要擲地有聲初中作文指導

　　如何判斷一篇文章寫的好與壞，就要看我們從文章中能學到什么，能受到哪些啟發。所以寫文章要以小見大，引人發思，做到擲地有聲。

　　一、片段實錄：

　　要求：在對初三學生講解了“以小見大”的寫作手法后，請學生交流自己在《隨筆》中嘗試運用了這種寫法的內容，教師給予指導。

　　（一）

　　學生1：爸爸下雨天來接我，

　　老師：“雨中送傘”來了。

　　學生1：本來看著這么大的雨，我在矛盾要不要沖出去，淋著雨回家。可看到爸爸來了，我很勇敢地邁出了一大步。

　　老師：當你看到爸爸的時候，你的第一感覺是什么？

　　學生1：他那很堅強的背影。

　　老師：那背影給了你——

　　學生1：給了我力量！

　　老 師：這讓我想起了朱自清的《背影》，很好！請坐！

　　（二）

　　學生2：運動會后，我因為腿疼叫了一輛黃包車，看到拉車人的辛苦，在想他以前肯定沒有好好學習，所以才過著這種生活。我以后一定要好好學習。

　　老師：坐黃包車的確是一件小事，從中明白了好好學習的道理，也是以小見大。但感悟到的東西有些空了。

　　學生2：（沉默）

　　老師：能不能把你的累和車夫的累做個比較？你很累但是還能坐車享受，而車夫卻還得用力拉車。

　　學生3：形成對比

　　老師：很好。那還可以感悟到些什么？

　　學生2：要學會堅持。

　　老師：還有別的嗎？

　　學生3：（想了想）做事不能只圖享受，應該學會吃苦。

　　老師：很好，請坐！

　　二、教后反思：

　　這堂課的重點，應該是學生學會怎樣將小事寫出大意來。請學生交流自己的寫作片段，最初目的在于分析其中的以小見大手法，更是針對學生個人進行有效指導。學生能夠在課堂上真正地理解此寫法，并能更好地運用到自己的寫作實踐中。

　　以上兩個教學片段相比，我發現自己在實際的教學中，與五位學生在交流時，有的從以小見大的表現手法出發，和學生一起商討來進一步深入；也有的只是蜻蜓點水，甚至沒有針對學生自己的寫作內容進一步修改。在之后的寫作實踐中，有的學生還是沒有能夠將以小見大的表現手法靈活運用其中。這也引起了我對作文指導的進一步思考。

　　三、改進措施：

　　要想在作文指導上做到實處，需要教師從備課到批改各環節都要從學生出發，針對自己所教學生的知識特點、能力掌握、思維邏輯等方面，采取各種不同的方法和措施。

　　結合自己所教班級來改進了自己的作文指導方法，概括為以下幾點：

　　（一）借學生一雙慧眼。

　　狄泰爾認為，生活經驗之于精神如同呼吸之于身體。要想在寫作中有所感悟，有感而發。自然要先有一定的生活經驗。對于初中的學生而言，他們的生活其實是很豐富的。我們常說他們缺少發現的眼睛。那老師就應該借給學生一雙慧眼，指導他們學會觀察生活、體味生活。

　　（二）攜學生做“潛水運動”。

　　寫作是復雜的心智活動過程，因而教師在進行指導方法時不能簡單、臨時地應對。我們常常有兩種做法：一是作文課前匆忙找文題，課堂上淡化了寫作指導，讓學生上來就寫，限時上交，結果學生也是臨時對付。一是在課堂上對寫作方法過分“精雕細琢”，課堂缺少重點，單純羅列知識，學生實際寫作仍無從下手。

　　這就需要教師能夠從學生的實際需求出發，改用楊敏老師的一句話：作文的海洋中寫作指導要做“潛水運動”，不要浮在表面，在指導寫作上扎實、深入。

　　平時練習文章，老師不能草草了事，要和學生有互動。學生自己更是要從作文、老師的批語中有所領悟，寫出更有內容的文章。

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