淺談初中學生作文的現狀及其指導對策

　　《語文課程標準》中要求7-9年級學生寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗，要多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意地表達。但現在初三學生作文還遠沒有達到這樣的要求。

　　一、作文現狀

　　雖然我們一直在呼吁，文章要寫出真情實感，但始終難見成效。曾聽一位評委講，經過選拔而參加作文大賽的學生中有114的參賽者語言功底都很不錯，但要選10篇一等獎作文卻因構思、選材等缺少個性而顯比較困難。筆者曾應邀為某校初三實驗班學生的以美為話題的一模作文把脈時，除了《去延長美的射線》等少數作文外，再也難覓佳作的蹤影。主要問題是：

　　1．主題歌頌化

　　由于我們對作文的要求不當，過分強調積極的思想意義，強調主題的深刻性，這種主題先行觀必然導致如下結果：符合要求的只能是好人好事，先進事跡。若反映內心痛苦，就會被認為思想消級：批評社會某些不良現象，馬上被斥責為過多反映社會的陰暗面。學校不能批評，教師不能批評，家長更不能批評。題材、思想上的禁區太多，束縛太多，怎么能讓學生寫出好文章來呢?學生只能去寫讓教師肯定的主題社會一片光明，所以才會出現像《祖國之美》、《世間之美》這些大得不著邊際而且難以下筆的題目。

　　2．構思公式化

　　因為學生生活中大量的人和事無法進入寫作題材，學生的許多真情實感未能如期表達，而且初中生限于自身水平，虛構能力又不是很強，所以很多學生削足適履，胡編亂寫，最終多數作文變成一個模式：開頭來一段點題式的抒情議論。中間胡編一個老掉了牙的故事一自己在汽車上嘔吐，美女喊：臟死了。丑女遞來一張手紙等等。最后再來一段富有積極意義的無病呻吟式的豹尾。這種公式化的構思怎能不讓人讀了乏味?

　　因為選材并非來源于真實生活，所以有湊字數的感覺，作文經不起推敲，如一個學生的文章以外表美、心靈美、精神美為小標題，那么心靈美和精神美的區別究竟在何處呢?

　　3．語言成人化

　　一篇題為《冬之美》的文章結尾寫道：自古逢冬悲寂寥，我言冬日勝春朝。只要太陽一高照，冬日之美競自拋。可見學生是想通過改造唐代劉禹錫和裴多菲的詩，使結尾靚麗起來，但由于對原詩昂揚向上的精髓和視死如歸的核心未能準確把握，結果使結尾竟自拋與冬之美相悖。不但與事無補，反而弄巧成拙了。這是由于對內容不熟悉，造成語言文字表達的成人化或不流暢現象。

　　二、指導對策

　　《語文課程標準》中要求：為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文。因此，我們針對以上學生作文的現狀，提出如下指導對策。

　　1．主題多元化

　　莊子認為，樹木不要去砍伐它，就能長得更好；人不要去限制他，讓他順著個性發揮，就能把潛能發揮出來。學生在選材上應該以歌頌光明、褒揚先進為主，但也無需一刀切，還可以針砭時弊(如《是減負還是增負》)，也就是說既可以描寫大自然的美好風光(如《這邊風光獨好》)，也可以抒寫對生活的獨特感悟(如《綠葉下的紅草莓》、《草莓甜自勤勞來》等)；既可以從名著中的人和事生發開去(如《師徒征婚》、《假如我是哈姆雷特王子>等)，也可以就成語名言發表自己不同的見解(如《學習上不可知足常樂>、《倉廩實未必都能知禮節>等)。不管是從什么角度去寫，只要能夠有利手推動社會的進步、鼓勵人們向善、給人們帶來美的享受等等，就應該給予充分肯定。

