淺談小學作文指導策略

　　作文教學是小學語文教學的重要組成部分，它直接影響著學生觀察能力、思維能力、表達能力的發展，以及情感的陶冶、思想觀點的形成，對人的發展有著極其重要的作用。然而現實中有相當一部分學生不喜歡寫作文，害怕上作文課，以致患上“作文恐懼癥”。如何改變這一現狀？我想我們不僅要從實際出發，積極探索作文教學規律，提高學生的寫作技能，而且還要注重激發學生寫作興趣，形成樂寫、愛寫、會寫的良好氛圍。

　　一、利用閱讀教學，促進學生語言積累

　　閱讀教學是獲取知識的重要途徑之一，只有經過長期閱讀訓練和反復思維訓練，學生的情感得到升華，品格受到陶冶，心靈得到凈化，寫起作文來，才能文思泉涌，落筆生花。

　　在教學中，我把指導學生在閱讀中積累語言和寫作知識作為很重要的教學目標。課內閱讀主要教會學生理解和品味語言文字的方法。在教學《三亞落日》時，我指導學生抓住重點段、句、詞反復閱讀，讀中求知，讀中求悟，如“漲溢出光與彩”中“漲溢”一詞的精妙，“抖落”的鮮活等。學生的情感在教師不斷點撥下得到升華，以致情不自禁地道出：“哦，這就是三亞的落日！”與作者產生共鳴。作者的生花妙筆給學生以美的享受。我適時給大家講巴金爺爺像他們這么大時就能背誦許多名篇佳作的故事。他曾經說過：“現在有200多篇文章儲蓄在我腦海里面了。雖然我對其中任何一篇都沒有很好研究過，但是這么多內容至少可使我明白‘文章’是怎么回事了。”語文課本中，名作薈萃，佳作連篇，只有把閱讀與寫作有機結合，才能有所感觸，有所發現，有所創造，學生寫起作文才會“文思泉涌”。

　　我在指導學生積極靈活地運用課文中的好詞、好句同時，還鼓勵學生把課外閱讀中看到的優美詞語、片段、寫作知識等記錄下來，并經常閱讀。班里每星期都組織一次“摘抄本傳閱”活動，看誰記得多，讀得流暢，用得自如。這樣學生的語言積累自然豐富了，當寫作需要時，大量恰當的語句就流向筆端。

　　二、采用媒體手段，培養學生多樣能力

　　習作課堂上，運用直觀、形象、新穎、感染力、可視性強的多媒體可調動學生觀察、思維、聯想和想象等智力因素，以及動機、興趣、情感、意志等非智力因素都參與習作活動，并使之相互作用，形成最佳的心理狀態，視寫作為樂事。如在指導《我的家鄉》習作時，我不僅布置學生自己去調查了解，搜集有關文字資料，還幫助學生多方尋求音像資料，課堂上用多媒體有意定格、重插、再現等功能，為學生提供可控觀察，讓學生的視覺、聽覺等各種感官交替使用，學生始終處于興奮狀態，注意力集中。這樣不僅有利于學生依據自身差異自我確定觀察重點，而且教師也可指導學生按一定的順序進行觀察，并抓住事物的特點，“有話可說”“有話想說”“有話會說”，邊看邊說，由說到寫，學生在輕松完成作文的過程中，觀察能力、思維能力、表達能力等多種能力均得到了培養和提高，單位時間內學生學習活動達到了高效。這不但能使學生對寫作過程和寫作結果產生成功的心理體驗，而且會對作文產生“愛寫”的興趣。

　　三、開展多彩活動，豐富學生生活體驗

　　我們總是怪學生所寫的作文空洞無物，你想他們沒有那樣的生活體驗，只能是空話、套話。正所謂“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。你要學生寫有趣的活動，你不妨真正組織一次活動，如“畫嘴”“釣酒瓶”“捉魚”……學生有了身臨其境的體驗，所寫的作文當然血肉豐滿。如《一次有趣的實驗》，我就當眾做了“瓶子吃雞蛋的實驗”：實驗器具——小于雞蛋體積的廣口瓶、煮熟的剝皮的雞蛋、菜油、廢紙、打火機。第一次——煮熟的剝皮的雞蛋放在廣口瓶上會怎樣呢？第二次——先用打火機點燃紙紙放在瓶里燃燒，將要燃盡時，迅速將粘油的煮熟的剝皮的雞蛋放在廣口瓶上會怎樣呢？只見雞蛋一點點地被瓶子吃到肚子里了。科學道理——瓶子里燃燒后迅速放上雞蛋后，瓶外的壓力大于瓶內的壓力；粘油是為了增加潤滑性。這樣的作文學生就有興趣，就寫得好。社會生活豐富多彩，人們在這個人生大舞臺上扮演著各種各樣的角色。他們有各自的喜怒哀樂，酸甜苦辣。讓學生扮演一些社會角色，可以豐富他們的人生經驗，感悟人生真諦。在寫《今天我是小當家》一文時，同學們高高興興地回家扮演父母的角色，打掃衛生，清洗衣服，買菜做飯，照顧老人……在勞動中，體驗父母勞動的艱辛和無私的愛。

