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高等院校師范教育專業(yè)人才培養(yǎng)論文
隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷發(fā)展和改革實(shí)施的不斷深化，擔(dān)負(fù)著為地方基礎(chǔ)教育培養(yǎng)和培訓(xùn)適應(yīng)我國基礎(chǔ)教育課程改革需要的新型教師的高等院校師范教育專業(yè)將面臨著新的挑戰(zhàn)。因此，為更好地適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需要，適應(yīng)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革新要求，使師范生了解新課程，認(rèn)同新課程，掌握新課程的基本理念和教學(xué)行為、教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方式，高等院校師范教育專業(yè)的人才培養(yǎng)必須根據(jù)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展，并結(jié)合未來基礎(chǔ)教育需要的新型師資要求，在教育教學(xué)理念、課程設(shè)置、教學(xué)方法、評價(jià)機(jī)制等方面進(jìn)行全面改革。即重新構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為本的課程目標(biāo)，設(shè)置具有適應(yīng)性、綜合性與選擇性的課程結(jié)構(gòu);精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)、發(fā)展所需要的基礎(chǔ)知識、基本技能及有利于學(xué)生探索性、創(chuàng)造性方面的課程;積極鼓勵(lì)自主、合作與探宄的教學(xué)方法，鼓勵(lì)教師和學(xué)校發(fā)展全方位的課程評價(jià)制度，積極推行三級課程管理政策，實(shí)行教育觀念的重新構(gòu)建和評價(jià)制度的創(chuàng)新。只有這樣，才能為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)出大批“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的創(chuàng)新型人才，才能適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的需要。
一、新一輪基礎(chǔ)教育課程改革要求
新課程改革《綱要》特別強(qiáng)調(diào)師范院校和其他承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等院校及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)與內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法。而且新一輪基礎(chǔ)教育課程改革也要求“要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)化學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)習(xí)和形成正確評估觀的過程;改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，科目過多缺乏整合的現(xiàn)狀;改革課程內(nèi)容‘繁、難、偏、舊’和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系;改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探宄、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力;改變課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”1]。反思當(dāng)前師范教育實(shí)際狀況不難發(fā)現(xiàn)，新課改的推行，在很多方面的確對高等院校師范教育專業(yè)人才培養(yǎng)產(chǎn)生了強(qiáng)烈沖擊。高等院校師范教育專業(yè)人才培養(yǎng)正面臨著巨大的改革形勢。
二、新課程改革形勢下高等院校師范教育專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題
(一)教育理念滯后，教師在新課程改革中出現(xiàn)心理上的消極現(xiàn)象
傳統(tǒng)的教育理念突出強(qiáng)調(diào)社會(huì)本位、教師本位和精英主義，新一輪課程改革則是對舊有教育觀念進(jìn)行了大膽揚(yáng)棄，對原有課程體系和課程觀進(jìn)行徹底變革，對原有課程哲學(xué)觀和課程價(jià)值觀進(jìn)行了重大調(diào)整。新理念的提出與教師在學(xué)校教育中的傳統(tǒng)理念有很大的差別，它要求教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，對傳統(tǒng)的教師角色進(jìn)行重新定位和理解;而且新課程的最突出的特點(diǎn)是課時(shí)少、內(nèi)容多、知識新，也要求將現(xiàn)代科技與時(shí)代生活發(fā)展密切相關(guān)的新知識納入新課程內(nèi)容。“總體上要求從整齊劃一到注重學(xué)生個(gè)性與創(chuàng)新，從知識本位的灌輸?shù)綄W(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，從單一的課堂到回歸生活，從強(qiáng)調(diào)分科到重視綜合，從選拔性評價(jià)到以評價(jià)促發(fā)展，從狹隘封閉到走向國際理解。”]但是由于教師原有的課程理念、目標(biāo)內(nèi)容及方式方法已深深扎根于腦海中，且操作運(yùn)用起來得心應(yīng)手，這使教師在新舊教育理念的交替中，自然而然產(chǎn)生了矛盾和抵觸心理，也出現(xiàn)消極現(xiàn)象。所以在新課程背景下，教師的心理壓力較之以前更大了。因而，教師在新課程改革中出現(xiàn)了心理上的消極現(xiàn)象。
(二)師范教育專業(yè)課程設(shè)置滯后于基礎(chǔ)教育新課改要求
