淺談概念圖在高考復習中的應用論文

時間：2022-11-23 03:16:30 高考復習我要投稿

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淺談概念圖在高考復習中的應用論文

　　摘要:在新課程背景下，高考復習要求抓住核心內容，形成知識網絡化，加深對生物學概念的理解和應用，強調對分析、綜合能思維能力的考查。近幾年各省市的高考中雖然沒有明確提出概念圖，卻幾乎每年都有幾道很好的概念圖題來考查學生的能力。本文結合教學實踐，分析了概念圖在高中生物學教學中的應用。

淺談概念圖在高考復習中的應用論文

　　關鍵詞:概念圖高考應用

　　概念圖(concept map)是意義學習的重要策略，它以直觀形象的方式表達認知結構，有效呈現思考的過程及知識的關聯，引導學生進行意義建構，非常接近人的自然思維過程。它曾盛行于一些歐美國家，如今已成為許多國家的教育改革策略之一。在新課程改革的背景下，概念圖策略也引起了我國學者的極大關注，利用概念圖進行教學已成為一種必然趨勢。

　　1 新課程背景下高考復習的要求和存在的問題

　　1.1 新課程背景下高考復習的要求

　　新課標要求的知識目標是獲得生物學基本事實、概念、原理、規模和模型等方面的基礎知識。知識目標水平要求:了解水平再認或回憶知識；識別、辨認事實或證據；舉出例子；描述對象的基本特征等。理解水平把握內在邏輯聯系；與已有知識建立聯系；進行解釋、推斷、區分、擴展；提供證據；收集、整理信息等。應用水平在新的情境中使用抽象的概念、原則；進行總結、推廣；建立不同情境下的合理聯系等。

　　考試大綱中的理解能力要求學生能把握所學知識的要點和知識間的內在聯系；能用文字、圖表、圖解(數學方式)等多種表達形式準確地描述生物學方面的內容；能運用所學知識(與觀點)，對某些生物學問題進行解釋、推理，作出合理的判斷或得出正確的結論。

　　高考命題是在主干知識網絡的交匯點上進行試題設計，強調核心知識之間的綜合與生長。命題時不必過分強調枝節內容、零散的知識、單純的生物學事實、對內容記憶情況的考查、學生還不理解哪些知識，而應強調核心內容、具有良好結構的知識、生物學概念、原理的理解和應用、對分析、綜合等思維能力的考查、學生理解了哪些知識。

　　從以上幾點可以看出，不管是課標、高考考試大綱、高考命題特點都要求學生能把握生物學核心概念，形成知識網絡化，有效識別概念，理清概念間的關系。

　　1.2 學生備考中存在的主要問題

　　在高考備考復習中學生常出現的問題:知識結構欠缺；記憶障礙；邏輯推理障礙；知識生長障礙；簡答不準確；試題題干信息獲取障礙。這些問題的出現跟學生對概念規律理解不深，分析判斷能力差有關。高考試題一般是學生從來沒有見過的題目，但同時又是學生似曾相識的。在考試中，往往出現由于學生對有關概念規律理解不深，沒有弄清題意，將簡單生物情景復雜化，導致分析判斷失誤情況較多。

　　2 概念圖在生物學教學中的重要性和優勢

　　在生物教學中，常通過整體設計來反映科學概念與原理的統一性。它肯定了概念學習在生物課中的重要地位。因此，在生物教學中，應用以概念為核心創建概念圖的策略顯得尤為重要。它能避免冗雜的概念堆砌，以框圖的形式將概念以及概念之間的意義關系清晰地呈現給學生，促進有意義學習，提高學習效率。

　　另外，目前的高考理綜不強調學科間的綜合，但強調學科內的綜合。針對學生在考試中出現的知識系統性差問題，概念圖表現出它的優勢。研究表明，這種視覺圖表(概念圖)容易被學習者快速識別并迅速掌握，有助于提高學習者對知識系統的整體理解力。因為，從知識表示的角度看，概念圖能夠構造一個清晰的知識網絡，便于學習者對整個知識架構的掌握，有利于直覺思維的形成，促進知識的遷移。同時，還可以通過概念圖直觀快速地把握一個概念體系，甚至是一個學科體系。

