葉圣陶教育思想指導下作文教學論文

　　葉圣陶先生在1942年1月1日《國文雜志》上撰文指出：“從國文科，咱們將得到什么知識，養成什么習慣呢?簡括地說，只有兩項，一項是閱讀，又一項是寫作。要從國文科得到閱讀和寫作的知識，養成閱讀和寫作的習慣。……每一個學習國文的人應該認清楚：得到閱讀和寫作的知識，從而養成閱讀和寫作的習慣，就是學習國文的目標。”

　　然而，半個多世紀過去了，作為語文教學的半壁江山的作文教學卻依然是所有語文老師繞不過的難題，甚至是“老師怕教，學生怕學”的課程。很多老師感慨學生的作文是三無產品：“無興趣、無內容、無真情”，“假話、空話、大話、套話”在學生作文中遍地開花。中國小學語文教學研究會理事長、小學語文教育專家崔巒老師提供了這樣一組數據：不喜歡作文的小學生占77.8％，60.1％的學生反映無內容可寫。

　　葉老有一個形象而生動的比喻，他認為：“生活就如泉源，文章就如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不停。”“必須尋到源頭，方有清甘的水喝。”生活是作文的源頭活水，筆者抓住“生活”這個關鍵詞，在葉圣陶語文教育思想的指導下開始了作文教學的探索和實踐。

　　一、取消作文課，解放兒童習作生活。

　　正如葉老指出的“‘想要寫作’真是個最易萌生的欲望，差不多同想吃想喝的欲望一樣。”每個人天生都有表達的欲望，純真的兒童更是如此。兒童之所以將作文視為“榨文”，只是因為他們的習作歷來是在作文課上以命題作文的形式出現，往往是在“沒有什么想要表白，沒有什么發生感興”時“勉強去寫”，因而成為“一種無聊又無益的事”。命題作文像一根看不見的繩子捆住孩子原本童真、活潑、無拘無束的心靈。作文課上，大多數的學生是迫于老師的壓力，在命題的框架中絞盡腦汁，即使無話可說，也要根據題目的要求“湊、編、套”，全然談不上“求誠”，寫作心態嚴重扭曲。

　　習作行為本質上是一種主體的表達行為，“情動而辭發”、“有感而發”從來就是寫作最基本的要求，既然統一機械的命題作文式作文教學抑止了學生習作主體性的發揮，我們大膽改革——取消作文課，用“生活作文”滿足學生自由表達的需要。

　　我們從課表上取消每周兩課時的“作文課”設置，將其與閱讀課統一起來使用，納入語文教學課時中，同時采用“生活筆記”作為新的作文訓練載體。

　　《生活筆記》是經特別設計的學生專用作文本。每篇習作后面預留了“自我評價”、“教師評價”的專用位置。《生活筆記》本放在學生身邊，按照“隨機而作、有為而作”的原則，由學生自由寫作。寫好后可以自我評點，或提出修改思路，或王婆賣瓜式的張揚得意之處。寫好的生活筆記，由學生主動交給老師批改。為了保證習作的基本數量，教師每周一般要閱讀每個學生習作至少一次，以欣賞指點為主，杜絕高高在上的批評者姿態。

　　可以說，《生活筆記》就是學生描寫生活，記錄生活，演繹生活的天地，是學生自由馳騁、領略表達的樂趣的領地，變“為教師立言”為“寫自己的心聲”，改變了學生在傳統作文教學中被動的地位，成為習作的主人。學生寫作文的熱情空前高漲，許多學生用“解放”二字來形容自己的感受——可以在心有所感的時候一吐為快，不必在無話可說的時候勉力為之，解放了寫作的時間；可以在任何一個能激發表達愿望的地方寫作，解放了習作的空間；可以寫作自己感興趣的任何事物，解放了寫作內容；可以洋洋灑灑有感而發，也可以言簡意賅、意盡言止，解放了寫作的篇幅……

