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農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生問卷調(diào)查分析報告
一、調(diào)查目的：
根據(jù)以人為本的教育宗旨，我們必須更加關(guān)心“學(xué)困生”這個特殊群體的成長，有義務(wù)關(guān)注他們，給他們更多的關(guān)愛，呵護學(xué)困生心靈，使學(xué)困生能愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程，學(xué)好所有課程，并由學(xué)困生轉(zhuǎn)化為合格生甚至是優(yōu)秀生。
我們針對在實施素質(zhì)教育實踐過程中遇到的問題，將數(shù)學(xué)日常教學(xué)與科研工作相結(jié)合，進行了《農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的研究》的課題研究。旨在新課程背景下研究解決學(xué)困生問題的途徑，尋求小學(xué)義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升的措施；對教師專業(yè)的發(fā)展、實施新課程、進一步推進素質(zhì)教育、實現(xiàn)教育公平都有積極的意義。
在“數(shù)學(xué)學(xué)困生的研究”過程中，我們通過設(shè)計有效的調(diào)查問卷，通過對學(xué)生本人、家長、任課教師的訪談，綜合分析，找出學(xué)困生的成因。通過對學(xué)困生進行摸底調(diào)查、教師的科學(xué)分析，總結(jié)出形成“學(xué)困”問題的具體原因。
二、調(diào)查時間：20xx年9月——20xx年11月
三、調(diào)查對象：戶縣牛東小學(xué)六年級的的學(xué)困生。
四、調(diào)查過程：
1、概念的界定
（1）學(xué)困生可定義為:學(xué)生的智力水平正常且沒有感官障礙,但其學(xué)習(xí)成績明顯低于同年級學(xué)生,不能達到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的的學(xué)生
（2）學(xué)困生主要是指學(xué)習(xí)成績暫時落后的學(xué)生。任何一個班里都有學(xué)困生,學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是教師的一項重要工作,只有認真把這項工作落到實處,才能保證全體學(xué)生都得到全面發(fā)展,完成教學(xué)的根本任務(wù)
2. 本課題關(guān)于“數(shù)學(xué)學(xué)困生”的定義：
本課題研究人員認為：“數(shù)學(xué)學(xué)困生”可定義為：學(xué)生的智力發(fā)展水平正常，且沒有感官障礙,但由于個人、家庭和教育的某些原因，導(dǎo)致其出現(xiàn)知識斷層和能力缺陷，在正常教育環(huán)境中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果差，學(xué)習(xí)成績明顯低于同年級學(xué)生,不能達到學(xué)校教育規(guī)定的基本要求的學(xué)生。
2、具體實施
（1）確定個案，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，在數(shù)學(xué)學(xué)科選擇一定數(shù)量、有代表性的學(xué)困生。
（2）對學(xué)困生進行“學(xué)困生”形成主要原因的問卷調(diào)查，從學(xué)困生的基本情況、家庭環(huán)境、學(xué)校因素、學(xué)生自身因素對學(xué)困生形成的影響等四個方面收集數(shù)據(jù)。
（3）與學(xué)困生本人進行談話，了解他在學(xué)習(xí)上遇到的障礙，進一步了解其心理、情緒等。
（4）選取具有代表性的學(xué)困生采取家訪的形式進一步了解學(xué)困生的家庭教育情況。
（5）通過對本班學(xué)生及任課教師的訪談，了解學(xué)困生的在校的各方面表現(xiàn)。
3、數(shù)據(jù)整理
我本人依據(jù)所報材料及研究人員收集到的數(shù)據(jù)，分析農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成原因，使后期 “數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的研究” 有目的、有計劃、有效地進行，我本人對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化也提出了一些建設(shè)性的建議。
五、材料分析
根據(jù)調(diào)查問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計，對學(xué)困生情況分析如下：
1、學(xué)生年齡12歲
2、性別：男生7人 女生3人
3、 家庭所在地環(huán)境： 農(nóng)村10人
4、獨生子女：4人是 6 人不是
5、孩子學(xué)習(xí)負責(zé)人:父1人 母3人 其他（輔導(dǎo)班）6人
6、 庭其他成員過分溺愛： 溺愛3人 一般5人 不溺愛1人過分溺愛1人
7、 父母教育方式：粗暴2人 交流談心4人還行4人
