設計方案

時間：2024-03-20 12:31:45 設計方案我要投稿

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設計方案（推薦）

　　為確保事情或工作高質量高水平開展，常常需要預先準備方案，方案的內容多是上級對下級或涉及面比較大的工作，一般都用帶“文件頭”形式下發。我們應該怎么制定方案呢？下面是小編整理的設計方案8篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

設計方案（推薦）

設計方案篇1

　　設計思路

　　清明節是我國的傳統節日，清明來到，萬物凋零的寒冬就過去了，風和日麗的春天真正地開始了。在清明節期間，組織幼兒系列教育活動，目的是讓幼兒通過掃墓活動追念革命烈士的高貴品質，樹立繼承先烈遺志、認真學習、長大建設祖國的理想；通過踏青春游、蕩秋千、放風箏活動，了解傳統風俗，鍛煉身體，充分感受春景的美好。

　　活動一寒食節

　　活動目標：

　　1、使幼兒了解寒食節的來歷；感受寒食節與其它節日在氣氛上有何不同。

　　2、通過歷史事件、歷史人物，教育幼兒學習古人舍己為人、不爭功名的精神。

　　活動準備：不同節日的代表物品：月餅、新年樹、花燈、白花、紙盒。

　　活動過程：

　　1、介之推與寒食節的故事。

　　①請幼兒說一說：自己是怎樣過寒食節的？讓幼兒了解寒食節家家戶戶都吃涼雞蛋等冷食。

　　②講介之推的故事：

　　遠在兩、三千年以前的春秋時期，晉獻公的兒子重耳被驪姬陷害，長期逃亡在外，一共過了19年，才回國當上國君，這就是春秋五霸之一的晉文公。晉文公在外逃亡的這些年中，多虧了一些大臣輔保，所以他即位后，馬上對隨同他一起逃亡的大臣逐個論功行賞。介之推是一位十分忠誠的有功之臣，他跟隨晉文公在外十九年，有一次，晉文公被困在魏國，吃不上飯，他就偷偷地從自己腿上割下一塊肉來給晉文公吃。可是，晉文公獎賞大臣的時候卻把他忘了，他呢，也不爭功，背起母親到山西介休縣的綿山上去了。

　　晉文公想起了介之推，馬上派人去他家里找，沒找到。后又找到綿山腳下，晉文公知道介之推很孝順，想放火把山燒了，以為那樣介之推就會背著母親出來，可是呢，介之推和母親都寧可燒死也不下山，這樣，他母子就死在了山上。晉文公很難過，也很后悔，就規定每年介之推死的那一天（也就是清明前一天），家家嚴禁煙火，吃寒食，即延續為寒食節。

　　2、討論。

　　①寒食節是怎樣來的`？

　　②現在人們為什么過寒食節？為了紀念誰？

　　3、詞語練習。

　　①用“偷偷地”說一句話。

　　②用“后悔”說一句話。

　　③請解釋“寒食”的意思。

　　4、游戲。

　　①摸箱：將不同節日的代表物品放入有蓋的紙盒里，請幼兒從中摸出一件，說出名稱及屬于哪個節日。

　　②連線：將節日及代表物品的字卡貼在黑板上，讓幼兒連線。

　　活動二掃墓

　　活動目標：

　　1、讓幼兒理解掃墓的意義，培養幼兒尊重烈士的情感。

　　2、教育幼兒更加熱愛我們的祖國，更加珍惜今天的幸福生活。

　　活動準備：白紙、線、彩筆。

　　活動過程：

　　1、讓幼兒知道清明節是我國傳統的掃墓日子。

　　①教師：每年4月4，5或6日是清明，它是我國農歷二十四個節氣中的一個，又是傳統的掃墓日子，為了紀念革命先烈和死去的親人，人們往往在這一天掃墓。

　　②討論：人們是怎樣過清明節的？

　　2、教師解釋：掃墓為什么選擇清明呢？原因之一，清明時節氣候轉暖，雨水增多，草木蔓生，陵園墓地不免要荒蕪，需要整理；之二，清明前后，山青水秀，桃紅柳綠，人們借此大好春光，出去郊游；之三，為懷念古人介之推，而現在已將清明節掃墓作為緬懷革命先烈的主要活動了。

　　3、集體制作花圈。教師：無數革命先烈為了人們的解放事業，為了使小朋友都能過上今天的幸福生活，在戰爭中光榮犧牲了。為了紀念他們，今天我們將組織為烈士掃墓活動，現在，先請小朋友和老師一起制作一個花圈。動手制作，教師扎竹圈，寫挽聯，然后把幼兒做好的小花繞在花圈上，再貼上挽聯。

　　4、掃墓。教師講解掃墓活動應注意的事項（要嚴肅，不亂講話，表示對先烈的尊重），然后由二位幼兒抬著花圈，其余幼兒排好隊出發。

設計方案篇2

　　一、教材簡析

　　蘇教版國標本第一冊《升國旗》一課，是一首清新自然、簡潔易懂的兒童詩。告訴孩子們國旗是我們祖國的國旗，升旗時要奏國歌，我們要敬禮的生活知識，短短三句話，知識融入其中，飽含濃濃愛國之情。如何讓學生透過文字，感悟到文中的愛國之情，是這一課教學的重點和難點，也是語文學科人文性特點對語文教學的必然要求。

