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淺談藏族大學(xué)生專業(yè)承諾現(xiàn)狀論文
大學(xué)生專業(yè)承諾是指大學(xué)生認(rèn)同所學(xué)的專業(yè)并愿意付出相應(yīng)努力的積極態(tài)度和行為，反映了大學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同、喜愛、并愿意付出努力和良好的行為表現(xiàn)等積極的學(xué)習(xí)心理。大學(xué)生的學(xué)習(xí)活動主要是專業(yè)學(xué)習(xí)，而其對所學(xué)專業(yè)的承諾程度在一定程度上反映了對所學(xué)專業(yè)的喜愛程度并影響到了其是否積極主動地投入，是否會表現(xiàn)出良好的行為。因此，從一定程度上來看，大學(xué)生的專業(yè)承諾水平對專業(yè)學(xué)習(xí)的效果有著非常顯著的影響。藏族大學(xué)生作為藏區(qū)發(fā)展的生力軍，其在校專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性在一定程度上對于其以后的專業(yè)學(xué)習(xí)質(zhì)量以及未來職業(yè)的選擇都具有非常重要的影響，而目前從國內(nèi)研究的現(xiàn)狀來看，雖然對大學(xué)生的專業(yè)承諾有一定的關(guān)注和研究，但是專門針對藏族大學(xué)生的專業(yè)承諾情況進(jìn)行有針對性的研究卻幾乎沒有。本研究采用連榕老師編制的《大學(xué)生專業(yè)承諾調(diào)查量表》，對民族聚居區(qū)的高校藏族大學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，以了解其專業(yè)承諾的現(xiàn)狀，分析其學(xué)習(xí)心理，以便科學(xué)的調(diào)整藏族大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)心態(tài)，從而為提高其學(xué)習(xí)效率提供一定的指導(dǎo)。
一、研究方法
(一)測查工具
采用連榕老師編制的《大學(xué)生專業(yè)承諾調(diào)查量表》。量表共27 道測驗(yàn)，量表采用從“完全不符合”到“完全符合”5 等級記分。總量表的Cronbach a 系數(shù)為0.927，分半信度為0.831。
(二)被試研究采用分層整體抽樣的方式, 總共抽取236名在校藏族大學(xué)生作為研究被試， 收回有效問卷236 份，有效率為100% 。
(三)施測過程采用集體施測方式，以指導(dǎo)語指導(dǎo)被試填答問卷。
(四)數(shù)據(jù)采集與分析所有數(shù)據(jù)在SPSS17.0 上進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入及相關(guān)的數(shù)據(jù)處理。
二、結(jié)果
(一)藏族大學(xué)生專業(yè)承諾的總體分析
1. 藏族大學(xué)生專業(yè)承諾的描述性統(tǒng)計(jì)分析
由于所采用的專業(yè)承諾的問卷中每一個項(xiàng)目均采用5 級評分制，故取中間值3 為參照值。藏族大學(xué)生的在情感承諾、理想承諾、規(guī)范承諾、繼續(xù)承諾以及專業(yè)承諾的均分方面，均超出了專業(yè)承諾的中間值，尤其是情感承諾和規(guī)范承諾的分?jǐn)?shù)以及專業(yè)承諾的總均分方面還是比較高的。這說明從總體水平上來看，藏族大學(xué)生的專業(yè)承諾的水平是處于中等偏上的。
2. 不同年級藏族大學(xué)生專業(yè)承諾的差異分析
(1)不同年級的藏族大學(xué)生專業(yè)承諾誤差方差等同性分析相伴概率為0.767，大于顯著水平0.05，因此可以認(rèn)為各組的總體方差是相等的，因此符合方差檢驗(yàn)的條件。所以可以進(jìn)行方差分析。
(2)不同年級的藏族大學(xué)生的專業(yè)承諾平均分的方差分析年級因素的Sig 值為0.240大于0.01，因此這說明年級這個因素對專業(yè)承諾的影響是不顯著的。進(jìn)而說明，不同年級的藏族大學(xué)生專業(yè)承諾的水平之間是沒有顯著的差異的。
3. 不同性別藏族大學(xué)生專業(yè)承諾的差異分析
(1)不同性別的藏族大學(xué)生專業(yè)承諾誤差方差等同性分析相伴概率為0.390，大于顯著水平0.05， 因此可以認(rèn)為各組的總體方差是相等的，因此符合方差檢驗(yàn)的條件。所以可以進(jìn)行方差分析。
(2)不同性別的藏族大學(xué)生的專業(yè)承諾平均分的方差分析年級因素的Sig 值為0.000小于0.001，因此這說明性別這個因素對專業(yè)承諾的影響是非常顯著的。進(jìn)而說明，不同年性別的藏族大學(xué)生專業(yè)承諾的水平之間是顯著差異的。藏族女大學(xué)生的專業(yè)承諾水平顯著高于藏族男大學(xué)生。
4. 不同專業(yè)的藏族大學(xué)生專業(yè)承諾的差異分析
(1)不同專業(yè)的藏族大學(xué)生專業(yè)承諾誤差方差等同性分析相伴概率為0.046，小于顯著水平0.05，因此可以認(rèn)為各組的總體方差是不相等的，因此不符合方差檢驗(yàn)的條件。所以需要進(jìn)行非參數(shù)檢驗(yàn)。
