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怎樣上好作文指導課-素材及寫作指導
在日常生活或是工作學習中，大家或多或少都會接觸過作文吧，借助作文人們可以反映客觀事物、表達思想感情、傳遞知識信息。你寫作文時總是無從下筆？下面是小編為大家整理的怎樣上好作文指導課-素材及寫作指導，希望對大家有所幫助。
我對寫作的認識是，它是一種運用語言文字進行表達和交流的重要形式。通過寫作，我們可以更好地認識世界，認識自我，并進行創造性的表達。然而，如何提高學生的寫作水平卻是許多語文老師們感到困惑的事情。最近聽了馬曉華老師的作文指導課，深受啟發。這引發了我對于作文指導課的思考，我希望明天的作文指導課堂更加精彩。
一、作文指導課切忌選題太大，浮光掠影
寫文章，為了訓練和提高學生的寫作水平，作文指導課的切入點應該具體而細致。如果涉及的內容過于繁瑣，就可能像老虎吃天一樣無從下嘴，只能泛泛而談，空洞無物。"天下之難事必做于易，天下之大事必做于細"。因此，針對作文指導課，我們需要選取小而精的切入點，著眼于重要的問題，并遵循“寧鑿一口井，不挖一條溝”的原則。選題不應太過廣泛，以解決一個問題為主要目標，讓學生受到某個方面的啟發。
有一節作文指導課是《關注·聯想·感悟》，它的目的是引導學生發散想象。在這節課中，學生需要從實物桔子開始聯想，隨后聯想到圖片、親情等等，并以“看到……我想到了……”的形式進行訓練。這既包括口頭作文，也包括書面寫作，并且教師在課堂上表現得很規矩。然而，似乎學生們都顯得有些茫然和不知所措，因為教師只泛泛而談，沒有對具體的關注、聯想、感悟這些方面進行深入的指導。
過于注重教師對學生的指導，往往會使教學流于形式化。此時，學生在課堂上沒有獨立思考的機會和空間，也就無法深度體驗“關注·聯想·感悟”的過程。因此，教師應該更注重引導，而非指導，給學生更多的自由探索和發現的機會。這樣才能真正讓學生感受到學習的樂趣和成長的喜悅。
又如《用多姿筆法，繪斑斕心靈》，從送學生禮物入手的教學，讓學生揣摩和描繪心理，應該說是一個不錯的精彩的開頭。不過，隨著課堂的深入，出示六個段落讓學生了解心理描寫的六種技法，感覺開口大了，不如集中講解一種。一課一得現在是越來越提倡了，把一種方法講深講透，讓學生能夠理解和掌握，那么一堂課就成功了，而太多的教學內容學生是很難接受的，效果自然也不好。
在教授“感動”話題作文時，有些老師只是簡單地告訴學生要注意細節描寫，卻沒有具體指導學生如何抓住和描述細節，導致學生感到迷茫。在這種情況下，我建議老師們可以深入探討如何進行細節描寫，幫助學生從具體的角度出發進行思考和實踐。以動作描寫為例，我們可以從以下幾個方面來寫：首先，要選擇單一的動作，通過重點突出來塑造人物形象和特點，以達到表現個性的效果；其次，還要注意整個動作群的描寫，通過運用濃墨重彩的筆法來展示人物的氣勢和情感。此外，還要注意細節的刻畫，例如人物動作的細微變化、周圍環境的具體描寫等等。通過以上的建議，老師們可以更好地引導學生把握和表現細節，從而讓學生更加自信地完成作文，并且在以后的寫作中也能更加熟練地進行細節描寫。
人物性格；人物行動對比描寫；側面烘托寫人物；矛盾沖突中寫行為；運用比喻等修辭手法。