基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施，把對教師的專業(yè)化、綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和教育科研能力的需求提高到一個(gè)前所未有的高度，而目前我國高等院校師范教育專業(yè)課程體系恰恰在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、綜合能力、現(xiàn)代教育教學(xué)技能以及教育研究能力方面存在著嚴(yán)重不足。
1.課程設(shè)置未能突出師范專業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)。課程設(shè)置是實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)，師范教育專業(yè)如何在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置中有助于培養(yǎng)師范生合理的知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能和創(chuàng)新能力，是培養(yǎng)未來創(chuàng)新教育、教學(xué)型師資的關(guān)鍵問題之一。筆者了解到，師范教育專業(yè)的課程設(shè)置大多數(shù)仍以學(xué)科體系為主，學(xué)科專業(yè)課程比重過大，教育類課程比重偏低，必修課門數(shù)過多，且沒有將有關(guān)新課程內(nèi)容列入，選修課較少，學(xué)科之間缺乏整合。課程內(nèi)容較陳舊，無法反映當(dāng)今科學(xué)發(fā)展新成果，也與基礎(chǔ)教育實(shí)踐相脫離，缺乏培養(yǎng)現(xiàn)代教育技術(shù)手段與方法及可操作性課程，未能體現(xiàn)師范特征。很多學(xué)生在畢業(yè)前的教育實(shí)習(xí)過程中深感在校時(shí)對新課改內(nèi)容、新課程理念和實(shí)施方法的掌握太少，在實(shí)習(xí)中無法適應(yīng)基礎(chǔ)教育教學(xué)的要求。因此，應(yīng)加大有關(guān)基礎(chǔ)教育發(fā)展對未來師范生要求方面的選修課比重，構(gòu)建適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展方向模塊，注重人文素質(zhì)的提高，突出自主學(xué)習(xí)獲取知識的能力和分析問題解決問題的能力，突出動(dòng)手能力、創(chuàng)新教育及創(chuàng)新能力方面培養(yǎng)的課程，結(jié)合知識內(nèi)容及專業(yè)技能的需要，在基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教學(xué)過程中，每學(xué)期選出1一2門課程作為重點(diǎn)來加強(qiáng)思維的深度與加大思維量，系統(tǒng)地訓(xùn)練師范生的思維能力。同時(shí)要針對師范專業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)，邀請對新課程開展較好的中學(xué)一線教師來校給學(xué)生開設(shè)與新課改相關(guān)內(nèi)容的講座，使學(xué)生了解掌握中學(xué)新課改的真實(shí)信息。
2.課堂教學(xué)忽視新課改對師范生培養(yǎng)的要求。課堂教學(xué)是學(xué)校教育的中心工作，高等院校師范教育能否培養(yǎng)出適應(yīng)中小學(xué)需要的新型教師，關(guān)鍵在于其課堂教學(xué)是否適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革和發(fā)展需要。新的基礎(chǔ)教育教學(xué)改革注重過程教育，強(qiáng)調(diào)教學(xué)互動(dòng)，倡導(dǎo)人本教育、創(chuàng)新教育，尊重和發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用。然而新課程背景下，高等院校師范教育專業(yè)目前的教育教學(xué)模式仍受傳統(tǒng)教育的影響，采取以書本知識為本位、教師為中心、傳授灌輸為主的培養(yǎng)方式，課堂上教師“一言堂”現(xiàn)象普遍存在，同時(shí)教師本身對基礎(chǔ)教育新課改內(nèi)涵理解不深不透，對改革內(nèi)容掌握不多，甚至有些教師產(chǎn)生了矛盾和抵觸心理，再加上教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)形式和教學(xué)手段單一，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。
3.教學(xué)評價(jià)機(jī)制無法適應(yīng)新課改要求。新課程強(qiáng)調(diào)“教師要對自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價(jià)制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平””]。要求考核評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要關(guān)注學(xué)生其他方面的發(fā)展，要重視學(xué)生的發(fā)展過程。但現(xiàn)階段，大部分高等院校師范教育專業(yè)仍采用傳統(tǒng)的考核方式，以單一學(xué)科的知識和能力為考核范圍，忽略了學(xué)科之間的滲透與綜合，忽略了對學(xué)生能力、情感價(jià)值觀的綜合評價(jià);考試命題以知識性、分析性題目居多，應(yīng)用性題目較少，考核形式也往往拘泥于筆答，實(shí)際操作較少。傳統(tǒng)的考核評價(jià)方式無法適應(yīng)新課改要求，嚴(yán)重制約了高等院校師范教育專業(yè)的人才培養(yǎng)。
三、高等院校師范教育專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)對新課改的對策建議
(一)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，重新制定人才培養(yǎng)目標(biāo)
