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如何科學有效地進行作文指導
（1）作文材料情趣化。
以科學發展觀指導作文教學、要注意作文材料的情趣化。學生對所學材料的興趣，是直接推動學生主動學習的心理動機。正如一本好書會使人愛不釋手，如癡如醉，百讀不厭。例如新版教材都在選文、內容、配圖、裝幀上良苦用心，以喚起學生對教材產生直接興趣。生活中有許多美好的事物、情境，美好的人物、心靈，它們會自然而然地喚起學生對美的期待和向往。激發學生的習作興趣，應該從作文材料入手，引導學生能從生活中體驗到寫作的樂趣，從寫作中體驗到生活的情趣。
①生活尋趣。
生活是文章的源泉，文章是生活的反映，真實是文章的生命。引導學生在作文表達自己生活的真實感受、真情體驗、真正樂趣，鼓勵學生寫出原汁原味的社會生活、人物現象，是作文教學的坦途大道。在教學中，我總是鼓勵學生“我手寫我口，我口言我心”。比如春天來了，我們可組織學生到校園，到郊外去“找春天”。看一看春天有哪些景象。引導小學生想一想哪些是書上沒有講到的，還發現了哪些問題，都—一記在自己帶的小本子上。再議一議提出的問題。讀一讀課前搜集到的有關春天的詩歌、散文、故事、對聯等內容，畫一畫或者寫一寫你心中的春天。最后做一做：回到家后，可以將自己采集到的動物、植物做成標本；指導學生用采集的各種形狀的樹葉或小草拼成不同的圖案，貼在紙上，再用水彩筆進行修飾點綴，做一份漂亮的賀卡；還可以以春天為主體，做一張別開生面的手抄報。把畫好的畫，拼成的圖案，做好的手抄報，帶到班里貼在墻上，裝扮一下自己的教室。也可在精心制作的賀卡上，填上最衷心的祝福，送給最敬愛的老師、知心的朋友。通過這樣作文活動，使同學們感受到春天是美的，在生活中尋找到習作的樂趣。這樣的指導，小學生的習作是寫自己的生活，寫心里的話，寫獨特的感受和體驗，寫自己的看到的、聽到的、想到的內容，寫快樂的事，快樂地寫，把寫作文當作一件快樂的事情去想、去做。
②實踐凝趣。
“人有兩件寶，動手又動腦”；實踐練習作，效果快又好。教學實踐活動使我體會到，積極引導學生在習作的實踐活動中體驗成功的快樂，是激發學生習作興趣，培養學生寫作信心的好方法。比如我們經常開展一些“小鬼當家”、“買一次東西砍一次價”、“讓媽媽（爸爸）感動一次”等生活實踐活動，以豐富寫作的素材。又如在教學中經常組織一些習作實踐活動，如指導小學生當小記者，編輯手抄報；組織學生舉行優秀作文討論會，集體評價作文；指導學生給自己的作文畫插圖等等，讓學生把習作與生活實踐結合起來，既動手又動腦、動心、動情，極大地凝聚了學生的寫作興趣。
③開放活趣。
作文能力是一種綜合能力。作文教學是一種開放性的教學。因此，在教學中，我盡力整合作文資源，分解習作的難點，開放習作的視野，布置一些靈活多變的、動手動腦的、趣味性強的題目，以激發學生的習作興趣。如我們可指導學生，把數學習題編寫成數學小故事，把觀察實驗寫成實驗小論文，把家庭學校生活編寫成順口溜，把詩歌改寫成文章或把圖畫改寫成文章，把看到的電影故事寫成文章等等。這樣開放的、多層次的、多角度的、多學科、跨時空的交叉練習，努力做到生活作文化，作文生活化，引導學生走進生活發現美，描繪生活展示美，創新生活創造美。引導學生快樂地體驗生活、感悟生活、描述生活。引導學生在作文表達自己生活的真實感受、真情體驗、真正樂趣，鼓勵學生寫出原汁原味的社會生活、人物現象。小學生寫自己的生活，寫心里的話，寫獨特的感受和體驗，寫自己的看到的、聽到的、想到的內容，把寫作文當作一件快樂的事情去想、去做。只要快樂就寫，寫快樂，快樂寫，……久而久之，學生就能從開放的生活中體驗到寫作的樂趣，從開放的寫作中體驗到生活的樂趣。不僅強化了語文能力的形成和提高，而且大大激發了學生習作的興趣，使學生享受到習作的樂趣，收到開放活趣（激活興趣）的效果。
