- 相關(guān)推薦
淺談小學(xué)生創(chuàng)新作文的指導(dǎo)
所謂創(chuàng)新作文，簡單地說，就是學(xué)生能自主地寫作，寫真實的文章，寫出的文章有所創(chuàng)新。隨著小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺，我們提出并實踐了“超越教材張揚個性”的研究設(shè)想。這樣，我們的作文指導(dǎo)就知識形態(tài)真正走向生活形態(tài)，將“習(xí)作”之樹植根于學(xué)生真實生活的土壤，置身于獨具特色的地方文化的 環(huán)境中，潤物細(xì)無聲般地將鮮活的具有時代特色的作文資源引進(jìn)我們的作文教學(xué)中來，使它每一天都煥發(fā)時代的活力。在這個過程中學(xué)生的語言個性才能獲得創(chuàng)新的空間。
一、指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)生活的體驗，為創(chuàng)新積累素材
學(xué)生缺少個性化的生活體驗，是不可能寫出個性化的習(xí)作的。小學(xué)生個性化的生活體驗的獲得有兩條途徑：一是直接的現(xiàn)實生活：二通過閱讀書籍、觀看電視（影）等精神生活。小學(xué)生作文是以表現(xiàn)現(xiàn)實生活為主要內(nèi)容的。直接獲得生活體驗又可以分為兩個方面：即在日常生活中自發(fā)獲得；還有就是教師有目地的有計劃地和學(xué)生共同開發(fā)真實生活中的作文資源，開展綜合性語文活動。后者更加有利于引導(dǎo)學(xué)生主動地去經(jīng)歷、體驗生活，獲得富有個性化的體驗，并對前者產(chǎn)生積極的應(yīng)響。
二、引導(dǎo)學(xué)生運用不同的方法，個性表達(dá)
學(xué)生有了鮮活而又豐富的個性化的生活體驗，并不一定能寫出個性化的習(xí)作，只是提供一種基礎(chǔ)和可能。這時教師就要恰到好處地發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生的表達(dá)欲望，或一句鼓動人心的話語，或一個開放性的話題。。。。。。而不是傳統(tǒng)式的喋喋不休的程序性的指導(dǎo)，紙上談兵式地傳授作文知識，展示裔在在啟發(fā)學(xué)生思路。我們要騰出更多的時間讓學(xué)生自由表達(dá)，不受教材要求的限制，不為教師的指導(dǎo)而左右，題目可以自擬，題材可以自定，內(nèi)容可以自懸，八仙過海個顯神通，形式多樣，取材生活化，語言兒童化、個性化，讓作文成為學(xué)生傳情達(dá)意的手段和途徑，讓作文成為學(xué)生放飛心靈的需要，成為形成和發(fā)展語言個性的自由體操。
三、啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，形成特色
傳統(tǒng)的習(xí)作指導(dǎo)，盡管學(xué)生的作文規(guī)范了，達(dá)到了各年段作文的總體要求，但我們認(rèn)為當(dāng)前學(xué)生作文最令人不滿和擔(dān)憂的是：似曾相識。從內(nèi)容看題材大同小異：從語言看，文字表達(dá)方式雷同。學(xué)生作文缺乏個性，缺乏獨特生命的標(biāo)志。造成“似曾相識”的重要原因是我們教師的作文指導(dǎo)整齊劃一，審題、選材、表達(dá)方法等都是一一落實，才能放手讓學(xué)生寫作；之后，教師精批細(xì)改，然后根據(jù)學(xué)生的典型問題進(jìn)行集體講評修改等。這種指導(dǎo)其實是漠視學(xué)生的生命意義，漠視學(xué)生的個性差異與發(fā)展。缺乏個性指導(dǎo)，是導(dǎo)致學(xué)生作文缺乏個性的最直接、最根本的原因。所以，我認(rèn)為教師的作文指導(dǎo)工作的核心是加強(qiáng)創(chuàng)新指導(dǎo)，將主要精力放在啟發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵、幫助學(xué)生實現(xiàn)創(chuàng)新寫作上。
【淺談小學(xué)生創(chuàng)新作文的指導(dǎo)】相關(guān)文章：
淺談小學(xué)生作文批改的策略的小學(xué)作文指導(dǎo)03-25
淺談小學(xué)作文指導(dǎo)策略05-09
淺談小學(xué)作文指導(dǎo)范本05-05
淺談初中生的作文指導(dǎo)05-12
淺談作文指導(dǎo)的價值在哪兒05-02