例如側面烘托寫人物，《三國演義》寫關羽斬華雄時，避開刀光劍影，先寫華雄敗孫堅、斬祖茂、便涉、潘鳳，及關羽出戰時，寫關內諸侯的聽聞、驚恐等，而關羽提著華雄歸來時“其酒尚溫”的細節，使關羽頂天立地起來。又如《陌上桑》“行者見羅敷，下擔捋髭須。少年見羅敷，脫帽著鞘頭。耕者忘其犁，鋤者忘其鋤。歸來相怨怒，但坐觀羅敷。”寫羅敷之美，不寫其容貌儀態，卻寫從使君達官到下里巴人，從老者到少者，人見人驚，人見人愛。他們的行為使羅敷在人們的想象中有多美便有多美……
《魯提轄拳打鎮關西》這篇文章雖然只寫了三拳，卻巧妙地運用了比喻等修辭手法，讓人讀起來有聲有色。第一拳描寫味覺方面，“像開了油醬鋪一樣，咸的、酸的、辣的，一發都滾出來。”第二拳從視覺方面入手，“似開了個彩帛鋪，紅的、黑的、絳的，都綻放出來。”第三拳則從聽覺方面，形容“似做了一個全堂水陸的道場，罄兒、鈸兒、鐃兒，一齊響。”這些生動貼切的比喻，把魯達的力大勇猛和嫉惡如仇淋漓盡致地展現了出來。同樣地，小說《駱駝祥子》中描寫暴雨下的場景：“有時候起了狂風，把他打得出不來氣，可是他低著頭、咬著牙，向前鉆，象一條浮著逆水的大魚……仿佛在水里扎了一個猛子。”逆風拉車中的樣子則又是健壯勇猛，又是悲苦艱辛，這些形象生動的比喻，深刻地表現了祥子的堅韌和奮斗。
恩格斯曾經說過：“一個人的性格不僅體現于他所做的事情，更體現于他做事的方式。”同樣，對于描寫一個人物的行動來說，他們所采取的方式也是極其重要的。我們應該關注他們“怎么做”的方面。
人物形象的塑造不僅僅依賴于大量的描寫和情節展開，而且還需要關注細枝末節中看似無關緊要的“小動作”。這些小動作可以凸顯出人物的個性特征，包括思想、品格、性格、心理和習慣等方面。正是因為“于細微處見精神”，一個人的舉手投足、眉宇間的微小表情都直接影響著人物形象的塑造。
二、作文指導課切忌花樣太多，落英繽紛
一些以創新和改革為形式和借口的教育教學模式風起云涌，其中當然不乏以銳意改革之舉和科學的方式方法取得成功的案例，但也有太多的表面文章和形式主義。我們必須注意到這樣一點：
例如《關注·聯想·感悟》一課，其一是關于時間的調控，不管是要求學生讀考試滿分作文，還是要求學生當堂寫一段話后進行交流，都沒有給學生充分閱讀和寫作的時間。老師的心似乎太急了些，剛剛提出問題就馬上要求學生回答。其二是教師在課后讓學生進行小組討論“怎樣對事物進行關注、聯想、感悟”完全是流于形式，如果沒有效果或者只是走走形式，就不要交流了嘛。
再如《用多姿筆法，繪斑斕心靈》一課，運用劉和剛的《父親》MTV，欣賞一段視頻讓學生想象寫一段心理，這個設計我有些疑惑，感覺好像是雞肋，畢竟那是外國電影中的東西，學生即使能講他們的心理描寫，又能深入多少呢？所以，幾個學生的回答聽下來，也就是那些停留在表面想象揣摩的東西。最后一個材料《紙條故事》，老師的提問也有些問題，因為文章本身是寫得不錯的，再讓學生去找可以修改的地方，就顯
我認為老師在課堂設計上有些欠缺，因為他們提出的問題有時候讓我感到很困惑，難以進行比較和分析。如果老師把問題角度換一下，比如問：“在這篇文章中哪些地方可以加入更多的心理描寫？”，那么學生的回答就會更加明確和精彩。我認為老師在教學過程中應該注重探究學生的思考方式，并根據學生的反應來進行適當的調整，不要過于花樣繁多。
