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論高考?xì)v史多項(xiàng)選擇題的特點(diǎn)、分類(lèi)和解題訓(xùn)練
選擇題是標(biāo)準(zhǔn)化題型中最常見(jiàn)的一種題型，論高考?xì)v史多項(xiàng)選擇題。自推行標(biāo)準(zhǔn)化命題以來(lái)，它在高考?xì)v史試卷中一直占據(jù)著40─ 50％的分值。其中的多項(xiàng)選擇題，雖然1988年才開(kāi)始在我國(guó)的高考?xì)v史試題中出現(xiàn)，但其分值從1990年起就開(kāi) 始超過(guò)單項(xiàng)選擇題，且連續(xù)三年與問(wèn)答題的分值持平。更為重要的是，隨著高考?xì)v史命題改革的逐步深化和歷 史學(xué)科能力要求的不斷提高，選擇題尤其是多項(xiàng)選擇題的測(cè)試功能獲得了深入發(fā)展，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了從以考查歷史 知識(shí)為主到以考查歷史思維能力為主的質(zhì)的飛躍。這是我國(guó)高考?xì)v史命題在挖掘題型的考查功能方面的一項(xiàng)重 大突破，很值得高中歷史教師重視。本文僅就高考?xì)v史多項(xiàng)選擇題的特點(diǎn)、分類(lèi)和解題訓(xùn)練談些看法，供同行 們討論參考。
（一）
高考?xì)v史多項(xiàng)選擇題，除了具有一般選擇題所共有的覆蓋面廣、形式靈活和評(píng)分客觀等優(yōu)點(diǎn)外，還有其獨(dú) 有的明顯特點(diǎn)：
第一、它沒(méi)有固定的思維定向
單項(xiàng)選擇題的最大特點(diǎn)是有個(gè)固定的思維方向──四選一，因而選擇失誤的可能性少一些，而多項(xiàng)選擇題 的最大特點(diǎn)則是沒(méi)有固定的思維定向，究竟是四選二，還是四選三、四選四？全靠答題者在解答過(guò)程中作出分 析斷判。因此，即使是考查同樣的歷史知識(shí)，多項(xiàng)選擇題的難度也比單項(xiàng)選擇題大，歷史論文《論高考?xì)v史多項(xiàng)選擇題》。
第二、它的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)很?chē)?yán)
在高考?xì)v史多項(xiàng)選擇題中，有“多選、少選、錯(cuò)選均不得分”的明文規(guī)定，因此每道題必須百分之百的選 準(zhǔn)應(yīng)選項(xiàng)，方可得分。這是個(gè)十分嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)。從掌握知識(shí)的程度說(shuō)，四個(gè)應(yīng)選項(xiàng)中選對(duì)了三個(gè)，應(yīng)該可以及 格了，但按以上標(biāo)準(zhǔn)，卻只能得0分；同樣， 在三個(gè)應(yīng)選項(xiàng)中選對(duì)了兩個(gè)的學(xué)生，應(yīng)該比只選對(duì)一個(gè)、并錯(cuò)選 了一個(gè)的學(xué)生強(qiáng)，但按以上標(biāo)準(zhǔn)，兩人得分并無(wú)差別。這個(gè)十分嚴(yán)格卻并不很科學(xué)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，雖然體現(xiàn)了選 拔性考試的高要求，卻明顯地增加了多項(xiàng)選擇題的難度。
第三、它的生命力極為旺盛
經(jīng)過(guò)命題組專(zhuān)家們的努力，它的多種測(cè)試功能已被深入發(fā)掘：它既可考查對(duì)歷史知識(shí)的準(zhǔn)確記憶和對(duì)歷史 概念的全面理解，也可考查對(duì)歷史事實(shí)的分析、比較、歸納和概括，對(duì)歷史觀點(diǎn)的分析、判斷和評(píng)價(jià)，以及對(duì) 歷史現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系及其本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，還可考查對(duì)歷史材料的理解、鑒別、詮釋和評(píng)析。它的這種多測(cè)試 功能與其覆蓋面廣、評(píng)分客觀等優(yōu)點(diǎn)一結(jié)合，使其在高考命題中具有廣闊的前景。預(yù)計(jì)其題數(shù)和分值還可能增 加。