　　二、設計理念

　　閱讀教學是學生、教師與文本之間對話的過程。學生是閱讀的主體，學生對文本的獨特體驗應得到有效的尊重。情感體驗是伴隨著閱讀全過程的，有效地激發學生的閱讀情感體驗，是促進文本走進學生心靈的有效憑借，情境渲染，品讀悟情，是激發學生情感體驗的重要手段。

　　三、教學目標

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、讓學生感受到升國旗是一種莊嚴的儀式，激發學生尊敬國旗、熱愛祖國的思想感情。

　　四、教學過程

　　（一）音畫配套，情境渲染，誘發熱愛國旗之情。

　　1、放錄音：同學們，來聽一首歌曲，你知道這首歌曲的名字嗎？（國歌）聽到國歌響起，你想到了什么？（指名說）

　　2、出示國旗，你知道她的名字嗎？（認讀：五星紅旗）

　　誰來給大家介紹介紹五星紅旗的樣子？（①她是我們的國旗；②上面有五顆金色的星星，一顆比較大，四顆比較小；③大星代表中國共產黨，四顆小星代表全國各族人民，四顆小星向著一顆大星，表示全國億萬人民團結在中國共產黨周圍。

　　3、在我們祖國的首都北京的天安門廣場前，每天早晨都要舉行莊嚴的'升旗儀式，今天我們就來學習《升國旗》。（板書：升國旗）

　　（二）初讀文本，感知文本，激起熱愛國旗之情。

　　1、學生自由讀課文，要求借助拼音、讀準字音、讀通句子，劃出生字詞。指名讀。

　　2、請學生看動畫聽課文錄音。

　　3、學生再次自由讀課文，要求讀準每一個詞語。讀完后檢查自學情況。

　　（1）出示生字詞。

　　五星紅旗、我們、國旗、升起、立正、敬禮、您

　　（2）指名讀，齊讀。去掉拼音開火車讀生字詞。

　　（3）認識了這些新朋友，請同學們自己再讀一遍課文，看看共有幾句話？、（三句）

　　（三）精讀文本，感悟文本，品悟熱愛國旗之情。

　　1、指導看圖引讀，第一句。

　　（1）我們的國旗是什么樣子的？

　　（2）出示句子：五星紅旗，我們的國旗。

　　（3）出示圖片：劉翔手舉紅旗。指導朗讀：五星紅旗是我們的國旗，當劉翔取得冠軍的勝利后，把代表國家的象征披在自己身上，這是多么自豪啊！你能用自豪的語氣讀讀這句嗎？

　　（4）指導朗讀第一句。自由練讀，男生讀，女生讀，齊讀。

　　2、指導看圖，引讀第二句。

　　（1）五星紅旗，是我們自己的國旗，在升國旗的時候我們還聽到了什么？（《國歌》）

　　（2）在國歌聲的伴奏下，有誰認真觀察過五星紅旗在是怎樣升起來的？（在國歌聲中，五星紅旗高高升起）

　　（3）出示句子：國歌聲中，高高升起

　　（4）出示升國旗的動畫，讓學生體會五星紅旗在國歌聲中高高升起

　　（5）你們瞧，在國歌聲中，鮮艷的五星紅旗升得多高阿！在祖國的藍天上空隨風飄揚。多美啊！誰能把這樣的美麗的通過你帶感情的朗讀表達出來？誰來讀讀？

　　（6）指導朗讀第二句。指名讀，齊讀，齊讀一、二句。

　　3. 學習第三句

　　（1）升國旗的時候，我們小朋友應該怎么做呢？

　　（2）出示句子：我們立正，向您敬禮。

　　（3）指名讀句子，并做立正、敬禮的動作。

　　（4）“您”在這兒指誰？（國旗）為什么要用“您”而不用“你”？（表示對國旗的尊敬）您一般用在長輩或值得你尊敬的人身上，在生活中可以用“您”稱呼哪些人？

　　向國旗敬禮，表示我們尊敬國旗、熱愛祖國。那誰能把我們尊敬國旗熱愛祖國的這種感情讀出來呢？

　　（5）指導朗讀第三句。指名讀，齊讀，表演朗讀第三句（師生互評）。

　　（四）整體回歸，誦讀品悟，升華熱愛國旗之情。

　　1、讓我們懷著對國旗發自內心的尊敬、熱愛之情來參觀北京天安門前的升旗儀式。多媒體演示北京天安門前升旗儀式。

　　2、引導學生有感情地朗讀全文。指名讀，分組讀，齊讀。

　　3、說話訓練：我們除了在升國旗的時候，向國旗立正，敬禮，以表達我們尊敬國旗，熱愛祖國的感情。在平時我們小學生該怎么做呢？工人叔叔的辛苦施工，建筑成了城市的高樓大廈；農民伯伯的辛勤種地，有了豐收的糧食；老師嘔心瀝血的教育學生，成就了大批祖國的人才；醫生為了病人救死扶傷，使得我們的身體健康強壯。每一個行業的叔叔阿姨，都在用自己的汗水建設著我們偉大的祖國，每一位公民都在為祖國的繁榮發展貢獻著自己的力量。我們小學生現在可以為祖國做些什么呢？指名說。

