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指導(dǎo)學(xué)生作文提高生動性
為了使作者頭腦中的形象通過文字栩栩如生地表現(xiàn)出來，文章的語言不僅必須準(zhǔn)確、鮮明，而且必須具有生動性。語言猶如文章的血肉，語言生動，文章就顯得圓潤豐滿，具有活力。那么，教師怎樣指導(dǎo)小學(xué)生把文章寫得生動感人呢？ 一、指導(dǎo)學(xué)生把文章內(nèi)容寫具體
所謂具體，就是說讓所描述的對象，如一幅活的圖畫呈現(xiàn)于讀者眼前，這就要求不籠統(tǒng)、不抽象，細(xì)節(jié)也是很明確的。在學(xué)生把話說完整、說通順的基礎(chǔ)上，就要進(jìn)一步要求他們把話說得具體一些。具體和生動密切相關(guān)，離開了具體的描繪，文章就不可能有活的形象，生動也就推動了依托。所以，生動性取決于具體性。
具體的形象來源于細(xì)致的觀察，觀察細(xì)致與否，決定著文章是否能寫得生動。例如：一個四年級學(xué)生在寫《我家的黑母雞》一文時，起初，他只是寫道：“我家買了一只大母雞，大母雞真好看，我真喜歡它，它看上去很有精神，它很會吃食、會下蛋、我真喜歡它……”寫到這里，就寫不下去了。老師告訴他，在觀察的時候，要多問幾個“怎么樣”。同時讓他放學(xué)回家再去觀察。在老師的耐心指導(dǎo)下，他不僅重新觀察，而且邊看邊想，“大母雞好看”，怎樣好看呢？緊接著寫“它看上去很有精神”，他問自己，“它怎樣有精神呢？”“它很會吃食”，它怎樣會吃食？“會下蛋”，怎樣會下蛋呢？對于這幾個問題，他都進(jìn)行了具體的描繪。
這樣的指導(dǎo)很得法，使孩子的文章寫得具體生動，更重要的是，孩子從中領(lǐng)司到了帶著“怎么樣”的問題去觀察、去寫作的方法，如果再經(jīng)過若干次類似的訓(xùn)練，他一定會掌握把文章寫得具體生動的技巧。
二、豐富學(xué)生的詞匯
詞匯是作文中塑造形象，表達(dá)思想的基本語言材料。詞匯豐富，表達(dá)時就得心應(yīng)手，寫出來的文章也就生動、優(yōu)美感人。小學(xué)生的作文經(jīng)常出現(xiàn)千篇一律、千人一面的現(xiàn)象，歸根到底是缺乏詞匯的緣故。例如，描寫人時，男的總是“四方臉，高鼻梁，粗眉毛，大眼睛”，女的則是“蘋果臉，羊角辨，水汪汪的眼睛，惹人喜愛的酒窩”。這樣，寫出來的人沒有個性，沒有特色。要解決這些問題，根本的一條就是豐富學(xué)生的詞匯，指導(dǎo)他們隨時積累優(yōu)美的詞和句。
為了提高小學(xué)生的怎樣運(yùn)用詞匯使文章更生動的意識，教師在作文前向他們提供可能運(yùn)用到的優(yōu)美詞句，為他們提供練習(xí)運(yùn)用的機(jī)會是有效的辦法。例如，針對學(xué)生描寫人物外貌時只會翻來覆去運(yùn)用幾個詞的情況，教師可把有關(guān)描寫五官、頭發(fā)、眼神、笑容、姿勢、步態(tài)和風(fēng)度的詞語摘錄下來，抄寫成“人物外貌描寫詞匯表”，供學(xué)生選用。如：
步態(tài)：身軀挺拔、左搖右擺、步履迅速、腳步沉重、蹦蹦跳跳、令人發(fā)笑等等。
三、修辭手法的運(yùn)用
修辭手法的運(yùn)用能使文章更生動、形象、感人。例如，在小學(xué)語文《再見了，親人！》一課中有這樣一段：“再見了，親人！再見了，親愛的土地！……再見了，親人！我們的心永遠(yuǎn)跟你們在一起”。這是倒裝與反復(fù)兼用，著力渲染了惜別時感人肺腑、催人淚下的氣氛，進(jìn)一步突出了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。
小學(xué)生是能夠掌握一部分修辭方法的，雖然有些是無意想象的結(jié)果或過去學(xué)過的詞匯的重現(xiàn)，有些則是有意的精心設(shè)計(jì)、精心運(yùn)用。
小學(xué)生是怎樣逐步學(xué)會運(yùn)用修辭手法的呢？他們在運(yùn)用修辭手法時，表現(xiàn)出一些什么特點(diǎn)？