　　2．構思個性化

　　要想醫治學生寫作中千人一面、千人一腔、千篇一律的疾病，教師要引導學生在構思時有自己的個性特點。要引導學生既可以用排比式的抒情議論開頭，也可以用寓言故事、名人名言開頭，更可以用歌詞、詩句開頭，當然也可以以對話或描寫開頭。中間最好寫寫真人真事，如《可憐的車棚棚長》，小作者就是從自己當車棚棚長的酸甜苦辣的親身經歷中選材，真實生動地記敘了一次打掃車棚、排自行車的全過程，盡管有委屈的淚水，同伴的嘲笑，老師的批評，但字里行間透露出小作者對工作認真負責的精神、積極向上的態度，感受真切深刻。又如還從《謊言被戳穿以后》一文中可以看到小作者的進步：無論對誰來說，說謊都是有百害而無一利的，但敢于承認錯誤，是需要勇氣的。文章的精彩之處是作者怎樣想辦法蒙混過關的心理過程，既細膩又真切，十分耐讀。獲揚州市肯德基杯作文大賽一等獎的《特殊的照顧>是一個小作者在準確地領會了題．目中夏天，我們感覺熱，有人就說還是冬天好；但到了冬天感覺到冷時，他又說還是夏天好的含義后，以感覺為話題寫的一篇優秀作文，后被《全國中學生優秀作文選》刊用，作者的構思是：家離學校近，不怕風吹日曬雨淋，得到別人的羨慕，自己反倒羨慕路遠的同學可以得到班主任的特殊照顧，當自己親身感受到路遠騎車時間長，又很累時，才感到自己是身在福中不知福。文章中有具體感人的細節描寫和生動真切的心理刻畫，得到了評委和編者的認可。當然寫作文也可以虛構，不過虛構時，可不能忘了虛構的內容也應符合生活的真實，切不可胡編亂造：結尾既可以呼應開頭、深化中心，也可以留下令人回味的余地。

　　形式上，也要有自己的個性特點，一是選好自己擅長的文體，二是選好自己拿手的形式，或題記、日記、書信式，或小標題、題證、招聘式，或審判、戲劇式。但這些形式必須服從表達內容的需要。

　　3．語言學生化

　　學生作文就要有學生腔、學生味。如我現在上初三了，面臨中考的巨大壓力，我的脾氣越來越暴躁了，容不得別人說我兩三句……，雖然每次在考前都會臨時抱佛腳，苦讀一番，可當試卷發下來時，看著考題，我們也會抓耳撓腮，暗罵出題老師，這才是心路歷程的真實記錄。再如寫過包餃子的學生不少，但作品中符合學生語言特點的并不多。請看一個學生寫的《快樂星期天》中包餃子的一段：

　　嗬!真看不出平日解題的高手竟也是包餃子的行家里手；只見他們將餃子皮托在左手上，右手用筷子迅速挑入餡心，放下筷子，迅速蘸上幾滴水，在餃子皮上抹了半周，雙手一捏，一個小巧玲瓏、精致可愛、白嫩嫩、粉嘟嘟的餃子就誕_生了．而且它們的形式多樣：有帶花邊的，有月牙形的，也有簸箕形的。相比之下，我就自慚形穢了。我也先將餃子皮托在左手上，可餡心不是挑多了，就是挑少了。這樣，我包的餃子要么成了小胖墩兒，要么就顯得營養不良，難看極了!我正自懊惱，猛然發現盤子里一個餃子正咧著嘴笑呢!我趕緊拿起它來。狠勁捏了幾下結果破了，一旦下了鍋，鍋里就要漂滿菜葉了。這可怎么辦呢?我急得抓耳撓腮．挖空心思才想出了一個不是辦法的辦法：給它進行植皮手術。我拿過一張餃子皮，小心翼翼地給它穿上了一件棉襖。這樣，它的肚子上的裂口便補起來了，但它就顯得分外胖，在盤子里鶴立雞群。很多人都善意地笑了起來，我也為自己的杰作忍俊不禁。

　　這段生動的描寫就突出了星期天集體包餃子的快樂，學生的喜悅之情溢于言表。當然，學生作文中有些話因認識有限，表達上會犯一些意識方面的錯誤。如：走在校園里，說不準哆哪兒會有臟話進入你的耳朵，你不要總以為只有男生會說臟話，調頭看看，沒準就是一個女生，因為現在女生說臟話也很正常，聽多了也就不足為奇了。對于這樣的現象，教師可引導學生帶著批判的態度去寫，而絕不能是贊賞的觀點。

　　當然中考作文的試題和評價標準是初中作文指導的指揮棒，這就首先需要命題者要進一步解放思想，所命之題要有利于挖掘學生的生活儲備，方便其寫出真情實感；有利于張揚學生的寫作個性，方便其寫出獨特體驗；有利于拓寬學生的思維空間，方便其寫出創新作文。其次要求閱卷教師有新的評價理念，科學地掌握評分標準，要能砸碎禁錮的枷鎖，不能名為鼓勵寫真情實感，實際卻人為地設置諸多限制。學生可以帶著批判的眼光去寫，寫教師后對學生間的事處理不公，寫教師無端地批評扣除班級常規分的學生，寫學校重文化成績而輕思想表現等等不良現象。學生還可以寫成長中的困惑，少年特有的情思等等，只要是真情實感，就應該給予適度的肯定。滿分作文要占一定的比例，以利于充分調動學生的寫作積極性。長此以往，創新作文之花一定能在校園綻放。

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