其實，在平時作文教學只要注意基本功的訓練，認真指導學生“立意、謀篇”，交給學生“要領、技法”，并反復訓練，提高學生的能力，防止和克服形式主義的傾向。落實作文訓練的方法是多種多樣的，但都要從訓練的實際需要出發，講求實效，決不可擺花架子，搞形式主義。應該說作文指導課不像通常看到的“好課”那樣，顯示著設計的匠心，看得出刻意的雕琢——這樣的課，實在說不上什么“法”、什么“式”，是“行到水窮處，坐看云起時”的悠然，是“此中有真意，欲辨已忘言”的瀟灑。
三、作文指導課切忌距離太遠，脫離實際
為了讓學生更好地認識生活、體驗生活、學習語言、運用語言，作文教學需要從“封閉”轉向“開放”。我們應該堅持“生活是作文的唯一源泉”的寫作觀，引導學生走出教室，到大環境中去尋找靈感。比如，我們可以借用流行音樂中的歌名、歌詞來作為文章標題，既顯得活潑風趣，又能吸引讀者進入所創造的情境。例如，在中考作文中自擬題目《因為愛你》，以此引出與網絡有關的故事，最終巧妙地引用歌曲中的歌詞作結，讓全文別具匠心；再比如，《女孩四重奏》講述的是女生寢室里令人啼笑皆非的故事，這個標題非常有趣；還有《晴天？陰天？雨天》，作者通過幾次誤會，展示了自己一天的經歷。這些都是變用歌名、歌詞作為標題線索，讓文章更加新穎別致、生動有趣。
將流行歌曲中的歌詞引入學生的作文中，有著顯著的好處。首先，這能夠陶冶學生的性情，提高他們對藝術的鑒賞能力。好的歌詞就像一首詩歌或者畫作，使人感到清新愉悅，讓人深思反省。其次，歌曲歌詞所包含的哲理和意義也能夠培養學生高尚的思想情操，使人在享受音樂的同時領悟人生智慧。最后，借用歌詞中簡潔優美的語言，可以為作文提供豐富的素材。然而，要真正做到引導學生靈活運用歌詞，需要在平時的寫作實踐中努力。只有這樣，學生才能逐漸掌握如何使用歌詞，從而登上輕松自如、游刃有余的寫作高峰。這樣的習作不僅會增加文章的思想深度，而且語言質量也會更具情趣，更加精彩紛呈。
很遺憾，老師在準備《乘著歌聲的翅膀》這堂作文指導課時，似乎沒有考慮到學生們對音樂的興趣程度。盡管老師充滿熱情地要求學生從歌曲和歌詞中尋找寫作靈感，包括題目和構思，但是學生們好像并不太喜歡這些流行歌曲。雖然有一些學生提出了不錯的點子，但整體課堂氛圍比較沉悶，老師唱“獨角戲”的時間也較多。對于“理解”和“思念”這樣的主題，學生腦海里好像沒有那么多適合的歌曲可以運用。教學過程中出現了一些問題，不太流暢。因此我懷疑老師和學生事先是否有溝通。指導學生以流行歌曲來寫作雖然有新意，但可能偏離了正道，老師應該更加平衡。當然，一節課無法解決所有寫作技巧，作文教學本身就是語文教學中的難點。要想教好學生寫作，關鍵是要培養他們的寫作興趣。只有引導學生廣泛閱讀，結合實際生活，借助范文等方式，才能激發他們的寫作興趣，提高寫作水平。
我很喜歡一位老師上課時分享的一段話，它不僅適用于寫作，也可以引申到生活中：優秀的文章并不需要華麗的體裁，它們往往從細小之處感悟情理，從平凡中觸動人心。這就是寫作的真諦。同樣，我們的生活也并不需要過分復雜，平凡而簡單的生活中也蘊含著深刻的意義和真摯的情感。這就是人生的真諦。期待老師明天更加精彩的作文指導課程！
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