、從無意的、形式的運(yùn)用到有意的、實(shí)際上的運(yùn)用。
一般來說，小學(xué)中低年級的學(xué)生能夠無意地、形式地、經(jīng)常地運(yùn)用修辭，到高年級時可以引導(dǎo)他們走上有意地實(shí)際上地運(yùn)用的道路。
為促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用修辭的有意性，教師應(yīng)努力培養(yǎng)他們生動運(yùn)用修辭的意識，也就是說要培養(yǎng)他們認(rèn)真考慮表達(dá)效果的習(xí)慣。文章是給別人看的，因而表達(dá)效果尤為重要。只有隨時想到自己該怎樣更好地去表達(dá)，才可能去設(shè)想，筆下的意境，創(chuàng)造有關(guān)的形象，最終也才能有意地選擇適宜的修辭的方法，對修辭進(jìn)行實(shí)際上的運(yùn)用。[Page]
、在運(yùn)用中逐步掌握修辭方法。
不管哪一種修辭手法，兒童都必須經(jīng)過自己的實(shí)際運(yùn)用才能掌握，單從書本上是難以學(xué)會的。如果兒童具備了理解某種修辭表達(dá)的知識經(jīng)驗(yàn)，也能進(jìn)行相應(yīng)的想象，體驗(yàn)到這種表達(dá)方法是美的，是生動的，那么就為自己掌握這種修辭奠定了基礎(chǔ)。還必須進(jìn)行最重要最關(guān)鍵的一步訓(xùn)練——結(jié)合自己生活的情景，選擇背景，根據(jù)眼前的形象、創(chuàng)造新的形象，然后根據(jù)一定的修辭格式，進(jìn)行語言描述，這樣才能算實(shí)際運(yùn)用了某種修辭。再經(jīng)過若干次的訓(xùn)練、鞏固，最后，兒童就能掌握這種修辭方法。
四、指導(dǎo)學(xué)生寫真情實(shí)感。
小學(xué)生作文，最大的難點(diǎn)之一就是在寫具體的同時，如何表達(dá)自己的真情實(shí)感。要幫助他們突破這個難點(diǎn)，教師可采取如下三點(diǎn)做法：
、了解他們的愛好，讓他們寫自己最喜愛的事物。
兒童對自己最喜愛的事物，不但了解它，而且熟悉它，同時對它還懷有特殊的感情。所以凡以他們的“喜”和“愛”為題的作文，一般都能寫出真情實(shí)感。如《我最愛聽的歌》、《我最愛讀的書》、《春游》、《登山》等。
、讓他們自然地流露自己的思想感情，教師不宜過多地設(shè)框套。
有的老師指出，才開始寫作的小學(xué)生還不能在作文中兼顧多方面的要求，特別是額外的框框套套。基于此，教師不必強(qiáng)求他們按照統(tǒng)一的提綱寫作文，即使要寫提綱，也最好由他們自己擬。不必預(yù)先要寫什么內(nèi)容、怎樣組織句子，都進(jìn)行一番訓(xùn)練，那樣做，會影響學(xué)生的純真而美妙的思想感情的自然流露。
、教給他們流露和抒發(fā)情況的方法。
①直接抒情
就是通過對人物、事件或某個問題的敘述，把自己的情感直接傾訴和抒發(fā)出來。
②間接抒情
所謂間接抒情，就是借助人物、事件、景物或某個問題的敘述、描寫和議論，抒發(fā)作者強(qiáng)烈的感情。
③借他人之口抒情
這種抒情方法是通過選擇合適的人物當(dāng)“傳聲筒”，把作者自己心中有血有肉的感情傾吐出來。這種方法比直接抒情自然，一是可使所寫人物的活動過程不致中斷，二是一個人做了好事，讓別人去贊嘆，這個人會顯得更光彩。
文章的生動性主要解決的是如何把話說得更藝術(shù)、形象，更富感染力的問題，也就是如何提高表達(dá)技巧的問題。對于初學(xué)文字表達(dá)的小學(xué)生，這顯然是屬于較高層次的要求，因此在具體指導(dǎo)是，教師的要求要適當(dāng)，應(yīng)切實(shí)根據(jù)學(xué)生的情況，逐步引導(dǎo)，逐步提高。
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