現代教師學導論試題及參考答案
試題對于現代教師學導論課程的學習至關重要。以下是陽光網小編為大家整理的現代教師學導論試題，僅供大家參考!
現代教師學導論試題一、選擇題
(在下列每小題的四個選項中只有一個是正確的，請選出并將題號填入括弧之中。每小題2分，共計20分) 1.教師要因人而宜、因材施教，這是由教師勞動對象的( B )決定的。
A.未成熟性 B.差異性 C.主動性 D.向師性 2.下列哪一個不是師生關系的特點?( C ) A.對象的限定性 B.關系的規范性 C.學生的被動性 D.教師的主導性
3.在師生沖突過程中，教師的體罰往往導致學生的( A )。
A.報復 B.逃避C.順從 D.自尊
4.許多教師認為，(B )是熱愛學生的較高層次的標準。 A.了解學生 B.尊重學生 C.喜歡學生 D.懲罰學生
5.從某種角度看，教育觀念可以分為兩類：一類是社會所倡導的教育觀念，另一類是( D )。 A.價值性的教育觀念 B.操作性的教育觀念
C.多數人所采用的教育觀念 D.個體所采用的教育觀念 6.“多一把評價的尺子，就多出一批人才。”這句話的意思是，教師必須具有(C )。 A.一元化的人才觀
B.以智育為核心的人才觀 C.多元化的人才觀
D.以德育為核心的人才觀
7.小學教師進行教育教學科研是(A )。 A.可行的，是提高教學能力的有效途徑 B.有意義的，但對教學能力沒有提高
C.沒有必要，小學教師的主要職責是教好學生 D.當今教育界所不提倡的
8.對兩個需要都想得到滿足時，使人因迫于情勢，不能兩者得兼，從而在心理上產生難于取舍的沖突情境是( A )。
A.雙趨沖突 B.雙避沖突 C.趨避沖突 D.正負沖突
9.在教師的培養體制中，所謂非定向型培養是指( B )。 A.不設專業不分科 B.非師范學校培養 C.不確定發展方向 D.不事先聯系工作單位
10.教師對自己進行生涯設計( D )。
A.只能在開始工作時 B.在有了成功的愿望后 C.在快要退休時 D.在發展過程中隨時可以
現代教師學導論試題二、簡答題
(每小題10分，共計30分)
1.簡述現代教師道德素養的重要作用。
(1)對學生的教育作用;(3分) (2)在教師勞動過程中的調節作用;(3分) (3)對社會生活的影響作用;(2分) (4)對自身人格的陶冶作用。(2分)
2.現代教師應該具備的知識結構是怎樣的?
(1)本體性知識，即教師所具有的特定的學科知識，如語文知識、數學知識等，這是人們所普遍熟知的一種教師知識; (2)條件性知識，即個體在什么時候、為什么以及在何種條件下才能更好地運用陳述性知識和程序性知識的一種知識類型，也就是具體的教育科學知識;(3分)
(3)實踐性知識，即教師在實現教學目的的行為中所具有的課堂情景知識以及與之相關的知識;(2分)
(4)文化知識，即教師需要具備廣博的文化知識，博采眾長，以實現教育的文化功能。
3.簡答造成教師職業倦怠的因素。
(1)職業因素：教師是一種多應激的職業。教師教書育人、責任重大。教師既承受著外在期望的壓力又面對內在的角色沖突，加上期望與現實的差距及職業的低造創性，使教師容易產生職業倦怠問題;(3分)
(2)工作環境：包括教學情境、組織氣氛等;(3分) (3)個人因素：比如人格特征、社會能力的知覺等;(2分) (4)社會因素。(2分)
現代教師學導論試題三、論述題
試述教師職業生涯周期的主要階段及特點。
1.準備期：職業準備期是指教師從事教育工作以前的階段，是接受教育和學習的階段。這個階段的活動是學習，包括在基礎教育階段的學習和專業階段的學習。這個階段的學習，對他們成為教師或者成為一個什么樣的教師是大有影響的。這一階段的老師被稱為新任教師。(5分)
2.適應期：職業適應期是教師走上工作崗位，由沒有實踐體驗到初步適應教育教學工作，具備最基本、最起碼的教育教學能力和其他素質的階段。這一階段的主要矛盾是，實現從書本知識到實際操作，從間接經驗到直接經驗的轉化，解決適應實際工作和環境所需要的基本功的矛盾。經過這一階段，一個新任教師可以達到合格教師。(5分)
3.發展期：發展期是教師在初步適應教育教學工作后，繼續在教育教學實踐中鍛煉自己的教育教學能力和素質，使之達到熟練的程度的時期。這一時期的主要矛盾是學生和學校對教師提出的更高的素質要求與教師的實際素質還不熟練之間的矛盾。經過這個階段，一個合格教師就成了骨干教師。(5分)
4.創造期：職業創造期是教師開始由固定的常規的自動化的工作進入到開始探索和創新的時期，是形成自己的獨到見解和教學風格的時期。經過這個階段，骨干教師可以成為專家教師。
現代教師學導論試題四、分析題 “超等教師”
一位有20多年教齡的教師說：“在大部分的教學生涯中，我都以‘超等教師’的角色來約束我自己。我要盡我所能做個好教師。可是有時由于灰心和厭倦，我也會擱下我的角色，而出以自己原來的面目。此時，我與學生的關系就變得比較接近和親密。可是這又使我擔憂。因為過去人家告訴我要與學生保持距離，說‘親密產生輕蔑’，學生把自己看得太清就難以控制他們。擔憂歸擔憂。一旦擱下自己的角色，就能夠教得好，學生學得也好。有時候，學生有令人不快的言行，我就又重新拾起教師的角色，以維持秩序。多年來，我就在這兩端之間游移不定。”
問題：分析以上事例中教師角色沖突的原因，幫助他提出解決沖突的辦法。 答題思路：
1.在現代社會條件下，現代的教師應該具備哪些角色?我們認為，應該具備多種角色，比如學生的診斷師、學習的指導者、學生生活與心理的輔導者、評價者與激勵者、學生的管理者、研究者、教育共同體的協調員和不斷進取的.人等。(9分)
2.一個現代教師發揮著多種角色的作用，此外，他還作為一個人而承擔著其他家庭的和社會的角色，當這些不同的角色之間發生矛盾時，就產生了角色的沖突。教師因為不能同時滿足兩種以上的角色期望、履行不同的角色行為而出現的矛盾，就是教師的角色沖突。教師的角色沖突種類很多，主要有兩種：一種是角色間的沖突，一種是角色內的沖突。以上事例所表現的就是這個情況。(8分)
3.教師的角色沖突是難免的，它的產生也是有原因的，但也不是不可避免的。比如針對在一定的時間內扮演不同的角色的情況，教師自身應該盡可能做好計劃，做好安排，統籌兼顧。而在中國特殊的文化情景中，由于我們的教師一直受著“師道尊嚴”的思想意識的影響，在學生面前往往更容
易端著教師的“架子”不下來，就像這個例子中的老師一樣。唯一的解決辦法，就是放下“架子”，不僅單純要做學生的管理者，而且更要做學生學習的指導者、學生生活與心理的輔導者、
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