　　二、充實閱讀課，讓閱讀生活為習作添彩。

　　葉老精辟地指出：“閱讀是寫作的基礎。”提倡“平時不放松口頭表達的訓練，多指導閱讀”。課堂閱讀教學不能在理解文本意義的高度止步，更要立足在體會和掌握文本表達技巧的高度，注重讀寫滲透，在閱讀教學中切實提高學生的文學欣賞能力和語言表達能力。為此，我們特地設計了“每課一練”的“課堂小練筆作業本”，加強讀寫滲透的訓練，充實閱讀教學課堂，真正將語文教材當成是例子，憑借這個例子使學生學習、積累語言文字，學習遣詞造句、連句成段、構段成篇的技巧等，以舉一反三地修煉閱讀與作文的熟練技能。“小練筆作業本”中設計了如下“作業項目”：“我喜歡的詞語”、“我喜歡的句子”、“每課一寫”、“學習心得”、“我的疑問”等，真正發揮課文的范例作用，扎實訓練學生的表達技巧。

　　我們還大力指導學生的課外閱讀，從“趣味閱讀，有效閱讀，讀寫結合”人手組織學生的閱讀活動，用文學作品滋養學生的精神世界，讓學生的筆下日漸豐潤起來。

　　三、豐富生活體驗，讓孩子的生活在習作中閃亮登場。

　　“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。所以論到根本，除了不間斷地向著求充實的路走去，更沒有可靠的預備方法。”葉老的諄諄教誨告訴我們：生活體驗和積累是創作的基礎和源泉，要引導學生去觀察生活，獲得豐富的生活體驗，積累豐富的素材。我們便努力幫助學生在生活的寶藏中挖一眼井，開掘出生活的源頭活水。

　　1、視點共享，亮出生活之源。

　　學生的發展不均衡這是客觀存在的事實，總有一部分孩子具有敏銳的視角，能夠發現和挖掘生活中的細節，繼而寫成文質兼美的文章。我們充分發揮這部分學生的作用，及時共享他們的文章，引導更多的學生去觀察和發現生活。

　　2、話題啟發，發掘生活之源。

　　教師是作文教學的重要課程資源，其本身擁有的智慧和閱歷決定了他有能力比學生發現更多更有意思的生活素材。于是，很多老師經常巧妙地設計一些話題，引導學生去發現生活，進而教會學生思考。

　　3、活動激發，壯大生活之源。

　　創造性地設計一些活動，不但能夠幫助學生獲得豐富的寫作素材，同時也豐富了學生的生活，參與了學生的精神成長。我們遵循兒童身心發展的規律，規劃了循序漸進的系列作文生活課程，將學生關注的目光引領到生活的方方面面。

　　低年級以觀察為主，開展以自然的事物、現象為對象的系列觀察活動。學生在活動中，不僅獲得了對客觀世界的直觀印象，還獲得了一種審美的把握。有想象豐富的孩子觀察濃霧彌漫的街道時說： “天上一定有一個粗心的仙女，她煮早飯的時候忘了蓋蓋子，蒸汽全跑到大街上來了。”“霧是一個調皮的孩子，他把我們的操場當成雙色冰激凌，舔掉了一半。”

　　中年級以體驗為主，開展系列體驗活動。引導他們將關注的目光從外在具體事物的觀察逐漸發展到對內在體驗的捕捉。護蛋行動，懷孕體驗，小鬼當家等體驗活動促使孩子不僅用眼睛觀察這個世界，還用心去體會，一些原本抽象的概念，空洞的詞匯，變成了實實在在的真切感受。

　　高年級以實踐為主，開展系列實踐活動。以旁觀者、觀察員的角度是無法真正理解豐富多彩的生活的，讓孩子在實踐中觀察、體驗和創造，他們獲得的東西會遠遠超出教師的預計。走街串巷找春聯、制作家譜、開辦愛心跳蚤書市、過一天辛苦的日子等活動本身給習作提供了豐富的素材，各色經歷給予學生豐富的人生體驗，俗話說“世事洞明皆學問，人情練達即文章”，生活作文正是給學生創造了洞明世事、練達人情的機會，從而也豐富了學生的語文生活。

　　“我們要把生活與作文結合起來，多多練習，作自己要作的題目。久而久之，將會覺得作文是生活的一部分，是一種發展，是一種享受……”

　　“國文教學自有它獨當其任的任，那就是閱讀和寫作的訓練。……因為閱讀與寫作都是習慣方面的事情，僅僅心知其故，而習慣沒有養成，還是不濟事的。國文教學的成功與否，就看以上兩點。”

　　行文至此，筆者驚覺，在葉老思想的指導下，我們在引導學生多寫、樂寫、善寫上做出了一些有益的嘗試，在如何養成寫作的習慣上卻仍有很長的路要走，而這正是語文教學是否成功的標志。

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