1993年以前，高考?xì)v史多項(xiàng)選擇題的測(cè)量目標(biāo)基本上是歷史知識(shí)的搬遷歸類(lèi)和史實(shí)要點(diǎn)的列舉聯(lián)結(jié)；近兩 年來(lái)，它大力加強(qiáng)了歷史思維能力的考查力度，面貌為之一新。以近三年的新高考為例，1993年10道多選題中 ，考查比較、分析、評(píng)價(jià)等思維能力的僅占2道；1994年的10道題中則猛增至6道；1995年的12道題中又增加到 9道（其中少數(shù)試題理論要求還過(guò)高了點(diǎn)）！
這種連年大跨步的急速變化，使大量缺乏這方面訓(xùn)練的考生深感難以適應(yīng)。據(jù)國(guó)家教委考試中心抽樣分析 統(tǒng)計(jì)，1995年高考?xì)v史試題的總體難度是0.46，而多項(xiàng)選擇題的難度卻為0.34，比問(wèn)答題的難度（0.38）還大 ，成了全卷五大題型中難度最大的一種題型。
上述高考?xì)v史多項(xiàng)選擇題的主要特點(diǎn)、命題趨勢(shì)和考生暫時(shí)難以適應(yīng)的現(xiàn)狀，向我們高中歷史教師提出了 一個(gè)重要而緊迫的任務(wù)：必須在掌握歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)和提高理論分析水平的基礎(chǔ)上，深入研究多項(xiàng)選擇題的測(cè)試 功能，加強(qiáng)多項(xiàng)選擇題的解題指導(dǎo)和訓(xùn)練，以切實(shí)培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史思維能力和文化思想素質(zhì)。
（二）
高考?xì)v史多項(xiàng)選擇題究竟如何分類(lèi)？從不同的角度、按不同的標(biāo)準(zhǔn)會(huì)有不同的分法。我從它的測(cè)量目標(biāo)也 就是我們常說(shuō)的能力要求考慮，可將其其概括為五種類(lèi)型：
第一種：知識(shí)歸類(lèi)型
這類(lèi)多項(xiàng)選擇題的特點(diǎn)是，應(yīng)選項(xiàng)本是些彼此沒(méi)有必然聯(lián)系的歷史知識(shí)，它們和題干之間的邏輯關(guān)系僅僅 是題干中提示的知識(shí)歸類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)是它們的一個(gè)巧合的共同點(diǎn)。例如1993年新高考第32題：下列政權(quán)中，由權(quán)臣取 代而滅亡的有 A．曹魏 B．西晉 C．北魏 D．（南朝）陳
從試題內(nèi)容看，這類(lèi)多項(xiàng)選擇題大多是判斷發(fā)生于某年、某朝、某時(shí)期的重大歷史事件，反映某人物、某 民族、某國(guó)家的重大歷史活動(dòng)，指出屬于某性質(zhì)、具有某特點(diǎn)、某意義的歷史現(xiàn)象、歷史事實(shí)、歷史著作、文 獻(xiàn)資料、重要會(huì)議、重大戰(zhàn)役等等，總之，是按題干提示的歸類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)把符合此標(biāo)準(zhǔn)的歷史知識(shí)選出來(lái)。從測(cè)量 目標(biāo)看，這類(lèi)多項(xiàng)選擇題考查的主要是識(shí)記能力，其次才是理解能力。它的備選項(xiàng)的表述一般也是重復(fù)教材原 文。這類(lèi)考查歷史知識(shí)的搬遷歸類(lèi)的多項(xiàng)選擇題，曾大量出現(xiàn)于1993年以前的高考試題中，在1993年的新、老 高考中，
也還占多項(xiàng)選擇題的一半；1994年有明顯減少，1995年則已從多項(xiàng)選擇題中淘汰。
