作文批語應做到六性的作文指導

　　作文批語的目的在于促進學生作文水平的進一步提高，而教師語文水平的高低、文學素養的優劣都將對學生起著潛移默化的影響，因此教師在學生作文的批語一定要科學客觀，具有指導意義。以下是本人的幾點粗淺體會：

　　一、因人而異，具有科學性。

　　由于學生語文水平、寫作基礎各不相同，因而寫出的文章各具特色。在寫批語時就要因人而異，針對不同的學生、不同的作文反映出來的問題，寫出對學生個體具有指導性的批語，鼓勵學生的獨立思考和創造精神，正確引導學生寫出新穎的、富有創造性的文章。比如：對基礎較好的作文、一貫認真的學生要在充分肯定成績的同時指出其作文的不足，使他們知道如何去努力；對基礎較差、作文水平較低的學生，要善于發現作文中的閃光點。即使是點滴進步，也應該給予肯定，使他們增強信心，努力趕上其他同學。

　　二、突出重點，具有指導性。

　　指導學生正確地掌握學過的有關寫作知識，這是作文批語的目的之一。教師每次布置作文時，應有較明確的訓練重點，批語就應該圍繞這一訓練重點給學生以切實的指導。如：要求學生寫一篇記事的文章。這類文章總是通過記敘事件的發生、發展過程來反映社會生活，表達作者的思想感情，因此，寫好這類文章必須把事情的起因、經過、結果交代清楚，這類文章的批語就要圍繞這3個方面來寫。

　　三、激發興趣，具有啟發性

　　寫批語的目的是使學生從中受益，使學生去思考、去修改，并在思考與修改中領悟作文的規律和方法。因此教師要善于利用批語，激發學生的寫作興趣，充分調動學生的積極性、主動性，啟發學生積極思維，提高學生分析問題和解決問題的能力。批語的形式也不一定會用判斷性的語句，不妨改寫成啟發性的語句。如某句寫的不是很通順，教師的批語不寫“不通順”，而寫成“你再讀一讀，能不能改的通順些？”使學生在輕松愉快的情感體驗中把作文改的更完美。

　　四、有的放矢，具有針對性。

　　教師的批語應針對學生作文中存在的問題和不足給予具體指導，并且明確提出今后的要求，做到有的放矢，切忌那種空洞模糊，言之無物的批語。如“語言不夠生動”、“用詞欠準確”、“語句不太通順”這類批語，哪些詞語不夠生動，哪些詞語欠準確，哪些詞語不太通順，教師在批語中既要明確指出，又要注意保護學生的積極性。

　　五、表揚為主，具有鼓勵性。

　　作文批語要以表揚為主，重在鼓勵，以激發學生的興趣。對學生作文中存在的問題和缺點，作恰如其分地分析。如：有的學生作文盡管順序安排不恰當，但個別段落寫的有特色；有的學生遣詞造句不準確，但有獨特見解等等。教師都應在批語中指出這些獨到的地方，予以鼓勵，要使每個學生都感到自己用心寫的地方老師都看到了，從而體會到進步的喜悅，也看到自己的不足，盼望下次作文更有進步。

　　六、認真書寫，具有示范性。

　　學生作文批語分眉批和尾批，眉批是從思想內容、篇章結構、語言文字、標點符號等方面指出優缺點，啟發學生思考；尾批是從整體上進行總結，因此，無論是眉批、尾批都要字斟句酌，做到語言鮮明、生動，書寫規范化，這樣對于學生作文也能起示范作用。

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