總結理想的高考語文試卷

　　一、淡化知識系統，明確知識范圍，在語境中考查基礎知識

　　全國卷一向比較重視考查基礎知識，語音、標點、詞語、句子(病句、句式)、文章、修辭、名句名篇等，知識點分布很廣，很系統，也很有規律。值得商榷的是：高中畢業生是否必須掌握系統的語文知識?這些知識的范圍多大比較適宜?脫離語境采考孤立的知識，方法是否有效?

　　比如語音，心理學研究表明，語音學習的關鍵期是小學階段，小學階段就錯讀的字，以后要糾正過來恐怕不是一件容易的事，因此，即使高考要考查語音，也應該降低難度，明確考試范圍。知識考查應該結合具體語境。言語活動是在特定的語境下進行的，在語境中生成的言語是活的，有生命力的。言語能力也是在特定的言語背景中交流提高的。因此，我以為，結合語境考查語文知識，考查學生的文化底蘊，這樣更符合語文學科的特點。

　　二、既重視抽象思維，更重視形象思維，在思維領域里考查考生能力

　　現代文閱讀的選材和命題應當從思維領域區分，而不是現在的僅從文體和命題方式上區分。高考現代文閱讀一般以兩篇文章來考：一篇以考查學生邏輯思維為主，以選擇題的形式出現；一篇以考查學生形象思維為主，以簡答題和一道多項選擇題的形式出現，這是高考命題多年探索而成的模式。前者基本上是科技說明文(間或為社科文)，后者多為哲理味、文化味濃重的散文，二者在文體上區分是明顯的，但并不定能反映出思維領域的區別，因此在命題上也就容易出現你中有我、我中有你的黏著狀況。從實際情況看，大多偏重于考查邏輯思維能力，這不利于從不同的側面來衡量考生的語文水平。

　　我以為，現代文閱讀考查不妨這樣定位：選理性色彩比較強的文章，側重考核信息的篩選、核對、整合、推想等能力；選感性色彩比較強的文章，側重考核形象思維能力和語言的分析、品味、鑒賞等能力。這樣，在閱讀材料選擇上就可以大大地擴展思路。閱讀材料要少選科技文，多選社科文，也可以選一般的思想評論，只要具有較強思辨色彩的文章都可作為在選之列。不僅可以選理性色彩強的散文，更可以選抒情寫意的散文，還可以選小說及其他體裁的文學作品，以期通過閱讀，充分展現考生的形象思維能力。我想，這樣的閱讀選文定位更切合中學語文教學實際，也更切合考生的閱讀實際。

　　多年來高考選文有一個很不好的傾向，即過多地選用專業性過強的科技文章。語文是人文學即使是為考查學生分析、歸納、篩選信息的能力，也應盡可能避免這類文章。因為這類文章術語多，閱讀障礙比較大，考生會因專業學科思維與語文思維的不同而不能真正表現出其真實的語文水平。

　　三、關注考生的探究意識和個性化思考，能有效評價考生的創造性思維

　　文學作品閱讀追求獨特的感悟，具有個性和創造性。但是在高考語文試卷中讀者獨特的、富有創造性的思考往往得不到發揮，也不允許過度發揮。鑒賞評價的內容具有基礎性和共性，是人們普遍認可的。比如我國清代袁枚的《七絕·寒夜》：

　　寒夜讀書忘卻眠，錦衾香盡爐無煙。

　　美人含怒奪燈去，問郎知是幾更天!

　　應試的閱讀鑒賞或許會這樣問：詩中寫“美人”奪燈，作用是什么?答案是：襯托讀書郎廢寢忘食的讀書精神。而奧地利的卡夫卡的審美趣味卻很特別。詩中的“郎”是一個什么樣的人?卡夫卡認為他是個“憂郁的”、“悲傷的”男人，而中國讀者一般會認為“寒夜讀書”者是一個快樂、幸福的人。能說卡夫卡理解錯了嗎?即使錯了你也不可能說服他，袁枚也說服不了他。這首詩既然打開了，其中就匯集著所有可能性。東方文化背景下的詩在西方文化背景下的一個憂郁悲傷近乎絕望的讀者心中，其內涵出現了符合情理的扭曲。我們不能說卡夫卡欣賞水平低，反之，我們還要佩服他的：鑒賞力，但是這樣的內容在應試的鑒賞評價中是無法發揮的，因為標準不好統一，難以評價。所以，份好的試卷應能夠處理好教學、應試和學生實際水平的關系。

　　四、既要重視繼承傳統文化，更要體現現代意識，引導學生成為人格健全的現代人

　　古詩文在選材上，應能從古為今用的角度，體現現代人的現代眼光，鑒賞者需要用現代意識現代觀念去審視古代作品的思想內涵。在強調繼承傳統文化的同時，還應加強現代生活的氣息。所選材料從思想主題上看要有高度，要“大氣”。教育是為了使學生不斷地充實生活，完善自我人格，提升人生境界，加深對個人與社會、自然、國家關系的思考和認識。因此，最好選擇能促使學生去探討人生價值和時代精神，能增強其民族使命感和社會責任感的作品；選擇與現行高中教材中的古代詩歌相關聯的經典之作。如可以將以史傳文為主擴大為典范、明快、語文味、文學性和哲理味濃些的唐宋明清文或秦漢文；從以人物事件為主的文章擴大到闡述人情、物理的文章。

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