　　4、看著鮮艷美麗的國旗，你想對國旗說些什么？

　　5、聽唱《國旗、國旗、真美麗》。

　　（五）布置作業，下課。

設計方案篇3

　　0引言

　　機械方案設計是一個創造性很強的活動，其思維過程是形象思維和抽象思維綜合作用的結果。目前計算機輔助設計（CAD）主要解決了在計算和繪圖等設計后續階段對設計者的支持。而對于極富創造性的早期方案設計階段的計算機支持至今沒有取得實質性的進展。即使是智能CAD系統，所采用的方法的理論基礎仍是基于傳統的人工智能的知識表示與推理方法，即邏輯思維為基礎，其中多以知識工程和專家系統的方法實現。這種CAD與AI的簡單組合，沒有也不可能從真正意義上實現方案設計自動化。創造性如何在方案設計過程中體現一直是困擾設計理論研究工作者的棘手問題，也一直沒有很好地解決，本文將就這一問題作一探討。

　　1機械方案設計的一般過程

　　一般認為，方案設計階段主要有兩個任務：首先是建立技術系統的功能結構。然后通過選擇相應于功能結構中的每個功能的功能載體，并組合這些被選擇的功能載體形成整個技術系統的設計方案。

　　通用設計理論認為，方案設計過程可表述為兩個映射過程（圖1）：即用戶需求域到功能域的映射以及功能域到結構域的映射。由需求域到功能域的映射過程最能體現設計者的創造能力，這一過程涉及到對設計思維規律以及創造性機理認識水平，涉及到自然語言到專業技術語言的轉化。盡管有些學者提出通過對設計要求進行層次分解來建立功能結構圖的討論，但一般還要通過人工干預進行。從功能到結構的映射，實際上是功能結構圖中的每一個分功能與能實現該分功能的結構進行匹配，一般情況下，總體功能往往包含著許多分功能。而每一功能可以由不同的結構來實現，因此存在組合、協調和評價篩選的問題。具體的機械方案設計過程如圖2所示。

　　圖2所示的機械方案設計過程還可通過數學形式進行描述。設總體功能為U，它可分解為一些子功能，分解過程可形式化為：

　　U＝（U1，U2，…Um）（1）

　　即總體功能是有m個子功能UI（I＝1，2，…m）組成的。

　　任何一個子功能UI（I＝1，2，…，m）對應著能夠完成該分功能的子結構的集合TI，即TI＝（tI1，tI2，…，tin）（I＝1，2，…，m）（2）

　　式中tij（j＝1，2，…，n）對應于能完成子功能UI的所有子結構，n為完成該子功能的子結構總數。如果用UI定義行，tij為元素構成矩陣，即得到功能與結構相聯系的“功能—結構技術矩陣”：

　　（3）當然能夠實現各子功能的子結構數并不相等，可以將能夠實現某一子功能的最多子結構數定為n，少于這個數的子功能元素項用零表示。圖2所描述的機械方設計的一般過程，看起來很簡單，但計算機實現有許多問題需要解決。如總功能如何分解為子功能、功能如何表達（因為從不同的角度提出的功能表達詞匯是不相同的）以及如何有效根據功能索引子結構等問題有待進一步探討和研究。

　　2基于機構結構類型變異綜合方法

　　自60年代圖論理論首次被應用于機構設計以來，它在機構分析與綜合方面的應用得到深入的研究。在圖論中，封閉的圖代表機構，頂點代表連桿，邊代表運動副。圖可以用矩陣（如鄰接矩陣和關聯矩陣）表示、分析和計算。1979年，Freudenstein和Maki提出“功能與結構分離”的方法用于機構綜合，隨后許多學者對這一方法進行研究和深化。該方法包括如下幾個環節：

　　2．1根據用戶的需求，提出機構創新設計任務與技術要求：

　　（1）拓撲結構要求

　　如運動性質（平面運動或空間運動）、基本回路數（或獨立環數目）、運動副類型及數目、構件類型及數目、主動副類型及其位置以及機架的構件類型及其位置；

　　（2）功能性要求

　　如輸出構件數目及其位置、每一輸出構件的任務（如軌跡生成、函數生成、導引以及其它要求、滿足對預定的`速度及加速度要求、滿足對機構整體的動力學性能要求；

　　（3）約束條件

　　如運動精度、結構緊湊性、剛度、機械效益、軸銷作用反力以及制造、裝配、成本等方面的約束。

　　2．2結構類型綜合

　　通過結構類型綜合列出滿足設計任務要求的全部結構類型并以適當形式表示。

　　2．3優選結構類型

　　根據功能要求和約束條件，篩選出好的結構類型。

　　該方法目前研究局限在平面連桿機構的結構類型綜合，且一般集中在運動鏈同構識別、自由度識別方法以及平面運動鏈自動生成等理論方法研究階段。盡管有一些應用的研究報道，但都是針對簡單機構（如變沖程發動機活塞機構、車門開啟機構等）通過人工方式實現。計算機實現還有一些關鍵技術沒有很有效的方法，如運動鏈同構識別問題，主動副位置確定、機架位置的確定、桿組的自動劃分以及對運動鏈進行評價篩選等問題。

　　3集成功能推理及結構推理的方案創新設計過程模型

　　如果用人工智能語言描述，在上述第1小節中討論的機械方案設計的一般過程是基于功能推理方式，而第2小節中所討論的機構結構類型變異綜合方法是基于結構推理方式。這兩種方式有其內在的聯系，如何將這兩種方式有機地聯系在一起對于機械方案創新設計是一件很有意義的工作。功能推理主要解決功能到結構之間的映射，通過結構部件組合途徑形成機械方案。而結構推理是從結構部件的拓撲結構上通過機構演繹（機架變換，主動件位置變換以及運動副類型變換）途徑對機構進行變異創新，盡管目前結構推理局限在平面連桿機構結構類型綜合，但通過本文的研究，該方法可以擴展到一般剛體機械方案創新設計。有鑒于此，作者提出如圖3所示的集成功能推理和結構推理的機械方案創新設計過程模型。