8、 考試成績差時，父母態(tài)度怎樣？不理睬，不批評2人 要求下次努力 6人 嚴厲批評2人
9、父母在家輔導(dǎo)過你學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)嗎？有時 6人 從不 2人 經(jīng)常2人
10、家庭的其他成員過分溺愛嗎？是 3人 一般 5人 否2人
11、你對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感興趣嗎？一般 6 不感興趣4人
12、你對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有信心嗎？有較強的自信心3人 還行5人 自信心不足2人
13、在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，你的控制能力怎么樣？一般4人 想控制但控制不住 4人 相信人自己能控制住自己2人
14、你的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標怎樣？明確 2人 模糊3人 一般5人
15、你的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法如何？方法得當 3人 一般化 6人 沒有方法2人
16、你按時完成數(shù)學(xué)作業(yè)的情況：能及時完成 4人 偶爾不能完成 3人 經(jīng)常不完成作業(yè)3人
17、數(shù)學(xué)課堂上班級管理怎樣？嚴格7人 一般化 2人 散漫，班風(fēng)差1人
18、數(shù)學(xué)教師的教育方式如何？陳舊、不當1人 一般化5人 新穎、易懂4人
19、你心目中的好的數(shù)學(xué)老師是怎樣的？關(guān)心學(xué)生、和藹可親10人 不負責(zé)任的老師
20、你喜歡自己的數(shù)學(xué)老師嗎？喜歡8人 B、不喜歡2人
(三)通過研究，我們對“學(xué)困生”形成主要原因的問卷調(diào)查，結(jié)果分析如下：
1、通過問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生的大多數(shù)都是家里的獨生子女和第二個孩子，多數(shù)第二個都是男生，家里人很溺愛。
2、絕大部分有人負責(zé)孩子的學(xué)習(xí)但父母缺乏穩(wěn)定的工作相應(yīng)的知識水平也較低，不能擔(dān)起輔導(dǎo)的職責(zé);大部分有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，沒有過重的家庭勞動;家人對他們的期望值很高，但比較溺愛他們。
3、班級里貪玩的學(xué)生比較多，課堂紀律不太好。這些學(xué)生自覺性比較差，容易受周圍環(huán)境影響。對于老師的講課他們還有不能完全聽懂的地方；老師對他們的提問也還不夠多。
4、大多數(shù)學(xué)困生還是喜歡上數(shù)學(xué)課的，且有點進步，但上課發(fā)言還不夠積極。有進取心，但怕動腦筋，學(xué)習(xí)不能持之以恒。
(四)通過與部分學(xué)困生家長的調(diào)查了解，可以看出家長的情況：
1、對孩子的學(xué)習(xí)成績不滿意，特別注重數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)成績的提升。
2、對孩子的家庭輔導(dǎo)很多時候感到無從下手，輔導(dǎo)缺乏持久性和必要的耐心。對孩子的轉(zhuǎn)化與提高寄希望于學(xué)校和教師的成分較大。
3、在和教師溝通輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)方面的力度不夠。
六、發(fā)現(xiàn)的問題及結(jié)論
通過課題組成員的有效調(diào)查、統(tǒng)計和分析，確定學(xué)困生10人。通過觀察、詢問、調(diào)查，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的原因各不相同，其成因是極其復(fù)雜和多方面的,但從教育教學(xué)角度來審視可將其形成分為內(nèi)部原因和外部原因。
（一）內(nèi)部原因（個人因素）
1、學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏上進心。大多數(shù)學(xué)困生自控能力差，上課不能專心聽講，甚至違反紀律，學(xué)習(xí)不能持之以恒，作業(yè)拖拉，平時貪玩，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2、自卑心理嚴重，缺乏自信心。考試屢考屢敗，長期處于班級的“底層”，內(nèi)心深處一般都很自卑，缺乏學(xué)習(xí)信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，導(dǎo)致對學(xué)好數(shù)學(xué)缺乏自信心。
3、學(xué)習(xí)方法策略運用不當。學(xué)困生往往是課前不預(yù)習(xí)；課堂上不認真聽講；課后則不知道去復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識；再加上懶于動腦。長此下去，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)越發(fā)困難。
（二）外部原因（環(huán)境因素）
