提高中考英語復習效率的途徑論文

　　課型，即課的類型，是根據不同的教學任務或一節課主要的教學方法劃分出來的課堂教學類型。在教育學上，無論哪一門學科，人們通常把課的類型劃分為新授課、復習課和練習課。課型不同，教學重心也不同。就英語學科來說，復習課的教學重心主要是歸納和提升一個階段所學的知識和技能，形成綜合語言運用能力。

　　在英語教學過程中，復習課是一種常見課型，因為復習教學始終貫穿在整個英語教學過程中，如上新授課前，通常要求先復習舊知，以便以舊引新;一個模塊教學任務完成后，也需要一兩節課來復習整理，鞏固所學的知識;每個學期的期中期末考試前，教師也會安排幾節課來幫組學生系統整理一個階段來所學知識和技能;一個學段學習結束后的畢業考試如中考、高考前的復習教學也十分重要，對復習教學提出了更高要求。那么，我們應該如何抓好英語中考復習課呢?

　　一、明確英語中考復習課的基本任務

　　(一)重溫和鞏固初中三年所學英語知識和技能

　　中考是檢測學生三年來學習所達到的具體學業水平，因此，中考復習課在復習教學中占有十分重要的地位。它旨在幫助學生重溫、整理和鞏固初中三年來所學的知識和技能，包括語音、詞匯、語法。如語音方面重點是讀音規則，目的是強化學生拼讀拼寫單詞的能力;詞匯方面重點是詞組、短語和搭配等，以幫助學生鞏固語言知識，提高語言運用能力;語法方面則需要幫助學生把學過的分布在英語各冊的語法項目分類歸納為若干專題，如名詞、代詞、時態、語態和從句等，力求由點到面，構成體系，有利于學生全面、系統和深入地掌握所學語法項目，并使知識系統化和條理化。

　　(二)幫助學生形成綜合語言運用能力

　　課程標準明確指出，英語課程目標是培養學生綜合語言運用能力。中考是課程的終結性考試，考試是以課程標準為依據，重點是檢測學生的綜合語言運用能力。具體來說，主要是考查學生在英語方面的聽、說、讀、寫等四種語言技能以及靈活運用語音知識、詞匯知識和語法知識的能力。因此，中考復習教學就不能簡單地停留在知識和技能的概括整理上，還必須通過聽、說、讀、寫等多種多樣的練習活動，讓學生熟練掌握和運用所學知識和技能。因此，復習教學既要重視語音、詞匯、語法和句型等的專項練習，更要重視聽力、閱讀和寫作的專項能力訓練，切實提升學生的語言綜合運用能力。

　　(三)培養學生的自主復習能力

　　保證學生積極參與，是有效復習的關鍵和前提。在復習教學過程中，復習的主體對象是學生，只有學生積極參與復習教學活動，復習才有可能收到實效。為了保證學生能積極參與，教師首先需要營造寬松融洽的課堂氛圍，激發學生的參與熱情。其次，要盡可能地給學生提供自主復習的機會，讓學生變被動復習為主動復習。對此，教師必須放棄“壟斷”復習課堂的做法，做到能讓學生思考的盡量讓學生思考，能讓學生表達的盡量讓學生表達，能讓學生下結論的盡量讓學生下結論，教師只是適當地引導、點撥和評價。只有這樣，學生才能逐步地學會學習，學會思考，學會表達，主動發展。再次，教師要加強對學生復習方法和步驟的指導，要引導學生先做什么后做什么，重點是引導學生尋找知識規律，歸納復習方法，讓學生掌握正確的復習策略和形成自主復習的能力。

　　二、把握英語中考復習課的基本教學特征

　　中考相對于日常復習教學，從復習時間上看，多則一個學期，少則兩三個月，但從復習內容上看，復習時間又顯得比較緊湊，因此，把握復習課的一些基本特征，將有助于我們有針對性地提高復習效率。概括起來，復習教學基本特征主要有以下幾點：

　　(一)多樣性

　　中考復習課主要是以再現、整理和歸納的方式串聯初中三年所學的、相對獨立的知識，以加深學生對知識的理解，把握知識的內在邏輯聯系，進而提升解決問題的能力。復習對象不僅涉及語言知識類的語音、詞匯、語法和句型知識，也涉及語言技能的聽說讀寫能力，要求教師在復習過程中引導學生建構知識并使知識系統化，使學生掌握正確的復習策略和形成自主復習能力。

　　(二)選擇性

　　由于復習內容種類繁多，因而需要教師根據學生的知識掌握情況，篩選學生迫切需要重點復習的內容，從而避免不分重點、內容平均用力，浪費寶貴復習時間的現象。同時，要分步落實事先計劃的復習內容，做到有層次有重點地開展復習教學工作。

