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淺談小學(xué)生作文批改的策略的小學(xué)作文指導(dǎo)
作文是一項(xiàng)艱巨而又基礎(chǔ)的知識(shí)工程。對(duì)于小學(xué)生而言，要想掌握好寫作的基本技能并非易事，他們就像一群走在莽莽荒原上的行路人，面對(duì)交錯(cuò)的歧路茫然不知所向。而教師當(dāng)然是充當(dāng)引路人的角色，能否引好路，關(guān)鍵是看教師能否運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。教師在小學(xué)生的作文教學(xué)中能否引好路，其教學(xué)策略尤顯重要。這也是人們一直探討的話題，但千方百計(jì)似乎總是收效甚微，或是教師做盡努力卻無(wú)功而返。有的在為講解寫好作文的理論而費(fèi)盡口舌；有的追求精批細(xì)改而在不懈的努力。。。。。。在作文教學(xué)中縱使“八仙過(guò)海，各顯神通”，但能讓教師感到真正滿意或取得立竿見影的效果的卻鮮有人在。于是許多教師在作文教學(xué)之路上苦苦探求“捷徑”，卻也歷盡“滄桑”，仍然不盡人意。
作文之所以難以一時(shí)就掌握它的寫法要領(lǐng)，是因?yàn)樗诤狭烁黜?xiàng)基本能力。如：語(yǔ)言是否生動(dòng)優(yōu)美，是評(píng)判一篇作文好壞的標(biāo)準(zhǔn)之一，但小學(xué)生往往僅在語(yǔ)句是否通順上就要花費(fèi)很大的精力，而這又是由低年級(jí)的教學(xué)慢慢積累衍生的結(jié)果。
作文教學(xué)應(yīng)在作文批改上講究合適的策略。那么以何種方式的批改方能更加有效呢？我認(rèn)為，教師一味的埋頭苦干改出來(lái)的作文，學(xué)生未必都能領(lǐng)情，他們抑或只在乎作文的等級(jí)、分?jǐn)?shù)，抑或走馬觀花瀏覽教師為他們精心批改的內(nèi)容。殊不知教師為認(rèn)真改好一篇學(xué)生作文，從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、字、詞、句、段、篇章結(jié)構(gòu)、選材立意等方面字斟句酌，錙銖必較，而后又洋洋灑灑幾十字甚至幾百字的總評(píng)，其間凝聚了教師多少辛勤的汗水。可是，大多數(shù)學(xué)生是不會(huì)因此同情老師而去認(rèn)真閱讀、歸納、反思、總結(jié)、提高的，他們對(duì)老師的這份苦心并不知情，他們對(duì)老師的評(píng)語(yǔ)漠視如初，而要提高學(xué)生的作文能力，通過(guò)老師的認(rèn)真批改取得顯著效果的就難上加難了。這就要求教師在教學(xué)作文特別是在批改作文的方式上改變?cè)械膫鹘y(tǒng)模式，變換策略。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生提出了明確要求：“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。”顯然，學(xué)生的習(xí)作提倡自改、互改是教師教學(xué)策略的變換，更是從學(xué)生自身角度提高學(xué)生習(xí)作水平的重要途徑。這是新課標(biāo)的要求，也是學(xué)生作文發(fā)展的需要。那如何在學(xué)生習(xí)作的自改、互改上花心思，做文章，從而更有效地提高學(xué)生的習(xí)作能力呢？關(guān)鍵是能否形成一整套切實(shí)可行的評(píng)改機(jī)制。教是為了不教，在作文教學(xué)上也應(yīng)如此，先從學(xué)生的作文批改做起，讓學(xué)生自改、互改作文，形成一道合理有序的流程，一套科學(xué)有效的機(jī)制。教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐啞⒓?lì)、建議、評(píng)價(jià)，學(xué)生不僅感受到自己在寫作文，還能感受到自己參與到習(xí)作的批改中。既要修改自己的作文，又要批改同學(xué)的作文，加上老師的鼓勵(lì)贊賞，或者平時(shí)個(gè)別交換意見，真正讓學(xué)生感覺師生平等，這就讓學(xué)生有一種使命感，不但從修改作文中切身體會(huì)出作文里的點(diǎn)滴不足，而且自己寫作文的興趣也會(huì)無(wú)形中增強(qiáng)，學(xué)生作文能力的提升就指日可待了。
學(xué)生作文寫好后往往會(huì)有如釋重負(fù)的感覺，有的甚至覺得完成了任務(wù)似的，因此對(duì)于老師要求的自改作文很容易走過(guò)場(chǎng)，不是走馬觀花，就是淺嘗輒止。其實(shí)，每件事情的開頭總是要費(fèi)勁周折的，萬(wàn)事開頭難，難在教師是否能堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生把作文的自改落到實(shí)處，學(xué)生是否能堅(jiān)持在寫完自己作文的同時(shí)認(rèn)真修改。剛開始的幾周內(nèi)，不惜花費(fèi)課時(shí)，寫完作文讓學(xué)生在課堂上自改，教師巡視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)指正，對(duì)認(rèn)真自改的同學(xué)給予表?yè)P(yáng)肯定，搜集好中差不同層次學(xué)生的作文，把其改前改后的習(xí)作當(dāng)范文全班一起學(xué)習(xí)探討，讓學(xué)生心里產(chǎn)生一種評(píng)判自己作文的尺度和標(biāo)準(zhǔn)。之后的幾周內(nèi)讓學(xué)生把寫好的作文帶回家修改，讓學(xué)生家長(zhǎng)監(jiān)督評(píng)價(jià)，而后帶到學(xué)校老師審閱。在此其間老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言側(cè)重于對(duì)學(xué)生作文自改習(xí)慣、態(tài)度、能力等方面多費(fèi)筆墨，不必對(duì)作文內(nèi)容大肆修改或評(píng)議，使學(xué)生先在“自改作文”上逐漸有興趣，繼而慢慢形成一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。
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