新課改的深入開展對教師的觀念、教學(xué)方法、教學(xué)行為的改變等都提出了新的要求，人們越來越認(rèn)識到，教育改革的成敗在于教師，只有教師專業(yè)水平不斷提高才能造就高質(zhì)量的教育水平。因此，轉(zhuǎn)變教師教育教學(xué)觀念，進(jìn)行教育目標(biāo)的重新定位既是適應(yīng)當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的需要，也是高等院校師范教育專業(yè)的任務(wù)。貫徹新課改精神，必須對教學(xué)思想觀念進(jìn)行改革，要以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，使教學(xué)過程中“以師為中心、以教為基礎(chǔ)”的教學(xué)觀念向強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師和學(xué)生兩個(gè)積極性和兩個(gè)主動(dòng)性的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)。樹立正確的學(xué)生觀，使師生之間建立一種民主、平等、相互關(guān)愛、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的新型師生關(guān)系;同時(shí)要樹立科學(xué)的人才觀。高等師范教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式應(yīng)符合時(shí)代要求，培養(yǎng)的人才應(yīng)該適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的需要。要樹立現(xiàn)代課程理念，改變課程過于注重知識傳授的傾向，重視能力培養(yǎng)，重視形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的同時(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)適應(yīng)未來工作崗位的要求，學(xué)會(huì)適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的應(yīng)變。
(二)面向新課改，深化課堂教學(xué)改革
高等院校師范教育專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生將來絕大部分都是服務(wù)于基礎(chǔ)教育的，因此在學(xué)習(xí)期間所掌握的知識和教學(xué)方法能否適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展的要求，是學(xué)生上崗前的關(guān)鍵。為了盡快使學(xué)生適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需要，高等院校師范教育專業(yè)首先應(yīng)圍繞新課改方向，深化課堂教學(xué)改革，構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式，即在課堂教學(xué)中要樹立“以學(xué)生為主”的教育觀念，積極改變以往一味以課堂、課本、教師、分?jǐn)?shù)為中心的現(xiàn)象，向培養(yǎng)學(xué)生綜合性能力、創(chuàng)新能力方向發(fā)展，通過多種教學(xué)形式和現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用，將創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有機(jī)地滲透到整個(gè)教學(xué)過程中，使他們真正學(xué)到能適應(yīng)未來工作崗位要求的知識。其次，要以第二課堂為主要陣地，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因?yàn)樾抡n改對中小學(xué)教師的教學(xué)專業(yè)能力提出了新的要求，而師范生的教學(xué)專業(yè)能力水平是當(dāng)前高等院校師范教育工作的薄弱環(huán)節(jié)，所以高等院校師范教育專業(yè)必須積極開辟第二課堂，組織開展多種多樣的課外活動(dòng)如教學(xué)技能競賽等，把獨(dú)立探索、創(chuàng)造性解決問題的原則引進(jìn)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，在實(shí)踐中加強(qiáng)師范生教學(xué)專業(yè)技能的訓(xùn)練和創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。最好是能夠與中小學(xué)進(jìn)行合作，讓中小學(xué)為高等院校的師范生提供見習(xí)和實(shí)習(xí)基地，以增加師范生感知和實(shí)踐新課改的平臺，提高對新課改的適應(yīng)能力，使學(xué)生畢業(yè)后能盡快適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課改的教育教學(xué)要求。
(三)高等院校師范教育專業(yè)人才培養(yǎng)要順應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展需要
順應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展，調(diào)整高等院校師范教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，是師范教育專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。新一輪課程改革的重點(diǎn)就是要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，提倡主動(dòng)探究與合作的學(xué)習(xí)方式，逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力的發(fā)展。新課程這一重大改革給高等院校師范教育專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了新的要求。作為擔(dān)負(fù)著為我國培養(yǎng)未來基礎(chǔ)教育師資的高等教育專業(yè)，在新課改下，如何順應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展需要，如何根據(jù)基礎(chǔ)教育對未來教師的要求，培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育需要的人才，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是當(dāng)前師范教育專業(yè)課程改革與教學(xué)改革的重要任務(wù)。