1、社會的因素。社會對學(xué)生的影響有積極的，也有消極的。現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)時代快速發(fā)展，它們給人們帶來了快樂和便捷，同時也對那些自控能力差的學(xué)生產(chǎn)生了不良的影響，使其沉迷，造成學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)等。
2、家庭因素。牛東小學(xué)學(xué)困生家長大多數(shù)是來自農(nóng)村，家長素質(zhì)普遍不高，對孩子的教育認識不夠明確，且大多把重心放在“養(yǎng)”上，而不是“育”上。有些學(xué)困生父母離異或長期外出打工，由其爺爺奶奶進行隔代教育，長期在缺少父愛、母愛的環(huán)境下成長，加之爺爺奶奶只知溺愛，不知關(guān)心其學(xué)習(xí)，造成他們學(xué)習(xí)日趨地困難。有的雖然父母都在家，但由于多數(shù)家長是農(nóng)民，文化程度低，教育觀念陳舊，教育方式粗暴簡單對其子女在教育管理上方法欠妥，導(dǎo)致這些孩子產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難。
3、學(xué)校教育方面：有些教師教學(xué)方法簡單，單一，缺乏愛心，缺乏耐心、細致的說服教育，不能兼顧不同類學(xué)生，對學(xué)困生平時關(guān)心不夠，以罰代教，讓學(xué)生望而生畏。
七、轉(zhuǎn)化的策略及建議
在分析農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生形成原因的基礎(chǔ)上，我們課題組研究人員在今后的研究過程中，應(yīng)有目的，有計劃的采取多種方法進行實驗，摸索、積累經(jīng)驗。應(yīng)結(jié)合我校的具體校情，根據(jù)學(xué)困生的具體情況，探索出一些具有特色的學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略，并在教學(xué)中，加以實踐和研究。
1、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、師生關(guān)系的建構(gòu)。
教師與后進生的關(guān)系很重要，一位耐心體貼、循循善誘、誨人不倦的教師，肯定為學(xué)困生所尊敬；而尊敬老師的后進生往往又會順應(yīng)老師的期望，以滿腔的熱情投入學(xué)習(xí)。
2、學(xué)習(xí)興趣和自信心的培養(yǎng)。
針對學(xué)困生，我們要做到：“挖掘閃光點，扶持起步點，把握轉(zhuǎn)折點，促進飛躍點”，要向?qū)W困生多提供成功的經(jīng)驗，讓學(xué)困生多體會學(xué)習(xí)的價值，多品嘗學(xué)習(xí)成功的喜悅；尊重學(xué)困生的人格，減少學(xué)困生學(xué)習(xí)的挫折次數(shù)，以此來激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣、樹立學(xué)習(xí)自信心。
3、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
在學(xué)困生的身邊樹立榜樣，為他們創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，用良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣來改變他們原有的不良習(xí)慣；針對不同的學(xué)困生以不同的思想教育來影響他們，使他們樹立自信、自立、自強的信心，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，是我們研究人員在教學(xué)和研究工作中著重解決的重要問題。
4、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
針對學(xué)科及不同學(xué)困生的特點，教師應(yīng)當因材施教、用發(fā)展的眼光看待他們，對他們要有信心和耐心，為他們創(chuàng)造更多條件，參與更多實踐。在教學(xué)中，我們要變課后輔導(dǎo)為課前指導(dǎo)、課內(nèi)點撥、課后補差等方法。從而使他們按照老師的指導(dǎo)，掌握適合自己特點的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，借助自主學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，夯實“終身學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)，更有效地做到成功地轉(zhuǎn)化。
5、家校聯(lián)系。
搞好學(xué)校和家庭的聯(lián)系，以便更好的對學(xué)生進行有效的管理
我們的教育教學(xué)的實踐及學(xué)困生研究的階段性科研成果表明，只有把好學(xué)困生的脈，才能對癥下藥，有效地調(diào)動學(xué)困生的學(xué)習(xí)自覺性、積極性、主動性，增強自信心，才能使他們不斷獲得知識、提高能力，才能大面積提高教學(xué)質(zhì)量，讓每個學(xué)生在他的求知空間里得到和諧、健康、全面地發(fā)展。
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