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葉圣陶教育思想指導(dǎo)下作文教學(xué)論文
葉圣陶先生在1942年1月1日《國(guó)文雜志》上撰文指出：“從國(guó)文科，咱們將得到什么知識(shí)，養(yǎng)成什么習(xí)慣呢?簡(jiǎn)括地說(shuō)，只有兩項(xiàng)，一項(xiàng)是閱讀，又一項(xiàng)是寫(xiě)作。要從國(guó)文科得到閱讀和寫(xiě)作的知識(shí)，養(yǎng)成閱讀和寫(xiě)作的習(xí)慣。……每一個(gè)學(xué)習(xí)國(guó)文的人應(yīng)該認(rèn)清楚：得到閱讀和寫(xiě)作的知識(shí)，從而養(yǎng)成閱讀和寫(xiě)作的習(xí)慣，就是學(xué)習(xí)國(guó)文的目標(biāo)。”
然而，半個(gè)多世紀(jì)過(guò)去了，作為語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山的作文教學(xué)卻依然是所有語(yǔ)文老師繞不過(guò)的難題，甚至是“老師怕教，學(xué)生怕學(xué)”的課程。很多老師感慨學(xué)生的作文是三無(wú)產(chǎn)品：“無(wú)興趣、無(wú)內(nèi)容、無(wú)真情”，“假話、空話、大話、套話”在學(xué)生作文中遍地開(kāi)花。中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)理事長(zhǎng)、小學(xué)語(yǔ)文教育專(zhuān)家崔巒老師提供了這樣一組數(shù)據(jù)：不喜歡作文的小學(xué)生占77.8％，60.1％的學(xué)生反映無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)。
葉老有一個(gè)形象而生動(dòng)的比喻，他認(rèn)為：“生活就如泉源，文章就如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個(gè)不停。”“必須尋到源頭，方有清甘的水喝。”生活是作文的源頭活水，筆者抓住“生活”這個(gè)關(guān)鍵詞，在葉圣陶語(yǔ)文教育思想的指導(dǎo)下開(kāi)始了作文教學(xué)的探索和實(shí)踐。
一、取消作文課，解放兒童習(xí)作生活。
正如葉老指出的“‘想要寫(xiě)作’真是個(gè)最易萌生的欲望，差不多同想吃想喝的欲望一樣。”每個(gè)人天生都有表達(dá)的欲望，純真的兒童更是如此。兒童之所以將作文視為“榨文”，只是因?yàn)樗麄兊牧?xí)作歷來(lái)是在作文課上以命題作文的形式出現(xiàn)，往往是在“沒(méi)有什么想要表白，沒(méi)有什么發(fā)生感興”時(shí)“勉強(qiáng)去寫(xiě)”，因而成為“一種無(wú)聊又無(wú)益的事”。命題作文像一根看不見(jiàn)的繩子捆住孩子原本童真、活潑、無(wú)拘無(wú)束的心靈。作文課上，大多數(shù)的學(xué)生是迫于老師的壓力，在命題的框架中絞盡腦汁，即使無(wú)話可說(shuō)，也要根據(jù)題目的要求“湊、編、套”，全然談不上“求誠(chéng)”，寫(xiě)作心態(tài)嚴(yán)重扭曲。
習(xí)作行為本質(zhì)上是一種主體的表達(dá)行為，“情動(dòng)而辭發(fā)”、“有感而發(fā)”從來(lái)就是寫(xiě)作最基本的要求，既然統(tǒng)一機(jī)械的命題作文式作文教學(xué)抑止了學(xué)生習(xí)作主體性的發(fā)揮，我們大膽改革——取消作文課，用“生活作文”滿(mǎn)足學(xué)生自由表達(dá)的需要。
我們從課表上取消每周兩課時(shí)的“作文課”設(shè)置，將其與閱讀課統(tǒng)一起來(lái)使用，納入語(yǔ)文教學(xué)課時(shí)中，同時(shí)采用“生活筆記”作為新的作文訓(xùn)練載體。
《生活筆記》是經(jīng)特別設(shè)計(jì)的學(xué)生專(zhuān)用作文本。每篇習(xí)作后面預(yù)留了“自我評(píng)價(jià)”、“教師評(píng)價(jià)”的專(zhuān)用位置。《生活筆記》本放在學(xué)生身邊，按照“隨機(jī)而作、有為而作”的原則，由學(xué)生自由寫(xiě)作。寫(xiě)好后可以自我評(píng)點(diǎn)，或提出修改思路，或王婆賣(mài)瓜式的張揚(yáng)得意之處。寫(xiě)好的生活筆記，由學(xué)生主動(dòng)交給老師批改。為了保證習(xí)作的基本數(shù)量，教師每周一般要閱讀每個(gè)學(xué)生習(xí)作至少一次，以欣賞指點(diǎn)為主，杜絕高高在上的批評(píng)者姿態(tài)。