　　該設計過程模型由以下主要步驟組成：

　　Step1：功能結構圖的建立。根據設計要求，建立功能結構圖。

　　Step2：根據建立的功能結構圖，尋找滿足各子功能要求的功能載體并組合成為原始機械方案。

　　Step3：將原始機械方案進行抽象化為表達機械方案連接信息的運動鏈表示。并記錄原始方案一些約束信息，如自由度數、桿數、原動件必須是幾副桿、輸出構件是否必須與機架相連等等。

　　Step4：運動鏈發散。列舉所有與抽象化表示的運動鏈具有相同自由度、桿副類型以及桿數的非同構運動鏈，并進行篩選。

　　Step5：機械方案元型集的生成。對篩選的運動鏈進行機架識別、原動件識別、桿組識別，形成用連桿和轉動副表達的機械方案元型。

　　Step6：候選方案集的生成。將以上生成的機械方案元型通過類型替代，形成候選方案集。

　　Step7：方案的評價決策。得到最優方案。

　　Step8：方案的尺度綜合。

　　4機械方案創新設計智能支持系統

　　根據以上的過程模型，我們開發了機械方案創新設計智能支持系統MCIDISS。系統的結構如圖4所示。該系統由五大模塊組成：

　　（1）基于實例功能推理的原始機械方案生成模塊：該模塊采用兩級實例推理的模型，完成從設計任務到功能結構圖的建立以及裝置提取與組合協調設計生成原始機械方案的任務。

　　（2）基于結構推理的方案設計創新模塊：該模塊在上面模塊產生的原始機械方案的基礎上，通過抽象化表示，將原始機械方案表達為一般化運動鏈，從機械方案拓撲聯接上進行變異創新。

　　（3）評價決策模塊：該模塊主要任務是對各階段的設計解進行評價決策。系統主要采用模糊綜合評價決策方法。

　　（4）機構尺度綜合模塊：該模塊主要任務是對組成機械方案的機構參數進行綜合，以便從尺度上論證方案的可行性。

　　（5）運動分析及仿真模塊：該模塊是在完成機構尺度綜合后，對其進行運動分析和仿真，以便使設計者對所設計的方案有一個清晰直觀的認識。

　　5結束語

　　本文先簡要分析了機械方案設計一般過程和機構結構類型綜合的一般過程，在此基礎上，研究并提出了集成功能推理和結構推理的機械方案創新設計過程模型。基于所提出的過程模型，作者開發了機械方案創新設計智能支持原型系統MCIDISS。MCIDISS開發和運行表明，其具有合理的知識庫結構，運行情況穩定，用戶界面友好，推理控制策略靈活，因此具有很好的實用性和較高的開發效率。

設計方案篇4

　　教學目標：

　　1.熟悉工具、認識顏色、嘗試用各種色彩、材料，大膽繪制自己喜歡的圖形，激發學生的學習興趣。

　　2.在活動中，掌握正確的握筆方法，培養學生愛畫、敢畫的情趣。

　　3.培養學生的創新精神和合作意識。

　　教學重點：

　　使學生掌握正確的握筆方法，培養學生的色彩表現能力。

　　課前準備：

　　各種彩筆、有色繪畫紙。

　　教學過程：

　　一、導入

　　今天，老師帶來了一個神奇的口袋，里面裝著和美術有關的東西，我找幾個同學來摸一摸，猜猜里面裝的是什么？

　　下面我們來欣賞一些大畫家的畫好不好？

　　二、作品欣賞

　　1.出示畢加索的作品。

　　2.你覺得這些畫怎么樣？簡單介紹畫家。

　　3.原來，我們手中的筆，還能畫出這么奇妙的畫，你想不想試一試？

　　三、嘗試練習作畫

　　學生選擇自己喜歡的材料自由的畫，畫他們想畫的，畫他們喜歡畫的。

　　1.在學生的繪畫過程中，糾正學生的握筆姿勢。

　　2.你夸夸你的同學，并給自己的作品打個分。分小組進行合作作畫。

　　3.在學生的作畫過程中，教師巡視。

　　A、表揚動作快、守紀律的小朋友。

　　B、表揚合作默契的小組。

　　C、表揚有創意的'小朋友。

　　四、學生作品展示

　　1.請你夸夸你們小組的作品。

　　2.出示畫家完成的作品，比一比。

　　五、小結

　　你們真棒！是我們班的小畫家，比畢加索這樣的大畫家都畫的好。老師真喜歡你們！希望你們以后上課，也能像今天一樣大膽的畫。

設計方案篇5

　　教材與學生分析：

　　《太陽》這首兒歌語言生動、精美，短短6行詩句就描繪了人們從不同觀察點看到的日出美，給我們展現了大海邊太陽慢慢跳出海面，草原上太陽從草叢冒出，山村里雄雞一叫天就明，森林里鳥兒的歡歌唱醒了太陽等四幅美麗鮮活的畫卷。

　　太陽與我們的生活息息相關，學生并不陌生，但對于日出，學生見過的可能不多。課堂上，教師通過一幅幅奇妙的畫面，悅耳的音樂背景，把日出的情境從視聽等角度將文字與現實生活接軌，使抽象的文字變得鮮活可愛，讓學生真正去體驗日出的美麗意境，同時感受文章語言文字的優美。

