教學體會《秋天》聽課感受和聽課紀錄

　　我有幸兩次聽到一年級徐老師的《秋天》，以下是我的聽課感想。

　　第二次聽課，徐老師的教學設計很好，相比第一次，感覺到有所刪減，更加突出重點。內容安排條理清晰。因為第一次在陌生班級講課，開頭導入的謎語較難，學生多次回答不出，導致課程進度變慢。而第二次，老師游刃有余，時間分配合理。

　　謎語導入課題“秋天”，從字形演變、組詞到詞語積累到揭示課題。而第二次是讓學生先說四字詞語，老師再做補充。導入時間縮短，但學生回答更精煉。“秋”字的字形演變老師使用了更生動，童趣的語言，學生聽得更入神。

　　第一次老師讓學生輕聲讀課文，橫線畫出景物。由于出現學生回答不按照課文順序的情況，第二次老師特意標注按照課文順序。同樣的情況還出現過一次。老師提問：秋天的變化？學生思維開放，回答很多，但是并沒有得到想要的答案。第二次老師則提問：課文里秋天的變化？學生回答很精準。體現出老師提問要具體，太空泛學生回答就達不到想要的效果。

　　關于課文第一自然段，老師把它分成詞組，讓學生跟讀，開火車讀，加深印象。第一次老師講到了一的變音，在不同語境下發音不同。而第二次老師做了取舍，顯得更簡潔，和后面的設計緊密聯系在一起。

　　“小小錄音機”是徐老師的特別設計。“打開錄音機，叮咚”先由老師示范朗讀，學生就會聽從指揮，正確流利有感情地復述老師的朗讀。老師很有意思的是，把“跟讀”變成“錄音機”，體現出學生是學習的主體，而不是跟著老師來學習。老師在此環節，還強調不能說話，要學會認真傾聽老師的朗讀，自己才能發出美妙的聲音。無形之間，加強了課堂組織。

　　老師從樹木的變化引到一片片葉子，做“一片”與“一片片”的對比，學生一眼發現是數量上的區別。講解“片”字（會認的字）時，由“片”字展開，組詞，看圖說詞語。既讓學生表達，還拓展了詞語積累。同樣的，老師抓住“木”字變偏旁，一捺變一點的規律，拓展木字大家族，出示：桃、柳、林等，符合木字旁就是與樹木相關的規律。由文到詞，由詞到字，再由字到詞組，環環相扣。

　　老師讓學生完成課堂背誦之前，做了很多工作。第一次聽老師范讀的初步感知；把課文縮減成詞組，讀起來像一首優美的小詩，朗朗上口；用“小小錄音機”進行多次高效朗讀；提問秋天的變化，讓學生學會在課文中找答案；小組讀，男女生讀，齊讀，再悟課文。最后，進行填詞游戲。正是有了之前的鋪墊，大部分學生都能背誦課文。老師要求會背的同學站起來背，沒背會的同學老師也沒有放棄，反而是安排給他們任務，學當小老師，來學會評價別人。我覺得這是做得很好的地方。每一個學生都值得關愛，當有的學生沒有背會，恰好他可以是圍觀者，來做一個做公正的評判。

　　書寫生字時，老師先讓同學們來觀察，自己再在黑板上示范講解。描紅書寫之前先要求寫字姿勢。寫字的評價標準是正確規范，重點筆畫占位，干凈整齊無擦除痕跡。同時老師在展臺上展示優秀學生的書寫，對其他學生也有激勵作用。老師對“了”和“子”做了辨析，讓學生發現其中的不同，學生興趣高漲，積極發現，積極發言。寫字環節合理有效，而且關注學生的學習習慣養成。但是，寫字環節出現小瑕疵是PPT“了”和“子”的占位發生了偏差。

　　兩次課堂，從隨堂課到公開課，最大的感受是老師課堂組織很好，《上課歌》《拍手操》各種形式的組織活動，讓學生自發隨著老師的步伐，正所謂“思隨師走”。一年級課堂，徐老師重視朗讀和書寫，運用兒童化的語言，讓學生聽得開心，說得開心。

　　個人愚見，只能看到表象，不能夠深入其中，看到背后的深刻。望指正！

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