　　概念圖教學在生物教學中的優勢:概念圖技術在國內外研究已經十分廣泛。研究表明(Philp，B.H.1993):概念圖在理科教學中優于文科；在生物教學中優于理化。

　　3 高考備考中概念圖教學的應用

　　備考就是夯實知識點，通過知識連接點形成清晰的知識網絡，從而培育出新的知識生長點，達到解決問題的目的。

　　(1)用于課堂教學設計，使教學設計形象化，利于學生對知識的理解，掌握。

　　高中生物學知識點較多，記憶量很大。不管是在宏觀還是微觀方面，三個必修模塊之間以及必修和選修模塊之間均有千絲萬縷的聯系。在高考復習時，引導學生由小到大，由微觀知識到宏觀知識，有節到章再到冊，最后能縱橫高中生物學所有內容，建構出一個完整的概念系統，使學生對高中生物學的認識達到較高的境界。在進行教學設計時，概念圖能將教師頭腦中的教學內容、教學理論和教學經驗以可視化的形式表現出來，相當于在虛擬的環境中完成了一次教學過程，能幫助教師更有效地組織教學內容。另外，現行的《生物》教材(如浙科版《生物》)以主題的形式構建知識體系，這有利于教師以主題為單位構建概念圖，整體把握生物課的教學內容。如果教師在課前能構建一節課或一個主題的概念圖，就能更清晰地掌握這節課或這個主題的主要概念及其相互關系，也便于在教學中更好地把握主次關系，不至于遺漏或曲解主要概念。在課堂教學中，教師通過概念圖把知識整合過程清晰地呈現出來，可以有效的幫助學生識別概念，理順概念之間的關系。學生掌握了整體的知識框架后，更容易領會新舊知識間的聯系和區別，理解知識的效果也必然比機械記憶更好。

　　例如，在講授《內環境與穩態》時，利用下面的這張概念圖，可以幫助學生清晰地掌握內環境和穩態的關系，而不是

　　僅僅記住一個個孤立、零散的概念，見圖1。

　　又如《新陳代謝》一節，見圖2:

　　(2)應用于學生自學，提高學習的有效性及學習興趣

　　在生物學學習過程中，許多學生往往能夠理解某個概念的含義，但在面對真實問題時卻不知如何運用所學知識。造成這種現象的一個重要原因是，他們頭腦中的知識之間缺乏聯系，缺乏系統性，不能形成有序的結構。如果教師引導學生嘗試建立概念圖，用概念圖做課堂筆記、整理筆記和學習過的內容，幫助學生用概念圖貫穿整個課程內容，將有利于學生成功把握概念間的相互關系，自如地對自己的學習進行控制。

　　例如，講完《生物的變異》后，可引導學生將知識整理成如下的概念圖，進一步鞏固學習，見圖3。

　　(3)用于教學評價，彌補傳統評價方式的不足

　　傳統的評價方法常常只能考查學生的零散知識，許多教師不再把傳統的考試作為評價學生的唯一方法，而概念圖卻可以檢測學生的知識結構、對知識間相互關系的理解和產生出新知的能力，有效地評價學生創造性思維水平。在開放性考試中，教師拋磚引玉，提供一個核心概念，以任務驅動，讓學生自己繪制概念圖。也可以開展階段性或終結性歸納，讓學生分析解決問題，這有助于教師判斷學生的水平和存在的問題，因材施教。

　　例如，上完《內環境與穩態》后，教師可以給學生展示一張留有空白節點的概念圖，要求學生獨立完成空白部分，以檢測學生能否理清各概念間的關系，見圖4。

　　對于概念圖的研究任重而道遠，只有在實踐中不斷摸索，總結提高，才能充分發揮這一工具在教與學各個環節中的重要作用。

　　參考文獻

　　[1] 周銘霞.概念圖在高中生物復習課教學中的運用.廣州教學研究,2005(11).

　　[2] 沈惠,畢曉白.談人教版生物教材“自我檢測”中的概念圖,科學教育,2008(2).

　　[3] 郭杏,鄭曉蕙.概念圖在生物學教學中的應用,生物學教學,2006(5).

　　[4] 王麗萍.生物學教學中要重視概念圖教學.生物學通報,2007,42(8):41-42.

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