學困生成因調查分析的報告

　　一、 調查目的：

　　根據以人為本的教育宗旨，我們必須更加關心“學困生”這個特殊群體的成長，有義務關注他們，給他們更多的關愛，呵護學困生心靈，使學困生能愉快地學習課程，學好課程，并由學困生轉化為合格生甚至優秀生。 我們針對在實施素質教育實踐過程中遇到的問題，將語文、數學日常教學與科研工作相結合，進行《應用教育技術轉化學困生的研究》的課題研究，旨在新課程背景下研究解決學困生問題的途徑，尋求小學義務教育階段教育質量提升的措施；對教師專業發展、實施新課程、推進素質教育、實現教育公平都起到積極的作用。在“語文數學學困生學習特點、類型、歸因研究”過程中，通過設計有效的調查問卷，通過對學困生進行摸底調查、教師的科學分析，以及與學生本人、家長、任課教師的訪談，綜合分析，總結出其形成學困問題的具體原因。

　　二、調查時間：

　　20xx年9月

　　三、調查對象：

　　望月小學三年級73名學生。

　　四、調查過程：

　　1.概念的界定

　　不同學者、不同學科往往從自己的觀點或自己所感興趣的方面出發來定義學困生。到目前為止，有關學困生的概念與定義的討論與爭論仍在持續。

　　造成這種差異的主要原因除了學困生現象的復雜性和多樣性之外，還與每一學者或每一學科從自己觀點出發來看問題有關。研究者目前比較一致的認為，學困生定義的內容必須包括以下幾個維度：第一，必須有形成學業不良的一些主要原因，或指出在某些基本心理過程中存在問題。第二，必須強調智力正常，但在學業與學習任務上有困難。第三，必須指出學業成就與潛在能力之間的顯著差異，即兩者不一致性的存在。第四，必須有排他性，即排除一些相關聯的或容易混淆的概念。

　　2.具體實施

　　（1）確定個案，在調查研究、前測的基礎上，在學科選擇一定數量、有代表性的學困生，建立個體檔案。

　　（2）對學困生進行“學困生”形成主要原因的問卷調查，從學困生的基本情況、家庭環境對學困生形成的影響、學校因素對學困生形成的影響、學生自身因素對學困生形成的影響等四個方面收集數據。

　　（3）與學困生本人以進行談話，了解他在學習上遇到的障礙，進而了解其心理、情緒等。

　　（4）選取具有代表性的學困生采取家訪、電訪的形式進一步了解學困生的家庭教育情況。

　　（5）通過對本班學生及任課教師的訪談，了解學困生的在校的各方面表現。

　　（6）對學困生的作業、試卷等書面形式的文字材料進行調查，并對調查結果和學習水平測試進行客觀的分析。

　　3.數據整理

　　課題組成員以書面的形式匯報學困生的基本情況，依據所報材料及研究人員收集到的數據，分析學困生學習障礙的形成原因。為了使后期 “學困生轉化策略專題研究” 有目的、有計劃、有效地進行，組員對學困生的轉化提出建設性的意見和建議。

　　五、成因分析（一、家長問卷 二、課堂觀察 三、學習反饋）

　　(一) 綜合調查數據表明：

　　望月小學三年級學困生23人，約占總數的31%左右，學困生中男女生的比例大約為7：4。他們是：胡世杰 陳泓羽 楊茂喜 周余汶希 梁靖雯 葉江渝 彭琳 張俊楠 郭玉勤  孫汶宏 夏俊楠

　　(二) 根據調查問卷數據統計，對學困生情況分析如下：

　　1.性別：男生13人  女生10人

　　2.家庭所在地環境：均住在農村

　　3.孩子學習負責人:父6人 母3人 其他14人

　　4.父母期待孩子的學習成績：優秀 15人  良好 8人

　　5.家庭其他成員過分溺愛： 大 7人  一般9人  小7人

　　6.父母教育方式簡單粗暴： 大9人  一般6人 小8人

　　7.家庭經濟條件：很好1人  一般6人  較差16人

　　8.父母職業：都無固定工作，多數是打工或在家務農

　　9.孩子有自己固定的安靜的學習場所：有9人無14人

　　10.孩子的家庭勞動： 多2人  一般7人  少14人

　　11.老師講課是否聽懂：聽得懂9人  大部分聽得懂7人  一點都聽不懂7人

　　(三)通過研究人員對“學困生形成主要原因的問卷調查”的結果及所做出的分析可以看出：

　　1.通過問卷的數據統計發現，男生占學困生的大多數，其中大多數都是因父母在外打工，沒時間監督孩子學習。

　　2.絕大部分沒有人負責孩子的學習，父母缺乏穩定的工作，相應的知識水平也較低，不能擔起輔導的職責;大部分沒有良好的學習環境，沒有過重的家庭勞動;家人對他們的期望值不高，而且比較溺愛他們。

　　3.班級里貪玩的學生比較多，課堂紀律不太好。這些學生自覺性比較差，容易受周圍環境影響。對于老師的講課他們還有不能完全聽懂的地方；老師對他們的提問也還不夠多。

　　4.大多數學困生還是喜歡上語數課的，且有點進步，但上課發言還不夠積極。有進取心，但怕動腦筋，學習不能持之以恒。

　　(四)通過與部分學困生家長的調查了解，可以看出家長方面導致學困生的成因：

　　1.對孩子的學習成績雖不滿意，但也不注重學習成績的提升。

　　2.對孩子的家庭輔導很多時候感到無從下手，輔導缺乏持久性和必要的耐心。對孩子的轉化與提高過重于寄希望于學校和教師。

　　3.在和教師溝通輔導孩子學習方面的方式方法、力度極差勁。

　　六、結論

　　通過有效調查、統計和分析，三年級有學困生11人。通過觀察、詢問、調查，發現產生學習困難的原因各不相同，其成因是極其復雜和多方面的,但從教育教學角度來審視可將其形成分為內部原因和外部原因。

　　（一）內部原因（個人因素）

　　1.學習目的不明確，缺乏上進心。大多數學困生自控能力差，上課不能專心聽講，甚至違反紀律，學習不能持之以恒，作業好拖拉，平時貪玩，沒有形成良好的學習習慣。

　　2.自卑心理嚴重，缺乏自信心。考試屢考屢敗，長期處于班級的“底層”，內心深處一般都很自卑，缺乏學習信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，導致對學好語數缺乏自信心。

　　3.學習方法策略運用不當。學困生往往是課前不預習；課堂上也不會及時做筆記或在課本里作注釋；課后則不知道去復習鞏固所學知識；再加上課外也不愛閱讀，閱讀量少之又少。長此下去，語數學習越發困難。

　　（二）外部原因（環境因素）

　　1.社會的因素。社會對學生的影響有積極的，也有消極的。在這個游戲、網絡盛行的時代，它們給人們帶來了快樂和便捷，同時也對那些自控能力差的學生產生了不良的影響，使其沉迷，造成學生厭學、棄學等。

　　2.家庭因素。父母離異或打工沒時間照顧，由其爺爺奶奶進行隔代教育，長期在缺少父愛、母愛的環境下成長，加之爺爺奶奶只知溺愛，不知關心其學習，造成他們學習日趨地困難。有的雖父母都在家，但文化程度低，教育觀念陳舊，教育方式粗暴簡單對其子女在教育管理上方法欠妥，致使這些孩子產生學習困難。

　　七、轉化的策略及建議

　　在分析出的學困生學習障礙的形成原因的基礎上，我們課題組研究人員在接下來在教育教學和研究工作中，應有目的有計劃的采取多種方法進行實

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