　　設計理念：

　　以創新教學為理念，著力于體現新型的學習方式及語文學習的工具性和人文性。針對學生的年齡特征，利用音樂、畫面創設情境，通過教師的組織和引導，幫助和激勵，讓學生在玩中學，樂中學，在師生互動、生生合作、自主探究中感悟小詩的意境和文字的優美，知道人與大自然要和諧相處，培養他們喜歡詩歌，喜歡識字的興趣。

　　教學目標

　　教學準備：

　　3、師：你認為這是什么時候的情景呢？你覺得這些景象美嗎？

　　4、是呀，看到這么美的情景，作家梁上泉就寫了一首兒歌，名叫《太陽》，今天，我們就來學習這首兒歌。（板書題目：太陽）。

　　（開課伊始，在優美的音樂和畫面的襯托下，教師的描述深深地吸引了學生，學生從感官、心靈上感受到了兒歌語言文字的優美，為學習本課奠定了情感基調。］

　　1、請同學們把書翻到52頁，自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　2、把不認識的字畫上小問號，自己想辦法解決，會認后就畫顆小五星獎勵自己。

　　(培養學生獨立學習的意識和習慣，遇到困難要自己想辦法解決。)

　　3、同學們剛才學得很認真，誰能說說你解決了哪些小問號？（學生匯報：開始我不認識______字，我是_______認識的，請大家跟我讀_____）（板書解決小問號的方法：問、拼、查）

　　4、老師知道，同學們還有小問號沒有解決，那現在就看誰是靈耳朵，聽老師和同學讀，來解決你的小問號（板書：聽）。師讀后抽學生讀，再集體讀一次。

　　（在識字環節有意識地滲透識字方法的指導，培養學生熟練運用問、拼、查、聽等不同的方法識字，逐步達到自能識字的目的。）

　　5、生字娃娃跳出課文，來到你們的課桌上。孩子們，拿出生字小卡片，同桌小伙伴你指我認，不認識的.字，互相幫幫，看誰記得牢。

　　6、生字娃娃想考考大家，我們一起打招呼，把它們請上黑板來好嗎？

　　7、生字娃娃站出來了，大家想怎么學習它們？（我想請男女同學比賽讀我想請大家開火車讀我想提醒大家，這幾個字要讀平舌音我想和XX挑戰讀。）

　　6、老師還想提醒大家，這些生字中，有些字是鄰居，它們經常在一塊，大家找一找，他們是誰呢？（太陽、美麗、世界）

　　8、其它字娃娃沒有找到朋友，好難過呀。你能給誰組詞或說一句話嗎？

　　9、站了這么久，字娃娃好累呀，我們送字娃娃回家吧。每個字讀兩遍，老師就把它請下來。

　　[說明：通過生生互動，師生互動，學生逐步掃清了生字的障礙。尤其是讓學生用自己喜歡的方式學習生字這一環節，最大潛能地調動學生的學習熱情，使認字過程落得扎扎實實。]

　　4、猜一猜它們是怎么寫的，在田字格怎樣才能把它們寫漂亮，再看看老師是怎么寫的，記住筆順。（強調水字左邊是橫撇，鳥的第四畫是豎折折鉤。）

　　5.請在寫字本上各寫兩個，同桌互相評評，哪個字寫得好，就在下面畫個小五星，沒寫好的就互相指點指點。

　　（這樣的寫字練習，不僅養成學生仔細觀察、認真寫字的良好習慣，還有助于激發他們寫字的興趣。）

　　第二課時

　　一、寫字引入，激發興趣

　　1、打開書，先自己練讀一遍，要讀出自己的感情。

　　2、誰愿意讀給大家聽聽？其余同學認真聽，聽完評評他讀得怎么樣。

　　3、你喜歡哪一句？為什么？請讀一讀。

　　第一行：大海上太陽是怎樣出來的？（學生回答）你能象太陽那樣跳一跳嗎？誰來讀出太陽跳出來的味道？（指名讀、分男女生讀）。

　　第二行：草原上太陽是怎樣出來的？誰來讀這一句讓老師感覺太陽真的是冒出來的？（指名讀）（伴隨動作齊讀）

　　第三行：山村里太陽是怎樣出來的？誰能讀好這一句，把太陽給叫出來？（指名讀、分組讀）

　　第四行：森林里有什么呀？小鳥在干什么？他們唱呀唱，把誰唱出來了？哪組來試試這一句看你們能否象小鳥一樣把太陽給唱出來。（分組讀、齊讀）

　　第五、六行：太陽出來了，染綠了草原，叫醒了山村，照亮了森林。讓我們面向太陽贊美這美麗的世界。齊讀最后一句三遍。

　　4.太陽照耀下的世界多美呀，老師想把這首兒歌背給大家聽聽，愿意嗎？

　　（鼓勵學生自主選擇朗讀內容，從中模仿語言，師生互動，共同質疑、探究，有利于培養他們喜歡朗讀、敢于朗讀、樂于朗讀，從讀中感受、理解、欣賞課文，積累語言。）

　　1、請同學們想一想，你還在什么地方看到太陽出來？我們一起來當小詩人，把這首兒歌續編下去。老師來開個頭，你們聽行嗎：在畫紙上，太陽是從同學們的筆尖跑出來的。有哪位小詩人愿意把這首詩寫下去?