第二種：列舉要點(diǎn)型
這類(lèi)多項(xiàng)選擇題可以說(shuō)是80年代盛行的列舉題的壓縮或變型。它的特點(diǎn)是，其應(yīng)選項(xiàng)相互之間有一種內(nèi)在 的橫向聯(lián)系或縱向聯(lián)系關(guān)系，它們與題干之間又有一種相當(dāng)確定的從屬關(guān)系�；蛘哒f(shuō)，題干所問(wèn)的或陳述的問(wèn) 題是綱，應(yīng)選項(xiàng)則是此綱的目。這種一綱多目的邏輯關(guān)系，一般在教材中都或顯或隱地出現(xiàn)過(guò)。因此，像某項(xiàng) 改革、某種政策、某個(gè)條約、某次會(huì)議的若干措施或內(nèi)容，某一重大事件的諸多成因和影響等等，均可成為它 的題源。例如1995年高考的第23題：頑固派破壞百日維新的手段有 A．對(duì)變法詔令陽(yáng)奉陰違托詞抗命 B．把 京津地區(qū)的兵權(quán)都抓在手中 C．改總理衙門(mén)為外務(wù)部討好列強(qiáng) D． 慈禧太后直接控制人事任免權(quán)
顯而易見(jiàn)，這類(lèi)列舉要點(diǎn)型的多項(xiàng)選擇題，在測(cè)量目標(biāo)上雖然仍以“再認(rèn)、再現(xiàn)歷史知識(shí)”為主，但其能 力要求的層次已明顯超過(guò)知識(shí)歸類(lèi)型。因?yàn)樗粌H要求考生牢固掌握教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，具有縱向列舉和橫向列 舉的能力，而且由于它的備選項(xiàng)的表述基本上已經(jīng)過(guò)提煉、濃縮和加工，故還要求考生有較強(qiáng)的綜合歸納和概 括歷史知識(shí)的能力。正因?yàn)槿绱�，所以它在近幾年的高考試題中，一直保持著較高的比例，一般占多項(xiàng)選擇題 的30─40％。
第三種：比較異同型
這類(lèi)多項(xiàng)選擇題的特點(diǎn)十分明顯，即題干必須有在屬性上具有可比性的兩個(gè)或兩個(gè)以上的歷史客體，應(yīng)選 項(xiàng)則是這些歷史客體的共同點(diǎn)（共性）或不同點(diǎn)（個(gè)性）。例如1993年新高考的第38題：英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命、 美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)、法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的共同點(diǎn)有 A．改變了原來(lái)的社會(huì)性質(zhì) B．建立了資產(chǎn)階級(jí)的君主立憲制
C．制定了本國(guó)歷史上第一部憲法 D．開(kāi)始了議會(huì)制政治制度
這類(lèi)多項(xiàng)選擇題的測(cè)量目標(biāo)，已不是“再認(rèn)、再現(xiàn)歷史知識(shí)”，而是對(duì)歷史事實(shí)、歷史現(xiàn)象、歷史人物等 歷史知識(shí)進(jìn)行理性思考，通過(guò)比較（對(duì)比、類(lèi)比）、分析、歸納，概括出它們的共性或鑒別出它們各自的個(gè)性 。這類(lèi)多項(xiàng)選擇題還有一個(gè)顯著特點(diǎn)，即其備選項(xiàng)的表述一般都是教材中沒(méi)有表述過(guò)的新的結(jié)論。判斷這些結(jié) 論的正誤本身就是一種高層次的能力要求，有的選項(xiàng)的判斷還要求有較高的理論分析水平。這種旨在考查考生 歷史思維能力的多項(xiàng)選擇題，在近三年的新、老高考試題中，相當(dāng)穩(wěn)定，占多項(xiàng)選擇題的20％。
第四種：分析評(píng)價(jià)型
