適度培養和指導學生自己修改作文的學科論文

　　葉圣陶先生曾說：“寫完一篇作文，看幾遍，修改修改，然后算數，這是好習慣。工作認真的人，寫作文寫得比較好的人，大多有這種好習慣。語文老師訓練作文，也要在這一點上注意，教學生在實踐中養成這種好習慣”。《語文課程標準》中這樣要求：讓學生修改自己的習作，并主動與他人交換修改。可見，讓學生自己修改作文并形成習慣既是提高學生寫作能力的好方法，也是小學語文學習的任務，必須引起我們的足夠的重視，并在教學中認真實施。

　　一、激發興趣，教給方法。

　　目前的實際情況怎樣呢？筆者曾就本校學生作文后修改情況作過一次小調查，結果發現保持作后特別是謄后再改的比例不足10%。調查發現，學生作文之后，往往缺乏再次修改的興趣，甚至謄寫后連再讀一遍也大體做不到，把余下的工作交給老師；老師辛辛苦苦改了之后，學生拿到本子看一下等第，就將作文塞進了課桌。從教師的角度看，語文教師改作文雖苦卻是天職，讓學生改既不規范，又容易引起管理部門和家長的誤解；就學生而言，有的是不知如何改，多數學生是不想改，只圖應付老師布置的任務而已，畏難情緒占上風，自己的文章難改，是每個過來人都知道的。在新課程理念不斷深入的今天，學生的心理障礙倒是不得不想法解決的。

　　1、激發興趣，變被動為主動。

　　給學生教授學習能力，激發他們的學習興趣，這才是老師教學生的任務。中國歷史上存有改文佳話，如“推敲”的典故，“離離原上草”、“春風又綠江南岸”的千古名句所含的故事，無不為教育學生，激發興趣的好材料。教師還可以現身說法，選擇學生習作的典型片斷，師生一起修改，前后對比，讓學生充分體會到修改的重要性和趣味性，激發學生修改的動機，培養學生修改的意識，并將這一工作貫穿作文教學的全過程，使之變成學生的自覺行動。因為“任何行動只有當它變成自覺行動后，才有可能使行動變得充實有趣。”

　　2、教給方法，變難為易。

　　學生畏難情緒的產生，主要原因是不知道怎么改。我們應該教給學生一些基本方法，簡單易行，我的做法是“一通二美在讀中”。“通”是指把文章改通，改正錯別字，用錯的標點、不通的文句等。“美”是指通過“增、刪、改”，使文章變具體，重點突出，讀來更美；而反復讀則貫穿修改的全過程，直到讀出美感來，讀出感情來。

　　二、由人及已，樹立信心。

　　對于學生修改能力的培養要有信心、耐心，制訂相應的激勵機制，以正面鼓勵為主，讓學生逐步嘗到甜頭，不斷有成功的情感體驗。首先讓學生修改較差（教師選擇典型的真實的案例）的習作，找出毛病，讓學生體會“小老師”的快感，讓學生動起手來；其次修改本班及自己的習作，暫時不論正誤，不計較好壞，就加以肯定，凡有修改的，都加以加分或加獎。最后對修改次數多的，修改出的佳句、佳篇，引摘在黑板報及老師的光榮榜上，評選出班內“推敲高手”，本篇（每篇習作評出）、本學期修改明星，加以褒獎。

　　三、循序漸進，養成修改習慣。

　　學生修改能力靠實踐而提高，良好的修改習慣，靠多次反復才得以養成。

　　1、片段為主，篇章結合。片段練習的特點是目標集中，省時效高。在教學環節中安排“自改——講評”或“自論——交流”的練習，是省時高效的初期訓練方法，有利于學生積累經驗，體會成功。在訓練過程中，要遵循“由扶到放，由段到篇”的規律，循序漸進，逐步提高學生自改能力。

　　2、圍繞一篇習作要求可作多次作文訓練，使前次習作的講評與第二次習作的指導有效連接。這樣，學生不僅能在當次作文中得到修改的實踐，而且在第二次習作中得以完善，再提高。并將修改水平提高到新的層次。

　　3、每隔一段時間，讓學生交流修改情況，也可以互查修改情況，交流修改經驗，相互促進，取長補短，共同提高，并逐步強化修改意識，形成每作必改的好習慣。有了這樣的好習慣，學生就不愁成為“作文寫得好的人”了。

　　四、堅持讓學生寫作文后記

　　作文評講之后，讓學生寫作文后記大有裨益。既可以讓學生及時總結作文中的優缺點，又可以預防學生作文后就不管不問的毛病。通過作文后記的反思，有利于學生形成自己的風格。

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