　　2、出示小黑板：

　　（1）、在沙漠里，太陽是從

　　（2）、在山里，太陽是從

　　（3）、在城市里，太陽是從

　　（4）、在，太陽是從

　　（依照課文內容續編詩歌，使學生跳一跳就能摘到果子，既享受到成功的喜悅，又開發學生的創造思維。在教師的示范下，學生展示查找的資料，是培養學生收集處理信息能力的有效途徑。）

設計方案篇6

　　按照國家規范（GB/T17993－20xx）中的規定，檢測站應具備科學的布局與總體規劃等，其中包括了檢測線路設計、檢測間設計、工位檢測、計算機分析系統等，然而一些檢測站在設計中還不能完全把握規范的要領，存在一些不合理的情況，造成一些車輛不能順利完成檢測，部分檢測項目不能順利完成。所以應對設計過程進行規范和全面考慮，從而提高檢測線的高效性。

　　1 檢測流程與車間設計

　　1.1 檢測線流程設計

　　在設計中對流程的設計應考慮到場地的位置、面積、形狀等，合理的對檢測線流程進行設計，其目標是最大限度的提高設備與人員的檢測效率。車輛檢測流程包括：資料檢查、車輛登機、外部檢查、車輛上線、輸出報告等。在流程設計中應盡量提高每個點的自動化，降低人為參與。如：利用車檢前車輛進入檢測線時，對其車牌進行視頻檢測，這樣就可以簡化登記的流程。

　　1.2 檢測間設計

　　檢測間設計的合理性是保證檢測站安全與高效的重要基礎。設計前應按照檢測項目在檢測功能上進行分類與組合，這樣才能保證檢測的高速度。當檢測業務量較少時可以將安全檢測、環保檢測、綜合性檢測等組合在一個檢測車間。當需要設置多條線路時可以將同樣的項目進行分離，成為一個單獨的安全、環保、綜合檢測車間。為了保證檢測質量、外觀等都應單獨檢測。

　　1.3 車間布局設計

　　檢測車間應按照場地情況設計，直線、并列、L型等都可以采用。如果設計直線型布置，將車間按照形成線路布置。布置在直線中是為了保證車輛的順利進出，檢測車間應保留空間，拉長了車間的布局，不利于場地的管理，且輔助設備費用較高。所以如果條件允許可以布置為并列型、L型等。并列型就是將兩個或多個檢測車間并列布置，優勢是可節約場地，缺點是檢測中需要頻繁調頭。所以設計時應按照實際需要進行合理組合與設計。

　　1.4 檢測距離設計

　　檢測中車間之間應保持距離，保證車輛在檢測過程中的運行暢通，設計最長的車輛為20 m，根據此類汽車的軸距與轉向角度等進行設計，確定轉彎的直徑等，然后再確定檢測車間進口與出口。通常車間在縱向布置的進口的形成道上30 m內并有建筑。

　　2 車間布置與技術需要

　　2.1 基本原則

　　每個公職的布置應滿足一項或幾項檢測項目的工作需求，但是每一個檢測工位的耗時應進行合理安置；各種設備的檢測不應相互干涉；工位布置必須保證車輛的前后銜接，對整個場地面積進行充分的利用，從而節約基建費用。

　　2.2 布置依據

　　工位布置應參照檢測站的業務與檢測項目的需求而確定，如僅接收交通部門的委托進行檢測，則可以根據運營車輛綜合性能要求和檢驗方法的規定進行合理的項目安排與檢測工位設計。

　　2.3 工位距離設計

　　為了保證工位之間的檢測相對獨立，保證檢測的高效性。各個檢測設備的距離要根據檢測車輛的長度與軸距來進行計算。例如：六軸車最大的長度為20 m，第一軸到最后的距離為13.5 m，所以為了保證檢測設備的相對獨立，如第一軸檢測制動，最后的軸不能在軸重臺上，所以必須考慮距離為13.5 m。

　　2.4 其他要素

　　檢測車間設計時還應考慮其輔助系統的設計，如通風、照明、消防等，在各種線纜管道的設計中需在設備的`布置上進行合理調整，利用輔助設施將電纜溝、橋架等將強電弱電進行區分隔離，埋設管線應按照設備進行預埋，所有的計算機與儀表等都需要增加防雷設計。

　　3 計算機網絡設計

　　3.1 網絡搭建原則

　　計算機網絡的設計，需要符合科學、規范、可靠、安全等原則，即突出其合理性也應有適用性，總體方案應提出總體目標和技術規范，如檢測能力、工位節拍、故障率、端口節點、數據庫結構、人機交互需求、硬件設備配置或者受控設備等需求。

　　3.2 功能實現

　　在設計時應保證系統達到對每一個工位都進行控制的需求，即保證系統的連續性，其功能必須符合總工位計算機系統所能達到的技術功能，檢測車間的任何工位都應具備自檢功能與控制需求。

　　3.3 符合檢測流程需求

　　在網絡設計的時候，應按照工位布置、檢測項目、檢測設備的具體情況設計整個網絡，尤其是網絡控制與數據的傳遞必須符合檢測的流程，即按照相應的檢測項目對檢測數據進行分類與處理，并實現對各個節點的控制。