（2）教學策略情趣化。
以科學發展觀指導作文教學，要講究作文教學策略的情趣化。《語文課程標準》強調小學生作文要“對寫話有興趣”，“樂于書面表達”，“能不拘形式寫下見聞、感受和想像”，“注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深，最受感動的內容”，“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”。這不僅是一種科學發展觀的教學要求，更重要的反映一種新的教育觀念。學生說話、寫話、習作都是自內而外的表達，最能體現學生個體的興趣、愛好、需要、愿望，最能反映學生獨特的性格特征和氣質特點。以科學發展觀指導作文教學，師生之間在人格上是平等的，教師是學生學習的伙伴和朋友，同時又是學習活動的組織者和引導者，是“平等中的首席”，是把學生引入語文天地的向導。教師要有童真童趣，多一些生活情趣，多注入自己的情感，善于蹲下身子看學生，善于用兒童的眼光看世界，樂于同學生溝通和交往，自覺融入兒童的生活世界和心靈世界，才能贏得學生的喜愛和尊重。
①命題引趣。
題目直接影響到學生的習作情緒。以科學發展觀指導作文教學，要注意設計有趣的作文題目。新穎有趣的命題，能引發學生的習作情趣。在教學中， 我總是想方設法設計一些有趣的題目以引導學生的習作興趣。如寫小動物，我就命題為《我喜歡的——（寫小動物）》，如寫人物，我就命題為《我最喜歡的——》（寫人物），如寫玩具，我就命題為《我心愛的玩具》……這樣的題目，引導學生從生活出發，從自己的體驗和興趣出發，寫自己喜歡寫的內容，寫自己最感興趣的內容，學生就易寫樂寫，就能寫出生活的情趣來，寫出有趣的獨特的體驗和感受來，寫出獨特的個性文章來。
②情境創趣。
有趣的情境是習作的催化劑。以科學發展觀指導作文教學，要注重創設作文的情景。創設一定的情境，濃縮一定的生活場景，猶如給學生再現了生活，活化了人物形象，學生就有話可說，有情可抒，有境可想（想象）。比如在作文之前，我經常有意設計并組織一些小游戲、小表演、小動畫、小音樂欣賞等活動，并相機啟發學生注意觀察、聯想和想象。這樣，就很容易地調動了學生習作的積極性，使他們有話想說，有話樂說。然后再對選材、立意、開頭、結尾等方面加以指導，學生很容易就能做到有話會說，有話趣說。
③范文引趣。
以科學發展觀指導作文教學，要尊重讀寫結合的作文教學規律�！白x書破萬卷，下筆如有神”是寫作經驗之談。小學生習作大都是從模仿開始的，模仿是創新的基礎和橋梁。指導學生品讀范文的精華，模仿其寫作的風格，學生往往能寫出出人意外的佳作。在教學中，我每教到精美范文，就引導學生或仿其開頭，或仿其結尾，或仿其結構，或仿其立意，或仿其精彩片段，積極引導他們進行遷移聯想，或“張冠李戴”，或“移花栽木”。如讀了《桂林山水》我就指導學生仿寫“黃山”，讀了《苦柚》我就指導學生仿寫“西瓜”，讀了《落花生》我就指導學生仿寫“垂柳”……久而久之，學生在模仿借鑒中就學會了寫作的竅門，撥動了情感思維的琴弦，奏出了習作的美妙樂章——常有習作見報、見刊。
④想象生趣。
以科學發展觀指導作文教學，要注意在寫作教學中“激發學生展開想象和幻想”。在寫作教學中，教師指導學生開展想象要善于捉住“觸發點”。“觸發點”常常是眼前的實景，即眼前的人、事、景、物�！坝|發點”選得好，想象的閥門打開，就如同童話中的魔棒一樣，腦中會閃現出許多奇妙的事物，許多生動的形象。在教學中，我總是盡力抓住可以觸發想象的每一契機，誘導學生通過描述自己的獨特體驗而觸發豐富的想象。指導學生寫童話，是想象作文訓練的好方法。譬如在指導學生寫童話的過程中，我指導學生跳好“續寫→仿寫→創寫”三步曲。例如學了“烏鴉喝水”，我就指導學生寫“小烏鴉喝水”；學了“龜兔賽跑”后，我就指導學生寫“新龜兔賽跑”；學習了《群鳥學藝》后，我就指導學生寫“小燕子學藝”、“小貓學藝”等等……這樣，就捉住了小學生想象的“觸發點”，極力引導學生放飛想象的翅膀，獲取童話王國的樂趣。久而久之，學生便有了創作的欲望，習作興趣的種子就會在童話的園地里發芽、生根、開花、結果……