可以說(shuō)，《生活筆記》就是學(xué)生描寫(xiě)生活，記錄生活，演繹生活的天地，是學(xué)生自由馳騁、領(lǐng)略表達(dá)的樂(lè)趣的領(lǐng)地，變“為教師立言”為“寫(xiě)自己的心聲”，改變了學(xué)生在傳統(tǒng)作文教學(xué)中被動(dòng)的地位，成為習(xí)作的主人。學(xué)生寫(xiě)作文的熱情空前高漲，許多學(xué)生用“解放”二字來(lái)形容自己的感受——可以在心有所感的時(shí)候一吐為快，不必在無(wú)話可說(shuō)的時(shí)候勉力為之，解放了寫(xiě)作的時(shí)間；可以在任何一個(gè)能激發(fā)表達(dá)愿望的地方寫(xiě)作，解放了習(xí)作的空間；可以寫(xiě)作自己感興趣的任何事物，解放了寫(xiě)作內(nèi)容；可以洋洋灑灑有感而發(fā)，也可以言簡(jiǎn)意賅、意盡言止，解放了寫(xiě)作的篇幅……
二、充實(shí)閱讀課，讓閱讀生活為習(xí)作添彩。
葉老精辟地指出：“閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。”提倡“平時(shí)不放松口頭表達(dá)的訓(xùn)練，多指導(dǎo)閱讀”。課堂閱讀教學(xué)不能在理解文本意義的高度止步，更要立足在體會(huì)和掌握文本表達(dá)技巧的高度，注重讀寫(xiě)滲透，在閱讀教學(xué)中切實(shí)提高學(xué)生的文學(xué)欣賞能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。為此，我們特地設(shè)計(jì)了“每課一練”的“課堂小練筆作業(yè)本”，加強(qiáng)讀寫(xiě)滲透的訓(xùn)練，充實(shí)閱讀教學(xué)課堂，真正將語(yǔ)文教材當(dāng)成是例子，憑借這個(gè)例子使學(xué)生學(xué)習(xí)、積累語(yǔ)言文字，學(xué)習(xí)遣詞造句、連句成段、構(gòu)段成篇的技巧等，以舉一反三地修煉閱讀與作文的熟練技能。“小練筆作業(yè)本”中設(shè)計(jì)了如下“作業(yè)項(xiàng)目”：“我喜歡的詞語(yǔ)”、“我喜歡的句子”、“每課一寫(xiě)”、“學(xué)習(xí)心得”、“我的疑問(wèn)”等，真正發(fā)揮課文的范例作用，扎實(shí)訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)技巧。
我們還大力指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，從“趣味閱讀，有效閱讀，讀寫(xiě)結(jié)合”人手組織學(xué)生的閱讀活動(dòng)，用文學(xué)作品滋養(yǎng)學(xué)生的精神世界，讓學(xué)生的筆下日漸豐潤(rùn)起來(lái)。
三、豐富生活體驗(yàn)，讓孩子的生活在習(xí)作中閃亮登場(chǎng)。
“作文這件事離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文字。所以論到根本，除了不間斷地向著求充實(shí)的路走去，更沒(méi)有可靠的預(yù)備方法。”葉老的諄諄教誨告訴我們：生活體驗(yàn)和積累是創(chuàng)作的基礎(chǔ)和源泉，要引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活，獲得豐富的生活體驗(yàn)，積累豐富的素材。我們便努力幫助學(xué)生在生活的寶藏中挖一眼井，開(kāi)掘出生活的源頭活水。
1、視點(diǎn)共享，亮出生活之源。
學(xué)生的發(fā)展不均衡這是客觀存在的事實(shí)，總有一部分孩子具有敏銳的視角，能夠發(fā)現(xiàn)和挖掘生活中的細(xì)節(jié)，繼而寫(xiě)成文質(zhì)兼美的文章。我們充分發(fā)揮這部分學(xué)生的作用，及時(shí)共享他們的文章，引導(dǎo)更多的學(xué)生去觀察和發(fā)現(xiàn)生活。