這是在高考?xì)v史命題改革中成長(zhǎng)起來(lái)的一種新穎的多項(xiàng)選擇題，它的產(chǎn)生，可以說(shuō)是在選擇題中加強(qiáng)對(duì)歷 史概念、歷史觀點(diǎn)、歷史結(jié)論等進(jìn)行分析、判斷和評(píng)價(jià)的一種必然結(jié)果。這類(lèi)多項(xiàng)選擇題的最大特點(diǎn)是，不著 眼于“是什么”，而著眼于“為什么”。而且，其題干和備選項(xiàng)的表述，都完全擺脫了教材原文的束縛，往往 以全新的結(jié)論（或表述）出現(xiàn)。因此考生回答這類(lèi)多項(xiàng)選擇題，主要的不是憑借歷史知識(shí)，而是依靠正確的分 析判斷能力和較高的史學(xué)理論水平。例如：1．1994年新高考第21題：夏啟以王位“世襲制”代替“禪讓制”是
A．鞏固部落聯(lián)盟的需要 B．私有制發(fā)展的結(jié)果 C．階級(jí)對(duì)立的產(chǎn)物 D．統(tǒng)一國(guó)家的需要 2．1995年高考 第27題：1956年底，三大改造的實(shí)現(xiàn)標(biāo)志著我國(guó) A．過(guò)渡時(shí)期的總?cè)蝿?wù)提前完成 B．已經(jīng)由農(nóng)業(yè)國(guó)轉(zhuǎn)變?yōu)楣?業(yè)國(guó)C．開(kāi)始進(jìn)入社會(huì)主義初級(jí)階段 D．國(guó)內(nèi)主要矛盾發(fā)生了變化
就這兩道題而論，如果考生對(duì)社會(huì)發(fā)展史和政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念模糊，是難以作出完全正確的判斷的。 這種旨在考查高層次的歷史闡釋能力的多項(xiàng)選擇題，在1994年的新、老高考中才開(kāi)始出現(xiàn)，1995年高考的第26 、27、31題，均屬此類(lèi)。從檢測(cè)結(jié)果看，1995年這三道題的難度值依次為0.30、0.25、0.20，可見(jiàn)其能力要求 是很高的。
第五種：材料解析型
這類(lèi)多項(xiàng)選擇題是把歷史材料解析題特有的考查功能向選擇題延伸的結(jié)果，其特點(diǎn)是題干由一段或數(shù)斷段 材料同簡(jiǎn)明扼要的設(shè)問(wèn)構(gòu)成，應(yīng)選項(xiàng)一般是對(duì)所引材料表明的含義的正確理解。它同材料解析題的主要區(qū)別在 于：①材料解析題提供材料、提出問(wèn)題，但沒(méi)有答案，答案要求考生運(yùn)用材料和所學(xué)知識(shí)去作；而材料解析型 選擇題，雖然也提供材料、提出問(wèn)題，但有正確答案，只是這正確答案隱藏在備選項(xiàng)中，需要考生在充分理解 材料和備選項(xiàng)的基礎(chǔ)上去選。②材料解析題的測(cè)量目標(biāo)全面包含“材料處理”的三個(gè)層次；而材料解析型選擇 題的測(cè)量目標(biāo)主要是閱讀理解歷史材料的能力。例如1995年高考的第24題：1906年孫中山說(shuō)：“我們并不是恨 滿洲人，是恨害漢人的滿洲人。假如我們實(shí)行革命的時(shí)候，那滿洲人不來(lái)阻害我們，決無(wú)尋仇之理�！覀� 推倒?jié)M洲政府，從驅(qū)除滿人那一面說(shuō)是民族革命，從顛覆君主政體那一面說(shuō)是政治革命，……那政治革命的結(jié) 果，是建立民主立體。照現(xiàn)在這樣的政治論起來(lái)，就算漢人為君主，也不能不革命。”這表明當(dāng)時(shí)孫中山 A．正確地揭示了近代中國(guó)的B．明確反對(duì)當(dāng)時(shí)流行的種族復(fù)仇思想C．認(rèn)為****清朝的反動(dòng)統(tǒng)治具有雙 重意義 D．堅(jiān)持以資產(chǎn)階級(jí)民主主義觀點(diǎn)指導(dǎo)革命
值得注意的是，這類(lèi)多項(xiàng)選擇題，在1994年的新高考中首次出現(xiàn)時(shí)，只有一道題（第26題），而在1995年 高考的12道多項(xiàng)選擇題中，卻占了4道，比重為三分之一！這種發(fā)展趨勢(shì)，不僅說(shuō)明選擇題的各種測(cè)試功能正在 深入開(kāi)拓，而且表明歷史材料試題在高考?xì)v史的各類(lèi)題型中具有毋庸置疑的強(qiáng)大生命力，必須高度重視。
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