　　3.4 數據處理

　　在系統設計處理方面，應考慮到數據庫的架構、容量、安全、使用權限、接口設定、報表輸出等，同時應對資源的共享予以保證，對數據的備份與交互都應符合數據安全的需求。最后應按照檢測的要求輸出相應的數據，與車型數據、限制數據、車輛信息等進行配合，生成一個最終的檢測結果，實現檢測鑒定與評價自動化。

　　4 結束語

　　運營車輛檢測線的設計是實現自動化檢測的重要基礎，其設計的合理與否將直接決定檢測過程的效率。在設計中除了應保證符合國家規范外，還應根據實際的要求進行檢測車間、設備等合理的組合與調整，以獲得智能化與準確性最佳效果。

設計方案篇7

　　【教學目標】

　　1．理解課文內容，了解“屏”的有關知識。

　　2．揣摩語言，感受濃濃的詩意和韻味，喚起學生對古詩詞的學習興趣。

　　3．以屏為媒介，激發學生對傳統文化的審美情趣，學習古代勞動人民的智慧，把我們的生活裝點得更美好。

　　【重點難點】

　　了解“屏”的有關知識；

　　2．體味本文生動的語言，理解作者對“屏”的感情,理解引用的古詩詞的詩意。

　　課時安排：

　　一課時

　　教學過程設計：

　　一、導入新課：

　　從《口技》中的屏導入。

　　二、作者簡介：

　　陳從周：浙江杭州人，古建筑園林專家，著有《說園》。

　　三、整體感知：

　　1、“問學生最想聽誰朗讀”的方式推選一學生配樂朗讀。

　　2、正音釋義，積累詞語：

　　wéi cāng tuī qì

　　帷傖忒：太文化休憩：文化享受，身心休息。

　　韶光：美麗的春光。韶：美

　　誠：這里是“果真”的意思。

　　3、多媒體展示古代的、現代的屏風的圖片。

　　4、介紹屏風的知識。

　　屏風歷來是我國室內的主要器具之一。古代稱之為“ （yǐ）”，亦寫作“依”，即設在戶牖之間的屏風。《辭海》上載有“黼（f?） ”“斧 ”“斧依”，都是一個意思，指的是古代帝王使用的屏風，因上有斧形花紋，故名。

　　屏風有插屏和圍屏之分。插屏多是單扇的，圍屏則由多扇組成，少則二扇，多則十二扇，能隨意折疊，可寬可窄，使用方便。制作屏風，一般采用木板，或以木料為骨，蒙上絲織品作為屏面，用石、陶或金屬等其他材料作柱基。屏面飾以各種彩繪，或鑲嵌不同題材的圖畫，也有全素的屏風。

　　四、研讀與賞析：

　　1、導讀課文，梳理文中關于屏的知識，用以下的形式說話。

　　△假如時光倒流500年，你是屏風店的老板，

　　a、你將如何向顧客介紹屏風這種器具？

　　b、你將如何向顧客介紹擺放屏風的注意點？

　　c、你將進購什么特點的屏風，使你生意興隆，財源廣進？

　　明確要點：a、向顧客介紹屏風的作用：室外（在院子或天井中）安置屏風，避免從門外直接望見廳室；屏，上面有書有畫，即起分隔作用，又是藝術點綴；可以擋風，空間還是流通的；室內安置屏風與帷幕相同。屏風的分類：按屏風的建造材料及其裝飾的華麗程度分為金屏、銀屏、錦屏、畫屏、石屏、木屏、竹屏等。因而在藝術上有雅俗之別，使用人可根據不同的經濟與文化水平選購所需的'屏風。

　　b、屏的設置：需因地制宜，在與整體的相稱、安放的位置與作用、曲屏的折度、視線的遠近諸方面，均要做到得體才是。

　　c、屏的主要特點：功能與美感相結合，造型輕巧，色彩不傖俗，繪畫富有詩意。

　　2、選讀課文，給屏風下定義。 ①引用原文：屏者，障也。 ②用自己的語言概括：屏風是一種上面有書有畫，既起分隔作用，又可擋風的，功能與美感相結合的生活器具。

　　3、賞讀課文，品味語言。

　　師：朗讀這篇介紹器物的知識性小品文，我們都覺得它結構靈巧，文筆優雅，文味十足，找出你最喜歡的句子，說說為什么喜歡？然后有感情地讀一讀。全班討論明確： ①詩文的化用與點綴，得體而優雅

　　“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢”，表達了作者幼時對屏風無限地向往與喜愛之情，放在開篇，易引起讀者的閱讀興趣。

　　《牡丹亭》中“錦屏人忒看得這韶光賤”放在屏風的定義后既補充了屏風的含義，又使語言生動有趣。

　　結尾兩處引用古詩佳句，點出“屏”這種古代器具所具有的文化內涵，表達了作者希望人們更好地開發和使用屏風的愿望。

　　課文多處引用古詩詞，使全文具有濃濃的詩意和韻味，這與本文的說明對象——屏風這種傳統器具是相稱的。 ②抒情味濃郁的詞語運用，感染力極強。

　　“富有詩意”、“心生向往之情”、“令人銷魂”、“神秘”、“微妙”、“稱道”、“真夠吸引人”、“閑滋味”等。這些詞語也流露出作者對屏風的贊賞之情。

　　五、拓展延伸：

　　中國文化博大精深，可以說我們每一件傳統器物里都浸潤著深厚的文化底蘊。屏風只是一個例子，仔細觀察，你會發現許多小小的器物里都有一個迷人的世界。想一想，說一說，我們生活中哪些器物能反射出傳統文化的影子，折射出中國人民的智慧。