2、話題啟發(fā)，發(fā)掘生活之源。
教師是作文教學(xué)的重要課程資源，其本身?yè)碛械闹腔酆烷啔v決定了他有能力比學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多更有意思的生活素材。于是，很多老師經(jīng)常巧妙地設(shè)計(jì)一些話題，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活，進(jìn)而教會(huì)學(xué)生思考。
3、活動(dòng)激發(fā)，壯大生活之源。
創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，不但能夠幫助學(xué)生獲得豐富的寫(xiě)作素材，同時(shí)也豐富了學(xué)生的生活，參與了學(xué)生的精神成長(zhǎng)。我們遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律，規(guī)劃了循序漸進(jìn)的系列作文生活課程，將學(xué)生關(guān)注的目光引領(lǐng)到生活的方方面面。
低年級(jí)以觀察為主，開(kāi)展以自然的事物、現(xiàn)象為對(duì)象的系列觀察活動(dòng)。學(xué)生在活動(dòng)中，不僅獲得了對(duì)客觀世界的直觀印象，還獲得了一種審美的把握。有想象豐富的孩子觀察濃霧彌漫的街道時(shí)說(shuō)： “天上一定有一個(gè)粗心的仙女，她煮早飯的時(shí)候忘了蓋蓋子，蒸汽全跑到大街上來(lái)了。”“霧是一個(gè)調(diào)皮的孩子，他把我們的操場(chǎng)當(dāng)成雙色冰激凌，舔掉了一半。”
中年級(jí)以體驗(yàn)為主，開(kāi)展系列體驗(yàn)活動(dòng)。引導(dǎo)他們將關(guān)注的目光從外在具體事物的觀察逐漸發(fā)展到對(duì)內(nèi)在體驗(yàn)的捕捉。護(hù)蛋行動(dòng)，懷孕體驗(yàn)，小鬼當(dāng)家等體驗(yàn)活動(dòng)促使孩子不僅用眼睛觀察這個(gè)世界，還用心去體會(huì)，一些原本抽象的概念，空洞的詞匯，變成了實(shí)實(shí)在在的真切感受。
高年級(jí)以實(shí)踐為主，開(kāi)展系列實(shí)踐活動(dòng)。以旁觀者、觀察員的角度是無(wú)法真正理解豐富多彩的生活的，讓孩子在實(shí)踐中觀察、體驗(yàn)和創(chuàng)造，他們獲得的東西會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師的預(yù)計(jì)。走街串巷找春聯(lián)、制作家譜、開(kāi)辦愛(ài)心跳蚤書(shū)市、過(guò)一天辛苦的日子等活動(dòng)本身給習(xí)作提供了豐富的素材，各色經(jīng)歷給予學(xué)生豐富的人生體驗(yàn)，俗話說(shuō)“世事洞明皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章”，生活作文正是給學(xué)生創(chuàng)造了洞明世事、練達(dá)人情的機(jī)會(huì)，從而也豐富了學(xué)生的語(yǔ)文生活。
“我們要把生活與作文結(jié)合起來(lái)，多多練習(xí)，作自己要作的題目。久而久之，將會(huì)覺(jué)得作文是生活的一部分，是一種發(fā)展，是一種享受……”
“國(guó)文教學(xué)自有它獨(dú)當(dāng)其任的任，那就是閱讀和寫(xiě)作的訓(xùn)練。……因?yàn)殚喿x與寫(xiě)作都是習(xí)慣方面的事情，僅僅心知其故，而習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成，還是不濟(jì)事的。國(guó)文教學(xué)的成功與否，就看以上兩點(diǎn)。”
行文至此，筆者驚覺(jué)，在葉老思想的指導(dǎo)下，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生多寫(xiě)、樂(lè)寫(xiě)、善寫(xiě)上做出了一些有益的嘗試，在如何養(yǎng)成寫(xiě)作的習(xí)慣上卻仍有很長(zhǎng)的路要走，而這正是語(yǔ)文教學(xué)是否成功的標(biāo)志。
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