　　(三)自主性

　　以學生為主體，促進學生主動參與和卷入教學活動，是有效教學的關鍵，也是有效復習的前提。在復習教學過程中，如果學生不積極參與，勢必導致復習教學低效。因此，教師要特別重視學生自主學習能力的培養，要堅決擯棄越俎代庖的做法，給學生以足夠的學習時空。如課前布置給學生復習的范圍、內容和主要方法，課上采取提問、回答、交流、師生共同歸納的方式，盡可能地給予學生自主復習的機會，注意培養學生多動腦、多動手的習慣，最大限度地讓每個學生參與復習教學活動。學生的復習積極性越高，復習效果就越好。

　　三、優化中考復習教學課堂的教學模式

　　課堂教學模式具有相對性，任何教學模式都是直接為解決特定的教學任務和目標服務。在某類課型課堂教學中，只有符合該課型的目標、基本特征和教學基本規律，課堂教學也才能談得上是優化。英語中考復習課是初中階段英語科學習結束后所開展的，相對于日常的復習教學來講，往往是復習教學花費時間最長、內容涵蓋整個初中階段所學的語言知識和技能等的復習課型，其重要性不言而喻。英語教師必須具有強烈的復習課課型意識，了解中考復習課的基本任務和課型特征，能夠根據不同的復習范圍和內容，有針對性地設計教學目標，選擇適合的方法和步驟，安排合理的教學活動，運用可操作性的教學模式，才能達到高效復習的目的。從體現以生為本的現代教學思想和復習課的基本任務以及課型特征上看，中考復習課的課堂教學模式一般應包括以下幾個環節：

　　(一)提綱導學、自主復習

　　教師根據復習范圍和內容，制定綱要式導學提綱。導學提綱主要包括填空、回答、選擇和填表格等方式，讓學生首先自行復習和練習，且練習時應突出重點和難點，以了解學生對復習內容的掌握情況。這種以導學提綱為復習的手段主要采用以學生為中心的思路，突出學生這一學習主體，也符合現代教學的理念，使每個學生都積極參與到復習教學中，從而大面積提高復習效率。例如，在“現在完成時”語法復習中，教師可以設計如下的導學提綱：

　　(二)教師點撥、指導復習

　　復習教學是一種特殊的教學過程，利用導學案復習目的是保證學生真正參與復習教學，以突出學生的主體地位。但從教學論的角度上看，復習課終歸是教學，是教學教師就必須教，因此，在復習教學過程中，教師不能因為要突出學生的主體地位而弱化教師的主導作用，而是要精心指導，該講要講、該點撥要點撥，不能讓學生想怎么復習就怎么復習。教師的作用就是要引導學生如何去思考，并引導學生尋找知識規律和歸納復習方法。

　　(三)師生互動、共同歸納

　　復習教學的內容常常是知識成體系呈現的，那么，概括、整理和歸納使知識系統化應該是復習教學的目標追求之一。但是，教師決不能越俎代庖，代替學生下結論而壟斷復習課堂。教師應做到該讓學生下結論就先讓學生下結論，該讓學生表達就先讓學生盡情表達，在此基礎上，通過誘導討論，把著眼點放在學生忽視的內容或易錯點上，充分發揮學生的復習積極性，以及增強學生的復習信心，盡可能在師生的互動合作中共同歸納，幫助學生構建較為完整的知識體系，以提升和優化知識結構。

　　(四)練習反饋、發展能力

　　知識系統化和條理化是復習教學目標的基礎層次，而幫助學生形成語言綜合運用能力則是復習教學的較高層次。教師要根據復習教學內容和教學目標有針對性地設計一定數量、具有一定難度比例、不同層次和梯度的練習，讓各層次學生均能在解決練習問題的過程中“溫故知新”，從而達到優化知識結構，提高分析問題和解決問題能力的教學目標。通常來講，運用知識的熟練化和自動化需要大量的、反復的有針對性的練習，變式練習則是技能熟練和提高最有效的練習，因此，教師要采取多種多樣的練習形式。如針對某一知識點，可以采用填空、選擇、釋義、問答或表達的形式讓學生操練，以加深學生對知識點的理解和運用，并有利于學生突破難點。教師只有精心設計練習并精講精練，才有可能幫助學生提高解決問題的能力。

　　(五)自我整理、書面小結

　　養成良好的復習習慣，形成自我驅動的正確復習策略是提高學生復習效率的一個基本任務。因此，每節復習課教師都應留給學生幾分鐘時間，讓學生在教師的引導下從頭到尾回憶本節課的復習內容和范圍，清楚復習的重點和難點，了解復習過程所運用的主要方法和步驟，并通過自我回顧，查漏補缺，便于課后自我復習，加深記憶。同時，教師要讓學生以筆記的形式列出復習要點，從而使自己對復習的內容有個完整的認識，不斷地提高自我復習能力，進而提高復習效率。

　　總之，在中考復習教學中，教師只有重視復習課，了解中考復習課的課型任務和特征，并能夠根據復習課的教學特點，對復習課的教學目標和教學內容進行系統設計，構建符合學生實際的復習教學模式，引導學生積極參與復習教學，才能高效地完成中考復習教學工作。

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