華應龍教育教學思想研討會心得體會范文

　　為期一天半的海安“華應龍教育教學思想研討會”結束了，雖然累，但很充實；雖然時間短，但是收獲了很多。華老師的報告并不是單純的理論報告，而是在報告中不時地穿插一些他上課時的例子，讓我們很容易理解。

　　華老師報告的題目是“融錯課堂，求真育人”，在報告的開始，華老師提出了這樣幾個問題：

　　什么是融錯？

　　為什么要融錯？

　　怎樣融錯？

　　老師怎樣才能融錯？

　　為什么說教育即融錯？

　　華老師在講怎樣融錯時，分了三個階段：

　　第一個階段：容錯，錯是錯。

　　容錯，是指寬容、包容、容納孩子們的差錯。一錯當頭，能否容納，取決于一個的見識和胸懷。有容乃大，大者能容。要調整學生對待錯誤的態度，培養學生積極勇敢健康的心態。

　　第二個階段：溶錯，錯不是錯。

　　溶錯，是把錯誤作為一種資源，從外在的表現入手，引導其暴露思維過程，分析其內在機制，將教學活動引向深入。這時的錯誤已經不是教學的障礙，而成為寶貴的教學資源。這樣的資源，有來自學生的，也有來自老師的。

　　第三個階段：榮錯，錯還是錯。

　　榮錯是結果，是目標，是結出錯過程的回眸，是對差錯的育人價值的欣賞。因為學習不是為了解對一道題，而是為了做對一個人，“千學萬學學做真人”。

　　華老師在講第二個階段舉了一個例子，讓我記憶猶為深刻。

　　題目是：排列了很多數字。

　　問題是：108排在第（）行第（）列。

　　生：108排在第（）行第（）列。我不懂。

　　師：哪兒不懂呢？

　　生：說了108排，怎么還要問第（）行第（）列？排和行不是一樣的嗎？

　　師：哈哈，這個“排”是動詞，也就是“寫”的意思。

　　生：哦，我就是喜歡兩個字、兩個字地讀。

　　通過這個例子，說明“子非魚安知魚之樂”，學生的錯誤是千奇百怪的，我們老師必須明白學生的困惑，才能有效地幫助學生。要準確分析差錯背后的真正原因，就得傾聽學生，了解學生的閱讀習慣，了解學生的已有經驗，了解學生可能存在的思維定勢。

　　其實在華老師舉這個例子的時候，我也一愣，是啊，都已經說了是108排了，怎么還問第（）排第（）個呢？我和學生的思維是一樣的，我也不懂。經過華老師一解釋，我也明白了。

　　在我們平時地教學中，學生出錯那是經常的事，就像華老師說的一樣，出錯那是孩子們的權利，完全不出錯，怎么可能呢？可有的時候我們根本就沒有耐心聽學生們的解釋，只怪學生：這么簡單的問題你都不會？這么簡單的題目你們為什么會做錯？這道題目都講了好多遍了，你還做錯？……其實，細細想來，孩子們做錯了，肯定有他們的原因，他們也是經過思考后做出來的，只是我們沒有傾聽。

　　在教育教學中，我們不但要教學生學會傾聽老師的教導，我們老師更應該學會傾聽學生的發言，而不是輕易否定學生的發言，否則會挫傷學生的積極性。學生出現錯誤一定有他錯誤的思維過程，如果教師輕描淡寫地一味否定學生的錯誤，學生根本無法扭轉自己的錯誤思維。因此，在學生出現錯誤的時候，我們老師應該學會傾聽學生的描述，使學生充分暴露其錯誤的思維過程，只有究其根源，我們才能更好地幫助學生。

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