物的動(dòng)作（舞臺(tái)說(shuō)明）、語(yǔ)言（對(duì)話與獨(dú)白，尤其是人物的言外之意即“潛臺(tái)詞”）所體現(xiàn)的人物的身份、年齡、經(jīng)歷、教養(yǎng)、生活習(xí)慣、社會(huì)地位來(lái)分析人物的個(gè)性特征與思想感情。
二、這些是文學(xué)鑒賞的基礎(chǔ)知識(shí)。文學(xué)鑒賞是運(yùn)用這些知識(shí)對(duì)作品進(jìn)行分析評(píng)價(jià)的過(guò)程，復(fù)習(xí)中我們要做到對(duì)這些知識(shí)了然于胸，然后才有可能運(yùn)用自如。同時(shí)，在文學(xué)鑒賞中我們還要注意：
1、鑒賞文章的思想內(nèi)容和表達(dá)技巧要立足于把握整體。在試題中，常常看似要求就某一句話或某幾句話進(jìn)行評(píng)價(jià)鑒賞，實(shí)則涉及全篇。要瞻前顧后，切勿斷章取義。
2、要聯(lián)系寫作背景、寫作目的、文章主旨、作者態(tài)度、社會(huì)意義等方面去評(píng)價(jià)鑒賞；分析寫作技巧要聯(lián)系思想內(nèi)容，做到文道統(tǒng)一。就寫作技巧而言，它不但要求判斷作品運(yùn)用的是哪種寫作技巧，而且側(cè)重于對(duì)其作用的分析，弄清其表達(dá)效果。
3、在評(píng)價(jià)鑒賞中，一是要抓住關(guān)鍵性語(yǔ)言。無(wú)論是何種體裁的作品，關(guān)鍵性材料總是最能說(shuō)明文章的思想內(nèi)容、幫助我們進(jìn)行評(píng)價(jià)鑒賞的。二是評(píng)價(jià)要客觀公正。要從作者和作品的客觀實(shí)際出發(fā)，講究分寸，切忌下列三點(diǎn)：
①無(wú)中生有——憑空想象，主觀臆測(cè)，答非所問(wèn)，導(dǎo)致你的分析與作者和作品的客觀實(shí)際出現(xiàn)偏差，甚至風(fēng)馬牛不相及。
②有失分寸——不顧作者和作品的具體實(shí)際，對(duì)作品中表達(dá)的某種感情或產(chǎn)生的藝術(shù)效果，以為說(shuō)得越玄乎越好，妄加引申。
③生搬硬套——不對(duì)作品思想內(nèi)容和藝術(shù)風(fēng)格進(jìn)行具體分析，而套用人們對(duì)該作者總體創(chuàng)作或其它作品的評(píng)價(jià)，缺乏針對(duì)性。
而所有這一切說(shuō)到底就是一個(gè)“情”字。有哪一部?jī)?yōu)秀的文學(xué)作品不是表現(xiàn)作者的情感意蘊(yùn)的呢？因此，閱讀鑒賞要“披文以入情”，即，從作品的鑒賞分析入手，具體地、客觀地、深入地去品悟作者在作品中表現(xiàn)的是什么思想感情，是怎樣表現(xiàn)這種思想感情，以及這種情感表達(dá)方式所起到的客觀實(shí)際效果。但是，這個(gè)“情”主要是作者和作品中流露出的“情”，在鑒賞中要使我們的情感體驗(yàn)與作品的客觀實(shí)際相一致。而有的考生認(rèn)為，既然文學(xué)鑒賞具有較濃的主觀色彩（甚至有人就把這類試題叫做“主觀題”），閱讀時(shí)就不自覺地用自己的主觀情感來(lái)代替對(duì)作品的客觀體驗(yàn)，鑒賞和評(píng)價(jià)就難免與實(shí)際有出入。
三、要注意品味語(yǔ)言。
語(yǔ)言品味主要側(cè)重在如下幾點(diǎn)：
(1)詞語(yǔ)理解。一般文學(xué)作品詞語(yǔ)內(nèi)涵極為豐富，怎樣去理解詞語(yǔ)?這就要借助于豐富的文章內(nèi)容來(lái)體味、理會(huì)。
(2)富有特殊含義的句子。這些句子往往運(yùn)用了修辭方式，或比喻，或擬人，或夸張，或排比，或?qū)ε迹瑑?nèi)涵隨語(yǔ)境而變化。
(3)給某些事物以特殊意義，或用象征、類比手法，使事物有了一層特殊的意義，例如《白楊禮贊》中的白楊樹的象征意義等等。
(4)有些詩(shī)文的引用與作用，也是命題者易出題的契機(jī)。詩(shī)文的引用是作者借鑒、借用來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法的形式，是為了說(shuō)明證實(shí)自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)的。
四、對(duì)文章的寫作特色進(jìn)行鑒賞，須從以下幾個(gè)方面考慮。
