掌握學(xué)生心理特征的文章
提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)是抓好課堂教學(xué)。教師應(yīng)上好每一堂課，向課堂要質(zhì)量。
怎樣才能上好每堂課呢？需要做多方面的工作，依據(jù)學(xué)生心理特征進(jìn)行教學(xué)是其中的一個(gè)重要的方面。因此，安排教學(xué)內(nèi)容要依據(jù)學(xué)生的心理特征，組織課堂教學(xué)也要依據(jù)學(xué)生的心理特征。不注意學(xué)生的心理特征，課是肯定上不好的。例如，兒童好奇心很強(qiáng)，老師穿了一件新衣服，突然出現(xiàn)在課堂上，學(xué)生就會(huì)注意老師的新衣服，互傳眼神，不好好上課。這樣，老師自己就把課堂秩序攪亂了。如果教師在課前先到同學(xué)中間轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，使學(xué)生不感到新奇再進(jìn)課堂，教學(xué)就容易組織了。又如，低年級(jí)學(xué)生往往有這樣的情況：老師提出一個(gè)問題，他想了一下馬上舉手要求回答，當(dāng)老師叫他的時(shí)候，他卻站起來一句也說不出來。這時(shí)，老師如果耐心地啟發(fā)他，鼓勵(lì)他，或許他能回答得很好。因?yàn)樗瓉硎窍牒玫模皇潜焕蠋熞唤校⒁饬Ψ稚⒘耍瓉淼拇碳け恍碌膹?qiáng)刺激抑制了。在這種情況下，如果老師狠批他一通，說他“存心搗亂”，不但學(xué)生的積極性受到挫傷，而且其他同學(xué)也要發(fā)笑，課堂秩序很可能又要亂了。這就是老師沒有掌握學(xué)生心理特征的結(jié)果。
課堂教學(xué)中要注意的學(xué)生的心理特征是多方面的，但其中知覺、注意方面的特征我覺得更要重視。
“知覺是事物的整體在頭腦中的反映”，“是一種有目的、有意識(shí)的心理過程”。(朱智賢：《兒童心理學(xué)》第271頁(yè)。)可是，小學(xué)生的知覺卻帶有很大的盲目性和不精確性。他們不知道應(yīng)當(dāng)看什么、聽什么，而且常常受不相干的情緒或興趣的影響，隨便地看，隨便地聽。但是對(duì)要知道的事物又常以籠統(tǒng)的輪廓的印象為滿足。針對(duì)學(xué)生這種知覺上的特征，我在上課時(shí)特別注意教學(xué)的目的性，把課文中重點(diǎn)要學(xué)的東西除了教課時(shí)突出以外，有時(shí)還把目的明確地告訴學(xué)生，要學(xué)生注意。例如，教《麻雀》一課，課文寫小麻雀怎樣掉下來，獵狗怎樣捕麻雀，老麻雀怎樣救小麻雀……作者觀察得很細(xì)致，描寫得很逼真。我把培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察事物的能力這一教學(xué)目的.明確地告訴學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生在課間十分鐘觀察打乒乓球的怎么打，跳猴皮筋的怎么跳，爬竿的怎么爬，在教室里灑水的同學(xué)怎么灑……完了以后，又要每一個(gè)學(xué)生寫一個(gè)片段。由于目的性較強(qiáng)，學(xué)生觀察得又細(xì)致，都寫得比較好。
小學(xué)生注意的特征是極易分散，而且?guī)в袠O大的情緒色彩，對(duì)新鮮的、感興趣的具體事物容易去注意，對(duì)單調(diào)的、枯燥無味的東西容易感到疲勞。疲勞是注意的大敵。課堂上不能集中學(xué)生的注意，教學(xué)效果怎么會(huì)好呢？
要隨時(shí)喚起學(xué)生的注意，與注意分散作斗爭(zhēng)，除了努力培養(yǎng)學(xué)生有意注意以外，教師必須努力提高自己的教學(xué)藝術(shù)，使學(xué)生經(jīng)常保持愉快的、積極好學(xué)的情緒。這方面的內(nèi)容很多，如教態(tài)要和藹可親，使孩子們一見就喜歡你，愿意聽你講課；講課要生動(dòng)，口齒要清楚，不要有習(xí)慣性的語(yǔ)病；教學(xué)內(nèi)容要豐富，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣；教學(xué)方法要多樣化，該用直觀教具的要?jiǎng)?chuàng)造條件使用直觀教具，該用色筆強(qiáng)調(diào)的要用色筆強(qiáng)調(diào)，低年級(jí)兒童有時(shí)還可以用必要的游戲來作為教學(xué)的輔助手段；提問要有啟發(fā)性，能引導(dǎo)學(xué)生有目的地積極地思考；要善于察言觀色，靈活而又嚴(yán)密地組織教學(xué)；要根據(jù)學(xué)生好動(dòng)、好勝的心理特征，多讓學(xué)生在相互競(jìng)賽中獨(dú)立思考，在學(xué)習(xí)過程中自己動(dòng)手，自己動(dòng)口；要多鼓勵(lì)少批評(píng)等等。當(dāng)然，教師也不能一味遷就學(xué)生注意方面的興趣、情緒搞些華而不實(shí)的“花色”，重要的是要發(fā)展學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自覺的責(zé)任感，在發(fā)展有意注意的同時(shí)，充分利用無意注意這個(gè)可利用的條件。
課堂教學(xué)是科學(xué)，也是藝術(shù)。掌握了學(xué)生的心理特征，教師就能運(yùn)用自如地把備課中豐富的教學(xué)內(nèi)容在課堂這個(gè)藝術(shù)舞臺(tái)上源源不斷地傳授給學(xué)生。這些年來，我注意掌握學(xué)生的心理特征進(jìn)行教學(xué)，因此取得了較好的效果。一九八○年元月，我給北京市西城區(qū)月壇小學(xué)四年級(jí)一班上《草地夜行》。這是一個(gè)普通的班級(jí)，學(xué)生都是按地區(qū)招收的。全班四十二人，學(xué)習(xí)成績(jī)特別差的有七名，其中三名是留級(jí)生，一名已是十四歲了。講課前一天，我到該班上了一節(jié)預(yù)備課，主要是與學(xué)生見見面，介紹一些草地的有關(guān)情況，布置預(yù)習(xí)，提出預(yù)習(xí)中要注意的問題。第二天，我上新課，用兩節(jié)課時(shí)間完成了教學(xué)任務(wù)。學(xué)生普遍反映教得“生動(dòng)”、“深刻”、“明白”，“覺得這兩節(jié)課過得特別快”。據(jù)該班班主任兼語(yǔ)文教師反映，有個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)差的女學(xué)生，過去從來沒有在課堂上回答過問題，這次也主動(dòng)舉手回答了問題，并且念書一字不差。學(xué)生的個(gè)性盡管千差萬(wàn)別，但他們總有共性的東西。掌握了共性，也就掌握了規(guī)律。在規(guī)律指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)，問題就容易解決。
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