(2)不同專業(yè)藏族大學(xué)生的專業(yè)承諾的非參數(shù)檢驗(yàn)，不同專業(yè)的藏族大學(xué)生的平均秩分別為55.50、111.61、132.17，K-W 統(tǒng)計(jì)量為35.525，概率P 值為0.000，明顯的小于顯著性水平0.05，因此應(yīng)該拒絕原假設(shè)，進(jìn)而可以得出，不同專業(yè)的藏族大學(xué)生之間的專業(yè)承諾水平是有顯著差異的。
(3)不同專業(yè)的藏族大學(xué)生專業(yè)承諾平均分的兩兩比較文科專業(yè)的藏族大學(xué)生與理工科藏族大學(xué)生、還有美術(shù)、體育、音樂等藝體類的藏族大學(xué)生在專業(yè)承諾的平均分方面，從調(diào)整后的顯著性上看均為0.000，顯著的小于0.05，因此可以推知，文科專業(yè)的藏族大學(xué)生與理工科藏族大學(xué)生、還有美術(shù)、體育、音樂等藝體類的藏族大學(xué)生的專業(yè)承諾的水平之間存在顯著差異。文科類的藏族大學(xué)生的專業(yè)承諾的水平明顯低于理工類和藝體類的學(xué)生。而理工類的藏族大學(xué)生的專業(yè)承諾的水平與藝體類的藏族大學(xué)生之間卻沒有顯著差異。
三、討論及建議
(一)藏族大學(xué)生專業(yè)承諾的現(xiàn)狀
本研究發(fā)現(xiàn)藏族大學(xué)生專業(yè)承諾水平處于中等偏上的水平，高出了理論中值，這與很多學(xué)者以漢族大學(xué)生作為研究被試進(jìn)行研究得出的結(jié)論基本一致。由此可見，藏族大學(xué)生與漢族大學(xué)生一樣，專業(yè)承諾的狀況并不是特別樂觀，而專業(yè)承諾的水平高低會影響到學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同感，因此提高藏族大學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同感，促進(jìn)藏族大學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)心理成為民族院校面臨的一個新的課題。
(二)藏族大學(xué)生專業(yè)承諾方面存在的各種差異
藏族大學(xué)生專業(yè)承諾方面表現(xiàn)出了明顯的性別差異，其中女藏族大學(xué)生的專業(yè)承諾的水平顯著高于男藏族大學(xué)生。這種性別上的差異可能與藏族對男性和女性的地位要求不同有關(guān)。在藏族的文化傳統(tǒng)中，對男性和女性的地位界定之間有一定的關(guān)系。藏族文化中男性的社會地位高于女性，藏族男性承擔(dān)著更多的社會和家庭責(zé)任及壓力， 因此他們在進(jìn)行專業(yè)的選擇時， 更多的是從就業(yè)的前景和經(jīng)濟(jì)地位方面來進(jìn)行考慮。而藏族女性長期以來一直被囿于家庭之中，很多女性的受教育權(quán)利處于被剝手的狀態(tài)，因此當(dāng)他們有了受教育的機(jī)會和權(quán)利后，就會更多的從自己興趣方面進(jìn)行專業(yè)的選擇。在專業(yè)比較中發(fā)現(xiàn)文科類的藏族大學(xué)生的專業(yè)承諾水平明顯低于理工科和藝體類的藏族大學(xué)生。這可能與不同專業(yè)的就業(yè)壓力之間存在著一定的關(guān)系，與文科類的專業(yè)相比，社會上對于理工科和藝術(shù)類的學(xué)生的需求量相對也大一些，因此這可能會影響到學(xué)生的專業(yè)承諾水平。
在生源地的比較中， 來自于城市和縣城的藏族大學(xué)生的專業(yè)承諾水平與來自與農(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的藏族大學(xué)生相比，其專業(yè)承諾的水平要高一些。這可能與他們生活的環(huán)境之間有一定的關(guān)系，來自城市和縣城的藏族大學(xué)生知識面廣，獲取信息的渠道多，因此他們在進(jìn)行專業(yè)選擇時可能會對所選的專業(yè)是在進(jìn)行了較為詳盡的了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行了選擇，而來自于鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村或牧區(qū)的藏族大學(xué)生由于地方落后，信息閉塞，對自己的專業(yè)在不了解的情況下進(jìn)行了盲目選擇，這在一定程度上可能會影響他們的專業(yè)承諾水平。
因此，學(xué)校應(yīng)該采取積極措施提升學(xué)生的專業(yè)承諾水平，如可以通過擴(kuò)大學(xué)生的專業(yè)選擇的自主權(quán)，增加學(xué)生二次選擇的機(jī)會，這樣的話可能會提升這部分藏族大學(xué)生的專業(yè)承諾水平，從而促進(jìn)其學(xué)習(xí)。藏族大學(xué)生專業(yè)承諾水平處于中等偏上的水平，但情況并不樂觀。在性別、專業(yè)和生源地方面，不同特點(diǎn)的藏族大學(xué)生之間存在顯著差異。其中女藏族大學(xué)生的專業(yè)承諾的水平顯著高于男藏族大學(xué)生; 文科類的藏族大學(xué)生的專業(yè)承諾水平明顯低于理工科和藝體類的藏族大學(xué)生; 來自與城市和縣城的藏族大學(xué)生的專業(yè)承諾水平與來自與農(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的藏族大學(xué)生相比，其專業(yè)承諾的水平要高一些。
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