⑤高分勵趣。
筆者曾經做過各種各樣的調查，小學生極少看老師的評語，最看重的是老師給的分數。給學生的作文打高分，是激勵寫作興趣的一種好方法。以科學發展觀指導作文教學，在教學中可根據習作的要求，采用高分激勵的方式，收到意想不到的效果。具體做法是好文章可以給100分。新穎的開頭、結尾，精彩的細節描寫，畫龍點睛的句子，成語的妙用，詩句的恰當引用，文中的插圖，堅持寫觀察**記等等給予加分，上不封頂，可以加100分到300分或更多。實踐證明，這種方法在三、四年級小學生初學作文時尤其靈驗，可以調動學生的積極體驗，化解學生的消極體驗，使學生在習作過程中形成快樂體驗，可以較快地消除小學生懼怕作文心理，極大地激發學生的習作興趣。愚以為，只要能“促進學生的發展”，只要能激發學生的習作興趣，給多少分數并不重要，重要的是調動了學生習作的積極性，使他們愛上作文，養成習慣。
（3）教學活動情趣化。
以科學發展觀指導作文教學，要注意教學活動的情趣化�！墩Z文課程標準》強調小學生作文要“對寫話有興趣”，“樂于書面表達”，“能不拘形式寫下見聞、感受和想像”，這就要我們教師在教學匠心獨運地設計教學活動，著力激發學生的寫作熱情。熱情是一種強有力的情感，它影響乃至決定人的思想言行，胸中寫作熱情似火燒，就會產生一吐為快的沖動感。寫作沖動感一經形成，就會思緒紛呈，妙語連珠，寫作進入最佳狀態�，F在，作文教學在認識上常常會進入這樣的誤區：只要掌握寫的技能技巧，作文一定高質量高水平。其實不然。學習寫作，技能技巧固然重要，但最為重要的莫過于寫作的熱情，寫作的沖動感。沒有想寫、要寫的強烈愿望，沒有非寫不可、非寫好不可的迫切性、責任感，再好的技能技巧也難以掌握，更不必說下筆千言，感人肺腑了。實際上，小學生的寫作熱情越高漲，寫作情感越激越，語言編織的文章越情真意切，內容豐厚，就越能享受到成功的喜悅。小學生只要有寫文章的強烈愿望，有寫作的熱情，必會出現拈筆伸紙、一吐為快的動人佳境。因此，以科學發展觀指導作文教學，作文教學活動需要教師精心設計，也需要學生主動參與。富有情趣的教學活動學生樂于參與，并能從中獲得情緒的滿足，智慧的挑戰，同時也獲得成功的快樂。我們教師在作文指導的過程中，要刻苦鉆研教材，運用各種教學手段，創沒教學情趣，巧設問題讓學生思考，提供機會讓學生實踐，使學生在探究、思考、實踐的過程中體驗學習的樂趣。
①競賽激趣。
爭強好勝，不甘落后、喜歡比賽是小學生的心理特點。以科學發展觀指導作文教學，應該積極組織一些有趣的競賽活動。在作文教學中，我經常組織一些寫作大賽，或賽開頭，或賽結尾，或賽觀察，或賽想象，或賽系列**記……學生在競賽中嘗到了競爭的樂趣，得到了個性的張揚，引爆了情趣想象的火花，續接了習作興趣的鏈條。另外，競賽游戲活動的本身，也豐富了學生的習作素材，激發了學生的習作興趣。
②評價固趣。
以科學發展觀指導作文教學，要改革評價的觀念。傳統的評價是“玉中指瑕”——找缺點找毛病。我的做法是“沙里淘金”——找優點找亮點。特別是針對文章中的那些“個人的獨特感受”，我都倍加“珍視”。我經常拿著“放大鏡”放大學生習作中的優點和亮點，極力加以張揚和評點，“你這一段寫得最棒……你這個開頭很好……你這一句描寫的富有情趣……”每一次、每一篇，我都盡力找出一兩個亮點來加以表揚。教學中，我經常評選本次習作的最佳開頭人、最佳結尾人、最佳細節人，最佳字體人，最佳構思人，最佳態度人、最佳情感體驗人等等，最佳越多越好。做到人人參與，既是評價的裁判，又是被評價的隊員。這樣做，由于評價尺子的增加，評價過程的開放，人人都有被評為好學生的可能。增加評價的尺子，就是發揮評價的導向、激趣功能，可以使學生在欣賞評價的過程中體驗到習作成功的樂趣，享受到習作成功的快樂。當學生一旦把寫作這種富于創造性的勞動看作是一種樂趣，一種享受，就會樂此不疲地投入到新的寫作實踐中去，使習作的興趣鏈更加牢固地延伸。