　　四、制定多層目標，滿足學生成就心理

　　成就心理是指人期望通過努力達到成功的心理。每個小學生內心都充滿求知欲，都有一種成就心理，這種成就心理使學生形成一種積極的學習動機，使教學向預定目標發展，直到實現教學目標，由成就心理達到成就效應。

　　針對學生的實際，我在每次習作前，都采用制定多層次目標的方法，使作文水平參差不齊的學生先自我認定一個目標。如在寫句上有：寫一句完整的話，寫幾句完整的話，能寫較形象、生動的句子，句子完整，標點正確等目標。又如用詞上有：能用、用好、準確等目標。教師要幫助并指導學生準確定向。在學生達到一個目標時，教師要給予充分鼓勵。這些目標可望且可及，激發了學生的成就心理。當學生暫時不能達到目標時，我就耐心指導并用期待和信任的批語鼓勵學生，相信他們能夠完成目標。如一學生開始作文時篇幅寫不長，錯字連篇，且書寫潦草，像“天書”。我先幫他確定“書寫干凈”這個目標，在我的不斷期望中。他的書寫明顯進步，我又鼓勵他“不寫錯別字”，并指導他查找錯別字時，采取同學幫、老師幫、字典幫等辦法。一學期下來，這位同學書寫干凈了，錯字率明顯下降，不僅樹立了自信心，而且嘗到了成功的快樂。

　　五、滿足被賞識心理，提高學生寫作自信

　　老師賞識是促使學生寫好作文的重要手段。學生的一得之見得到老師的贊許，一技之長得到肯定，一篇習作得到鼓勵，都會給學生留下深刻的印象，都可以強化學生自信、自尊、自愛的信念，促其自我發展。

　　作文批改不僅是教師借助語言通過評價向學生傳授知識，進行交流的一種形式，也是滿足學生被賞識心理，提高寫作自信心的重要一環，一條好的批語能激起學生一生對寫作成功的追求。

　　我在教學中，注重體現批語的親切感，注意挖掘學生作文中的優點，對好的段落、好的句子、好的詞語以及立意布局的優點加以贊賞，尤其對后進生更是沙里淘金，劣中尋優，用批語予以褒揚。比如“妙極了！”“我喜歡這句話！”“用得貼切！”“真有意思！”“這句話真有水平！”等。這些批語使每個學生在打開作文本時，喜上眉梢，樂在心里，急于寫好下次作文。

　　今年春天，我班新轉來一名學生，他初來乍到，沉默寡言，但他的作文有思想，常寫一些自己獨到的觀點，視角也很新穎。于是，在征得他同意后，我在班上讀了他的習作，并告訴全體學生我很賞識他的才華。后來，無論在閱讀課還是在作文講評課上，這位學生的發言越來越多，且常常提出自己新穎而獨到的見解。在他的帶動下，同學們敢于創新，積極探索，不僅對范文、教師的下水文敢于提出不同意見，對名作名篇也有自己的見解。

　　同時，我對學生習作中的點滴進步及時通過“作文大看臺”予以褒揚，對優秀習作或結集成冊或向報刊推薦發表或選送參加征文比賽。一年來，有多名學生的習作發表或獲獎，這充分證明滿足了學生的被賞識心理，對學生作文有很好的激勵作用。

　　凡事樂意干、自覺干，會干，才能干好。作文是學好各門功課、做好各項工作必須掌握的一種重要工具，也是日常生活中不可缺少的一種重要技能。語文教師在教給學生作文技能的同時應盡量使學生在作文的過程中，保持一種自由的狀態，情感所至，悲喜怒罵，可以盡情地描述與抒發出來！掌握學生作文的心理特點，幫助學生消除各種心理障礙，就能激發寫作自信，從而提高學生的寫作能力。

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