1)從材料組織上看，材料的選擇是否圍繞中心，安排是否詳略得當(dāng)，組織材料的方式采取時(shí)間順序(順敘、倒敘、插敘、平敘、補(bǔ)敘)，還是空間順序、邏輯順序，組織材料上有無(wú)線索貫穿，還是雙線(主次、明暗)貫穿。
2)從表達(dá)方式上看，采用了記敘、描寫、說(shuō)明、議論、抒情中的哪一種，或是兼而有之。
3)從語(yǔ)言上看，具有什么樣的語(yǔ)言風(fēng)格。語(yǔ)言的錘煉、修辭格的使用有何特點(diǎn)。
4)從人物塑造、情節(jié)安排上看，可以分別從外貌描寫、語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫、場(chǎng)面描寫、正面描寫、側(cè)面描寫等方面采分析人物的性格，在情節(jié)安排上有什么特色。
5)從作品結(jié)構(gòu)上看，可以分別從寫作順序、開頭結(jié)尾、過(guò)渡照應(yīng)、設(shè)置懸念、制造波瀾等方面鑒賞。
6)從議論文、說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)，議論說(shuō)明的方法上看，結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性是否強(qiáng)，使用了哪幾種議論說(shuō)明的方法。
7)從表現(xiàn)方法上看，常見的有渲染、襯托、鋪墊(設(shè)伏筆)、象征、對(duì)比、比喻、擬人、引用等寫作手法；結(jié)構(gòu)上有以小見大、先抑后揚(yáng)、托物言志、前后照應(yīng)等表現(xiàn)手法；語(yǔ)言上有正話反說(shuō)、俏皮幽默等技巧。閱讀時(shí)，必須具備一雙慧眼，識(shí)別作者所用寫作手法、表現(xiàn)手法及語(yǔ)言表達(dá)技巧，關(guān)鍵理解各種寫作手法的作用。如：渲染是為了烘托某種氛圍、人物心境；襯托有正襯與反襯之分，它們分別襯托什么；鋪墊給下文情節(jié)產(chǎn)生的必然提供一種暗示；象征是利用景物的特征或隱含內(nèi)容來(lái)象征人的品性、節(jié)操；對(duì)比是為了突出某一方面的特點(diǎn)；比喻是為了描寫得形象生動(dòng)，敘述中便于把抽象的東西具體化，有利于讀者理解文章；擬人是把物人格化，創(chuàng)造栩栩如生的藝術(shù)形象，引起讀者豐富的聯(lián)想；引用使引用的內(nèi)容具有多項(xiàng)作用(引用傳說(shuō)故事是為了增強(qiáng)文章的傳奇性、風(fēng)物的神秘性，豐富文章的內(nèi)容；引用詩(shī)歌除豐富文章內(nèi)容外，結(jié)合描寫的景物，可增強(qiáng)文章的詩(shī)情畫意，使文章具有意境美；引用名言，使文章更具有說(shuō)服力)；采用第二人稱，使人感到親切自然，關(guān)系密切，或?qū)⑽飻M人化，便于抒發(fā)感情，等等。
五、考生的錯(cuò)誤主要表現(xiàn)在：
一是缺乏相應(yīng)的鑒賞意識(shí)，如藝術(shù)形象的一般分析方法，常用表達(dá)技巧的作用、效果。缺乏相應(yīng)的鑒賞評(píng)價(jià)術(shù)語(yǔ)等；
二是不能很好地結(jié)合閱讀材料的特點(diǎn)，以及設(shè)題的角度和要求，做必要的、適當(dāng)?shù)摹㈧`活的變通；
三是語(yǔ)言操作的隨意性太大，抓不到得分點(diǎn)，或分寸失當(dāng)，缺乏根據(jù)，或組織混亂，沒有層次感。
答案應(yīng)特別注意的幾點(diǎn)：
一、題型一——是什么
問(wèn)“是什么”這類考題目的在于檢驗(yàn)考生是否知道文章寫了什么內(nèi)容，詞語(yǔ)及句子如何理解。要求考生選擇文章的語(yǔ)句或用自己的語(yǔ)言表述出來(lái)，其中涉及概念術(shù)語(yǔ)的，要仔細(xì)辨別，涉及概括的，要把握語(yǔ)脈。
二、題型二——為什么
問(wèn)“為什么”這類考題目的在于檢測(cè)考生是否知其所以然。解答這類釋疑解因的題目，離不開背景語(yǔ)境，要善于從語(yǔ)境中尋找答案。要注意所問(wèn)語(yǔ)句在文段中所處的地位，善于利用句群知識(shí)來(lái)分析文段，找出答案。答案必須保證原因的真實(shí)性、充足性，要揭示因果關(guān)系的必然聯(lián)系。
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