受壯語影響的初中農村作文現狀以及對策

　　一、受壯語影響的初中農村作文現狀

　　1.漢語和壯語的詞匯存在著非常大的差異。漢語的表達是中心詞在后修飾詞在前，例如，“紅花”“這支筆”。而壯語的表達方式恰恰相反，體現在中心詞在前修飾詞在后，例如：“花紅”“支筆這”。受到這種語序差異的影響，壯族學生在寫作時常常會在漢語中夾雜壯語的語序，例如：

　　（1）今天我和弟三一起去摘桔子。

　　（2）那本書紅不見了。

　　（3）下課后我們去打草豬。

　　“在壯語中很多一詞多義的詞匯，壯族學生通常會混淆它們的用法。”以動詞“拿”舉例，在作文中常常會出現這樣的用法：“爸爸拿她去學校了”。在壯語中，“拿”還可以表示“送”的意思，上文中的“爸爸拿她去學校”的意思實際上是“爸爸送她去學校”。

　　壯語學習者通常用漢語來記錄壯語的發音，因為壯語和漢語發音的不同，這樣的記錄不懂壯語的人是看不懂的。例如：

　　（4）每月都會拿這些果子當油鹽。

　　（5）放學后跟同學做玩。

　　（6）媽媽來街，對我板凳來板凳去。

　　（7）周末回家，我光豬又拿妹。

　　例（4）的意思是每月靠這些果子來換日常生活用品，“油鹽”泛指日常生活用品。“做玩”也是壯語的說法，意思是玩耍。在壯語中，“板凳”和“照顧”的發音是一樣的，所以不難理解壯語學生把他們混淆使用。例（7）中，“光豬”是喂豬的意思，“拿妹”也是壯語的說法，是“照顧妹妹”的意思。

　　“壯語和漢語在語法方面有很大的相似性。”例如都有主語、謂語、賓語、補語等。但是句子結構方面有很大的不同，例如語序、短語等等。由于受到壯族語法的影響，壯語學生在寫作的過程中也常常犯下一些錯誤。

　　在壯語中一些行為自動詞通常會用作行為他動詞。在壯語學生的寫作中，一部分漢語中的行為自動詞也常常被用作行為他動詞。例如：

　　（8）她超車我們。

　　在現代漢語中，“超車”是行為自動詞，通常不帶賓語，而在例(8)中壯族學習者把它用作他動詞，后面帶了賓語“我們”，這是受到了壯語的影響。

　　（9）老師關門學生們。

　　“關門”在現代漢語中也是行為動詞，一般不帶賓語，例如“老師關門了”。在例(9)中，“關門”后面帶了賓語“學生們”。壯語學生把它用作了行為動詞，這也是受到了壯語語法影響。

　　壯語中的量詞少于現代漢語，在現代漢語中不同的事物的量詞，在壯語中通常用同一個量詞來表示。例如在壯語學生的作文中通常出現這樣的例子：

　　(10)一個屋子。

　　(11)一個車子。

　　(12)一只馬。

　　(13)一只豬。

　　在壯語中，大多數物體的量詞都是“個”，例如例（10）、（11）。而在現代漢語中相應的物體量詞是多樣的，例如“一間屋子”“一輛車子”。在壯語中，幾乎所有動物的量詞都是“只”，例如（12）、（13）。而在現代漢語中，我們用“一匹馬”“一頭豬”來代替。

　　壯語和漢語中詞義的大小也不一致。這一特點也導致壯族學生在學習漢語的過程中出現誤用。例如：

　　（14）有空來玩我。

　　（15）水塘邊有幾棵木。

　　在例（14）中，“玩我”的意思是“來我家玩”。在壯語中，“我”的詞義比在現代漢語中的要廣，不僅僅指“我”本身，還指“我的家”。在壯語中，與“木”相關的詞，如“樹”“木料”“木棍”等都用“木”來表示，這也是壯語中詞義擴大的表現。

　　二、對策

　　漢語的教學現狀在壯族農村并不樂觀，很多地區仍然用壯語進行教學與學習交流，這在很大程度上影響了學生的作文水平。“針對這一現狀，需要加快教材改革步伐，不斷優化教學模式，提升教學效果，保證教學目標的實現。”

　　針對壯族學生在寫作時在詞匯方面犯的典型錯誤，在詞匯教學中，首先要講清壯語與漢語在構詞方面的差別，其次要對漢語和壯語詞匯進行比較教學，避免在用漢語表達時出現壯語的表達方式。再次是要將壯語的詞義和用法與漢語的詞義和用法進行比較分析，讓學生們在比較的過程中辨識其差別。最后是讓學生們多閱讀課外漢語書籍，勤查字典，勤做讀書筆記，認真領會漢語詞匯的用法。

　　針對壯語學生寫作時在語法方面犯的典型錯誤，在語法教學中，首先要對漢語和壯語語法進行比較教學，讓學生知道漢壯語法的異同，其次要讓學生掌握漢語語法上的規律，避免在寫作時夾雜壯語的特有語法現象。最后相關部門可以適當加大普通話的推廣力度，教師可以讓學生用普通話背誦優美文章等等。這樣一些措施可以對這些錯誤的克服起到較好地作用。

　　三、結語

　　從本文的分析可以看出，壯族初中農村學生在寫作文時深受壯語語音、詞匯和語法的影響，往往出現表達上的錯誤。本文對這些典型錯誤進行了總結與分類，以期更好探索方法糾正這些錯誤。為此，在壯族地區的作文教學過程中，教師們應該因地制宜，讓同學們掌握漢語和壯語在各個方面的不同，有針對性地糾正錯誤，這些作文中的典型錯誤是可以克服的。

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