③探究求趣。
探究是學生在學習實踐過程中獲取知識、方法、情感體驗的過程。探究重要的不是看重結果，而是探究過程中獲取探究的樂趣。探究性習作以尊重、信任、發揮學生的主體性為前提，充分開發學生的寫作潛能，培養學生習作的良好的習慣（情感；態度、價值觀）。只有極大地滿足和強化了學生的求知欲，才能提高學生的創新能力和創新精神。以科學發展觀指導作文教學，我們應積極鼓勵和指導學生寫一些探究性的作文，譬如指導學生養幾只蠶，探究蠶的生長變化過程，寫一寫“春蠶的生命過程”；研究螞蟻是怎樣預報天氣的，寫一寫“螞蟻預報天氣”的秘密；探究蜜蜂和蝴蝶采花的不同，寫一寫蜜蜂和蝴蝶的童話等等。這樣的系列作文，極大地激發了學生探究的興趣，培養了學生探究問題的能力，使學生在習作的過程中體驗到了探究的魅力。再如，每當遇到學生的習作中的優美片段時，我都拿到課堂上引導學生去探究，讓小作者聯系自己的生活談寫作經驗，探究討論“你為什么會這樣寫”，“你為什么寫得這么好”，“你為什么能寫出這樣的獨特體驗”之類的問題，以引導學生在習作成功的愉悅中探究成功的樂趣，享受習作的樂趣。探究一次，習作的興趣就“更上一層樓”；探究一回，學生的習作興趣就“百尺竿頭更進一步”。
④釋難保趣。
學生對習作產生了興趣，但在習作中一旦遇到了困難而無法解決，興趣就會大減，無法保持恒久。以科學發展觀指導作文教學，要牢固樹立以人為本的教學理念，在教學中從習作的具體環節入手，有針對性地、風趣幽默地引導學生化解難點，釋難保趣。如構思問題，我就用故事法、畫腦圖法、公式法等多種方法來解決疑難，分層面指導；如遇到選材問題，我就指導學生寫觀察**記；學生布局有困難，我就引導學生先說后寫，或討論交流后再寫；學生想象有困難，我就用范文引路，畫腦圖點撥……學生克服一次困難，就享受一次成功的快樂，體驗到一次成功的情趣。
⑤接龍增趣。
“自主、合作、探究”是《課程標準》大力推進、積極倡導的新型學習方法。把這一新穎方法運用到習作教學的實踐中，往往能收到事半功倍的效果。我的做法是設計系列接龍作文，積極引導學生集體合作，自主習作。比如續寫《狐假虎威》，一人一篇，一天一人，依次循環（如有興趣，一天也可多人多篇）；指導學生寫班級接龍**記、接龍寫每**新聞、接龍寫系列觀察實驗、接龍寫家庭趣事等等。在習作中，學生可選擇自己喜歡的內容和習作方式（體裁），也可幾人討論合作后由一人“主編”；學生還可以寫自己心中的小秘密，寫自己獨特的新體驗……
總之，豐富多彩的社會生活，五彩斑斕的各種媒體，繽紛多姿的網上信息等等，都可以寫入接龍作文中。這種練習，要緊的不是探究習作的結果，而是引導學生在接龍習作的過程中的享受樂趣、體驗情趣，以打造更多更長的興趣鏈。 習作有路趣為徑，學海無崖樂作舟。綜上所屬，以科學發展觀指導作文教學，要注意設計情趣化的教學活動。小學生的寫作熱情、寫作沖動不是自天而降，憑空產生的，而是寫作的人頻繁地接觸自然，接觸社會，對自然界的山水景物、花草鳥獸，對社會上紛繁的人和事認識、理解、感受的結果。熱愛是培育寫作熱情、激發寫作沖動的基礎。在寫作教學中，我們應該牢固樹立“以學生為主體，以促進學生發展為本，以激發情趣為先”的指導思想，以科學發展觀指導作文教學，引導學生在自主、合作、探究的過程中，去體驗習作的情趣，享受習作的樂趣。
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