指導學生作文提高生動性

　　為了使作者頭腦中的形象通過文字栩栩如生地表現出來，文章的語言不僅必須準確、鮮明，而且必須具有生動性。語言猶如文章的血肉，語言生動，文章就顯得圓潤豐滿，具有活力。那么，教師怎樣指導小學生把文章寫得生動感人呢？ 一、指導學生把文章內容寫具體

　　所謂具體，就是說讓所描述的對象，如一幅活的圖畫呈現于讀者眼前，這就要求不籠統、不抽象，細節也是很明確的。在學生把話說完整、說通順的基礎上，就要進一步要求他們把話說得具體一些。具體和生動密切相關，離開了具體的描繪，文章就不可能有活的形象，生動也就推動了依托。所以，生動性取決于具體性。

　　具體的形象來源于細致的觀察，觀察細致與否，決定著文章是否能寫得生動。例如：一個四年級學生在寫《我家的黑母雞》一文時，起初，他只是寫道：“我家買了一只大母雞，大母雞真好看，我真喜歡它，它看上去很有精神，它很會吃食、會下蛋、我真喜歡它……”寫到這里，就寫不下去了。老師告訴他，在觀察的時候，要多問幾個“怎么樣”。同時讓他放學回家再去觀察。在老師的耐心指導下，他不僅重新觀察，而且邊看邊想，“大母雞好看”，怎樣好看呢？緊接著寫“它看上去很有精神”，他問自己，“它怎樣有精神呢？”“它很會吃食”，它怎樣會吃食？“會下蛋”，怎樣會下蛋呢？對于這幾個問題，他都進行了具體的描繪。

　　這樣的指導很得法，使孩子的文章寫得具體生動，更重要的是，孩子從中領司到了帶著“怎么樣”的問題去觀察、去寫作的方法，如果再經過若干次類似的訓練，他一定會掌握把文章寫得具體生動的技巧。

　　二、豐富學生的詞匯

　　詞匯是作文中塑造形象，表達思想的基本語言材料。詞匯豐富，表達時就得心應手，寫出來的文章也就生動、優美感人。小學生的作文經常出現千篇一律、千人一面的現象，歸根到底是缺乏詞匯的緣故。例如，描寫人時，男的總是“四方臉，高鼻梁，粗眉毛，大眼睛”，女的則是“蘋果臉，羊角辨，水汪汪的眼睛，惹人喜愛的酒窩”。這樣，寫出來的人沒有個性，沒有特色。要解決這些問題，根本的一條就是豐富學生的詞匯，指導他們隨時積累優美的詞和句。

　　為了提高小學生的怎樣運用詞匯使文章更生動的意識，教師在作文前向他們提供可能運用到的優美詞句，為他們提供練習運用的機會是有效的辦法。例如，針對學生描寫人物外貌時只會翻來覆去運用幾個詞的情況，教師可把有關描寫五官、頭發、眼神、笑容、姿勢、步態和風度的詞語摘錄下來，抄寫成“人物外貌描寫詞匯表”，供學生選用。如：

　　步態：身軀挺拔、左搖右擺、步履迅速、腳步沉重、蹦蹦跳跳、令人發笑等等。

　　三、修辭手法的運用

　　修辭手法的運用能使文章更生動、形象、感人。例如，在小學語文《再見了，親人！》一課中有這樣一段：“再見了，親人！再見了，親愛的土地！……再見了，親人！我們的心永遠跟你們在一起”。這是倒裝與反復兼用，著力渲染了惜別時感人肺腑、催人淚下的氣氛，進一步突出了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。

　　小學生是能夠掌握一部分修辭方法的，雖然有些是無意想象的結果或過去學過的詞匯的重現，有些則是有意的精心設計、精心運用。

　　小學生是怎樣逐步學會運用修辭手法的呢？他們在運用修辭手法時，表現出一些什么特點？

　　、從無意的、形式的運用到有意的、實際上的運用。

　　一般來說，小學中低年級的學生能夠無意地、形式地、經常地運用修辭，到高年級時可以引導他們走上有意地實際上地運用的道路。

　　為促進學生運用修辭的有意性，教師應努力培養他們生動運用修辭的意識，也就是說要培養他們認真考慮表達效果的習慣。文章是給別人看的，因而表達效果尤為重要。只有隨時想到自己該怎樣更好地去表達，才可能去設想，筆下的意境，創造有關的形象，最終也才能有意地選擇適宜的修辭的方法，對修辭進行實際上的運用。[Page]

　　、在運用中逐步掌握修辭方法。

　　不管哪一種修辭手法，兒童都必須經過自己的實際運用才能掌握，單從書本上是難以學會的。如果兒童具備了理解某種修辭表達的知識經驗，也能進行相應的想象，體驗到這種表達方法是美的，是生動的，那么就為自己掌握這種修辭奠定了基礎。還必須進行最重要最關鍵的一步訓練——結合自己生活的情景，選擇背景，根據眼前的形象、創造新的形象，然后根據一定的修辭格式，進行語言描述，這樣才能算實際運用了某種修辭。再經過若干次的訓練、鞏固，最后，兒童就能掌握這種修辭方法。

　　四、指導學生寫真情實感。

　　小學生作文，最大的難點之一就是在寫具體的同時，如何表達自己的真情實感。要幫助他們突破這個難點，教師可采取如下三點做法：

　　、了解他們的愛好，讓他們寫自己最喜愛的事物。

　　兒童對自己最喜愛的事物，不但了解它，而且熟悉它，同時對它還懷有特殊的感情。所以凡以他們的“喜”和“愛”為題的作文，一般都能寫出真情實感。如《我最愛聽的歌》、《我最愛讀的書》、《春游》、《登山》等。

　　、讓他們自然地流露自己的思想感情，教師不宜過多地設框套。

　　有的老師指出，才開始寫作的小學生還不能在作文中兼顧多方面的要求，特別是額外的框框套套。基于此，教師不必強求他們按照統一的提綱寫作文，即使要寫提綱，也最好由他們自己擬。不必預先要寫什么內容、怎樣組織句子，都進行一番訓練，那樣做，會影響學生的純真而美妙的思想感情的自然流露。

　　、教給他們流露和抒發情況的方法。

　　①直接抒情

　　就是通過對人物、事件或某個問題的敘述，把自己的情感直接傾訴和抒發出來。

　　②間接抒情

　　所謂間接抒情，就是借助人物、事件、景物或某個問題的敘述、描寫和議論，抒發作者強烈的感情。

　　③借他人之口抒情

　　這種抒情方法是通過選擇合適的人物當“傳聲筒”，把作者自己心中有血有肉的感情傾吐出來。這種方法比直接抒情自然，一是可使所寫人物的活動過程不致中斷，二是一個人做了好事，讓別人去贊嘆，這個人會顯得更光彩。

　　文章的生動性主要解決的是如何把話說得更藝術、形象，更富感染力的問題，也就是如何提高表達技巧的問題。對于初學文字表達的小學生，這顯然是屬于較高層次的要求，因此在具體指導是，教師的要求要適當，應切實根據學生的情況，逐步引導，逐步提高。

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