筆者認(rèn)為應(yīng)從師范教育專業(yè)人才培養(yǎng)的可持續(xù)性考慮，結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)與內(nèi)容，改革以往傳統(tǒng)師范教育教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。在課程目標(biāo)的定位上應(yīng)從師范生的發(fā)展?fàn)顩r和今后發(fā)展的需要考慮，從學(xué)科領(lǐng)域和本學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨勢出發(fā)，根據(jù)基礎(chǔ)教育發(fā)展對未來師資的要求以及社會(huì)發(fā)展的主要特征對人才培養(yǎng)的要求來設(shè)置課程體系，調(diào)整課程目標(biāo)，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)以學(xué)生探究活動(dòng)為主線，強(qiáng)調(diào)知識發(fā)現(xiàn)的課程，并將學(xué)科前沿信息和最新科研成果引入教學(xué)，使學(xué)生在掌握本專業(yè)基礎(chǔ)知識的同時(shí)，了解專業(yè)前沿的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，懂得獲取和處理有關(guān)學(xué)術(shù)信息，具備創(chuàng)新能力和探究能力。在教學(xué)方法上，應(yīng)大力培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力以及自主學(xué)習(xí)的能力，重視探索式、互動(dòng)式教學(xué)，變單向傳播過程為師生共同探索求知的雙邊活動(dòng)過程，變學(xué)生獲得知識技能為形成探索認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)結(jié)論的能力。同時(shí)應(yīng)在學(xué)生畢業(yè)離校前，對他們多進(jìn)行有關(guān)新課程改革的專題輔導(dǎo)，使這些未來的教師在校期間能真正了解新課程、理解新課程、掌握新課程的理念和實(shí)施方法，不斷提升自身素養(yǎng)。這樣才能為今后在教師崗位上實(shí)施新課程作好觀念、知識和能力上的準(zhǔn)備，才能盡快適應(yīng)教學(xué)要求，培養(yǎng)適應(yīng)未來基礎(chǔ)教育發(fā)展與課程改革需要的合格的新型教師。
(四)評價(jià)機(jī)制應(yīng)符合師范教育專業(yè)人才培養(yǎng)要求
進(jìn)一步建立和完善師范教育專業(yè)課程教學(xué)評價(jià)機(jī)制，是促進(jìn)學(xué)校教學(xué)工作規(guī)范化，提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施與保證。因此，改革師范教育專業(yè)課程教學(xué)評價(jià)機(jī)制是當(dāng)前高等院校師范教育專業(yè)人才培養(yǎng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。以往師范教育專業(yè)的評價(jià)大多是由學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)對教師進(jìn)行評價(jià)，由學(xué)校教師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，而且只是關(guān)注外部評價(jià)，忽視內(nèi)部評價(jià)，缺少真實(shí)性評價(jià)和表現(xiàn)性評價(jià)，評價(jià)的內(nèi)容也較簡單，已滯后于新課程評價(jià)機(jī)制的要求，落后于師范教育專業(yè)人才培養(yǎng)需要。而新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)“教師在課堂教學(xué)中要以學(xué)生發(fā)展為本，改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價(jià)，要采用以學(xué)生的‘學(xué)’來評價(jià)教師的‘教'強(qiáng)調(diào)以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照來評價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量”4]。同時(shí)也強(qiáng)調(diào)要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系，明確提出了評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上繼續(xù)發(fā)展。貫徹新課改精神，師范院校在建立完善評價(jià)機(jī)制中，應(yīng)充分考慮調(diào)動(dòng)教師積極性，提升教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容領(lǐng)域，鼓勵(lì)學(xué)生互相合作，發(fā)展學(xué)生的思維能力，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新行為。即要樹立以學(xué)生、教師共同發(fā)展的教學(xué)評價(jià)觀，充分發(fā)揮評價(jià)的教育功能，改革考試內(nèi)容和方式，使評價(jià)過程由重視理論知識到重視實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，由單一的筆試形式到口試、實(shí)際操作等多種形式的考試方向轉(zhuǎn)變;吏評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化、評價(jià)方法多樣化、評價(jià)過程公開化，才能激勵(lì)教師創(chuàng)造性地教學(xué)、學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，從而更好地為基礎(chǔ)教育輸送合格師資。
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