如何加強學生作文修改的指導的論文

　　語文新課標指出，小學高學段要求“修改自己的習作，并主動與他人交換修改”。這足以看出新課標非常重視學生自改作文。在分發學生的作文本時，許多學生的表現如下：迫不及待的翻開作文本查看等次，優秀的喜不自禁，“奔走相告”，良好者、及格者默默無語，將作文本往抽屜一塞，不屑一顧了。這些學生不會往深層次想：老師為什么要這樣改，寫的指導性批語對自己有哪些幫助。因此，老師們長期在低效甚至無效的勞動中所耗費的大量心血，少有回報，習作批改成了老師心中“永遠的痛”。

　　通過學習別人的成功經驗，結合自己的教學實踐。在作文教學中，改革以往“學生寫、老師改”的單向交流，加強師與生、生與生之間的雙向、多向的互動，讓學生樂于投入到自改作文中來，達到“修改自己的習作，并主動與他人交換修改”的目的。

　　一、以讀試改

　　當學生寫完作文初稿后，不要急于讓他們把稿子交給老師，引導學生采用朗讀法進行“讀改”——用響亮的聲音把作文念出來，把無聲的書面語言變成有聲的口頭語言，憑借聲音的的表現力來修改作文。可采用個人自讀自改和同桌互讀互改的方法進行，加強訓練，讓學生做到“百讀不厭，百改不煩”，有利于學生不斷改進和提高，使學生的作文逐漸寫得更好更快。

　　二、示范修改

　　學生在以讀試改后，盡管嘗到了一點甜頭，但是，習作中難免還有許多發現不了的問題，這就離不開老師的引導，學生要有一個學習模仿的過程。習作課上，老師加強巡視指導，精心選擇一些代表此次習作優點或不足的文章，展示給全班看，放手讓學生評。示范修改時，讓學生學習運用規范的修改符號進行添、刪、調、換等，讓學生清楚地看到整個修改過程，看懂每個修改符號的意思，使他們在今后的習作修改中有法可依。在長期的訓練中，學生學到了一些修改方法，明白了什么是改，該怎樣改，為自己以后如何作文，如何修改提供了一個很好的范例。

　　三、互評互改

　　小組內學生互換作文后輕聲讀，了解習作內容，然后一人讀其余同學聽，感知句子是否通順、是否符合生活實際、是否表達清楚，等等，小組共同討論修改意見。在習作內互評互改，學生思維活躍，討論熱烈，極大的調動了學生修改作文的積極性，學習的自信心和責任心也得到了相應的培養，學生們能利用“互評互改”這塊跳板順利過渡到自我修改的環節，取得了較好的成效。

　　四、自主修改

　　通過上述的訓練，學生相互評改后，根據評改意見進一步修改自己的習作，就駕輕就熟了。在平常的習作教學中，利用學生養成自主修改習慣，充分發揮了評改促進作文水平提升的作用。

　　在習作教學中，長期堅持用上述方法指導學生評改習作，讓廣大學生參與到作文評改中來，成為學習的主人。有效激發了學生習作的興趣，培養了學生良好的修改作文的習慣，增強了學生作文能力，學生的作文水平有了較大的進步，他們對作文也不再頭疼了，作文寫得有點模樣了，好幾位學生的習作登上了《英山教育信息網》，這項長期的工作有了一個良好的開端。

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