解讀高考復習中的以學生為中心與自主學習能力論文

　　隨著新課標的實施及新課改的不斷深入，英語教學逐步從以老師為中心的傳統教學模式過渡到了以學生為中心的現代英語教學模式上來。在課堂教學活動中，必須突出學生是主體、教師是主導，培養學生自主學習的能力。老師在課堂中充當了課堂教學設計者、資源提供者、學生活動監控管理者等角色，而不再是傳統的語言知識的灌輸者。在時間緊迫、強調高效的高考復習中，我們又當怎么突出以學生為中心來培養學生的自主學習能力呢？筆者將從詞匯、閱讀、寫作方面來談談上述問題。

　　一、詞匯

　　眾所周知，詞匯是英語學科的基礎，是萬丈高樓從地起的基石。詞匯復習在高考復習中是不容忽視的關鍵一環。我采用了三個階段復習詞匯。第一階段，由老師挑選出單元詞匯表中的重點詞匯、常考詞匯，先給學生做粗略的梳理，然后由學生根據這些詞匯自己去擴展。要求學生自己去歸納總結所給詞匯的近義詞、反義詞、同源詞、詞性及搭配，并且搞懂這些詞匯在用法和語域的差異，讓學生真正從根本上學會詞匯、運用詞匯。要求在同學之間相互交流、討論，求同存異，通過學習小組的方式完成或者全班分工完成。大到一冊教科書的詞匯，小到一個單元，一個學習小組承擔一個或者幾個單元，學習小組中的每位同學承擔該小組任務的一項小任務，落到實處，讓每個學生都有事做、做到位。第二階段主要是詞匯復習的聯系鞏固，主要突出在具體語境中詞性及詞形的選用，注重構詞法知識的復習與運用，讓學生真正做到理解詞匯、運用詞匯。詞匯復習第三步，就是讓學生根據一堂課或者一段時間內所復習的詞匯，自設情境，寫出小作文，要求用到所復習的部分詞匯甚至全部詞匯，更深層次去掌握詞匯。這樣同時也練習了學生的寫作能力、思維發散能力。

　　二、閱讀

　　在英語考試中素有“得閱讀者得天下”的說法，由此，閱讀在英語高考中的地位可見一斑。良好的閱讀習慣是有效閱讀的基礎和保障，提高閱讀速度、增強閱讀理解能力是長期的積累，不是一朝一夕或者短期訓練能夠達到的技能。因此，注重平時的閱讀訓練是高考閱讀拿分的有力保證。

　　在平時的教學活動中，除教材以外，我們做到了以下幾點：

　　1、早晨的早讀課是最為寶貴的閱讀時間，班級統一要求，不論閱讀材料，全班同學成站立姿態，大聲朗讀。

　　2、以班級的名義訂了《21世紀報》中學版、《英語輔導報》、《英語學習》、《心靈雞湯》等英文雜志。這些材料上有很多通俗易懂的英語文章，是學生泛讀的第一手材料。

　　3、堅持寫讀書筆記，摘抄閱讀中所遇到的精美句子、精美表達、復述故事等。

　　4、制作英語手抄報。把同學們平時讀到的好文章、好語法，以手抄報的形式進行摘抄，每個星期一期定期出版，來提高學生的閱讀興趣和閱讀欣賞能力。

　　到了高三總復習的時候，我們在閱讀復習中除了給學生講解必要的閱讀技巧以外，也采取了一些方法來提高學生的閱讀能力。

　　1、限時閱讀，根據閱讀文章的內容長短進行限時閱讀，讓學生在規定的時間內讀完文章。

　　2、集中精力，一氣呵成。不管文章長短、難易程度，讓學生做到一口氣讀完，注意掌握文章的完整體系。

　　3、閱讀之前給出文章或者段落主題句，讓學生推測主題句的支撐材料，之后進行閱讀驗證來訓練學生的邏輯思維、推理判斷能力。

　　4、給出閱讀材料，讓學生參考高考閱讀題型并且根據給出的閱讀材料自己命題，以此讓學生把握閱讀出題方向及解題方法。通過長期的不懈努力，學生的閱讀能力逐步得到了提升。

　　三、寫作

　　在英語考試中，寫作往往是學生最為頭疼的部分，它要求學生根據相關提示構思立意、謀篇布局、遣詞造句，同時對學生語言表達的準確性要求較高。在如何提高學生的英語寫作能力上仁者見仁、百花齊放，我們不做過多的闡述。在復習中我們采取了“讀——析——寫——改——文——展”的模式。所謂讀，就是讀范文，讀不同的寫作文體，老師給出范文，讓學生先自己閱讀。讀過之后要求學生分析范文的篇章結構、過渡句、優美表達，并給予記錄，學習作者的方法。在這之后，學生根據寫作要求，自寫成文，以工整的筆跡謄寫在作文紙上。改分為兩個環節：一是學生之間的相互批改，根據高考評分檔次結合實際情況給出分數；二是學生能夠修改的地方盡量自己修改，不能修改的內容則交上來老師查閱。老師的作文批改也分兩個部分：一是就作文本身的寫作質量、內容表達等進行批改；二是對改卷同學的評分進行檢查，批示分數的合理性與不合理性，讓學生相互欣賞的同時把握自己作文的扣分點在何處，避免自己在作文當中的常犯錯誤。所謂文，就是最后學生的修改成文，作文批改后，學生檢查自己的錯誤，做最后的謄寫成文，一篇好的作文就這樣歷練出來了。展，就是選取好的文章在班級黑板報上展覽欣賞，激發學生的寫作動機，提高學生的借鑒能力。

　　以學生為中心，以老師為主導，各自扮演好自己在教與學中的角色，不僅可以表現在平時的英語學習中，只要用得恰當，也可以用在高三的復習沖刺階段中。

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