　　提示：扇子、中國結、陶器、木雕、剪紙等。

　　六、作業：

　　1、查找積累與屏風有關的詩句。

設計方案篇8

　　教學內容：

　　精讀課文《白楊》

　　教學要求：

　　1、通過不同的人和事，揭示了怎樣做人的道理。

　　2、在初步了解課文思想內容的基礎上，抓住重點詞句、有一定含義的句子，聯系上下文，多揣摩，多體會，不斷提高閱讀能力。有不懂的或感興趣的問題，提出來和大家討論。

　　教學重點：

　　理解含義深刻的句子，學會做人的道理。

　　教學難點：

　　體會句子含著的意思。

　　教學目標：

　　1.掌握生字，理解新詞，弄清含義深刻的句子。

　　2.有感情地朗讀課文。背誦相關段落。

　　3.理解課文內容，體會作者表達的思想感情，學習邊疆建設者哪兒需要就在哪兒扎根作貢獻的崇高品質;領悟作者借物喻人的表達方法，引導學生發表自己的見解。

　　教學重點：

　　了解白楊樹有哪些特點;體會爸爸借白楊表白自己的心的句子;領悟作者借物喻人的表達方法。

　　教學準備;

　　戈壁、白楊的錄像(或掛圖)及重點字句的投影，配樂朗讀錄音帶。

　　課時安排：

　　2課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入新課，板書課題

　　白楊樹是我國西北極普通的一種樹，庭前屋后，道路旁邊隨處可見。它既不像松樹那樣四季長青，也沒有柳樹那樣清新嫵媚，更不能與觀賞樹木相提并論。也許，我們平時根本沒有注意它們是，假如你在茫茫的戈壁上看到白楊的時候，你會是怎樣的心情?作家袁鷹就抑制不住自己的激情，為我們寫出了一篇寓意深刻的散文《白楊》。(板書課題。)

　　二、播放課件。(課文配樂錄音，戈壁、白楊的影像或圖片。)

　　作者對白楊樹的喜愛之悄，尤其是對大戈壁上的白楊樹的贊美敬佩之惰。衛士這個詞形象地寫出了白楊傲然挺立的樣子。

　　2.白楊生長在什么地方?課文怎樣描寫那里的環境的?

　　(1)學生指出詞語并稈詞。(茫茫、戈壁、渾黃一體。)

　　(2)集體朗誦。

　　3.課文為什么要描寫白楊生長的環境?

　　為了告訴我們白楊生長的環境惡劣，白楊的生命力強，以此來烘托白楊不畏艱難的品格。

　　4.認識白楊的內在性格。

　　(1)從作者描寫白楊的外形(外在)特點中，引起了我們對白楊的興趣，你想知道白楊為什么長得這么直，長得這么高大嗎?

　　(1)投影爸爸的回答，教師朗讀，學生小聲練習。

　　(3)討論：爸爸為我們介紹了白楊樹的什么特點?

　　(直面高大，生命力強，堅強不屈等等。)

　　5.分角色朗讀，品味文字。

　　6.領會白楊的象征意義。

　　(1)出示投影：爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎?不是的，他也在表白著自己的心。

　　表白是什么意思?

　　(2)默讀課文(亦可小聲讀)，思考：爸爸的心是什么?

　　(3)同桌或小組討論。

　　7.出示提示，點撥題目(投影或掛圖)：

　　(1)爸爸在哪兒工作?那里的條件怎樣?

　　(2)爸爸和白楊有哪些相似的地力??

　　(3)爸爸為什么要接孩子到新疆讀書，而且將來再念中學?

　　(4)爸爸的心是什么?

　　8.學生回答。教師小結：爸爸勉勵自己要像白楊一樣，建設邊疆，扎根邊疆。也希望孩子們像他-?樣，哪里需要，就在哪里生根。

　　教師板書：爸爸的心愿：建設邊疆，扎根邊疆。

　　9.教師小結。

　　由以上分析可知：(1)白楊樹具有頑強的.生命力，它不畏懼惡劣的環境，不畏懼艱難，哪里需要就在哪里牛根。邊疆建設者也同白楊一樣，生活在艱苦惡劣的環境中，在需要自己的地方頑強生長，作出貢獻;(2)課文先寫環境，又寫白楊樹的外在特點，接著通過爸爸的回答，寫了白楊樹的內在特點，三者的內在聯系非常緊密。環境的惡劣襯托白楊樹的頑強，由白楊樹的外形引出白楊樹內在的品質，由環境到樹，再由環境、樹到人，課文的敘述條理非常清楚。

　　第二課時

　　一、復習提問。

　　1.白楊象征什么?

　　2.討論：爸爸的心愿是什么?爸爸的心愿能實現嗎?你從哪兒看出來的?

　　提示點撥：

　　(1)爸爸摟著孩子，望著窗外的白楊，沉思什么?

　　(1)爸爸為什么嘴角又浮起一絲微笑?

　　(3)一棵高大的白楊暗指什么?兒棵小樹又指誰?小樹正迎著風沙成長起來的含義是什么?

　　(4)小結：爸爸看到白楊，想到自己的孩子就要到邊疆落戶，于是他想，怎樣才能將孩子培養得像白楊一樣。當他看到幾棵小白楊正迎著風沙成長起來時，他欣慰地笑了。因為他看到了建設邊疆后繼有人。他堅信他的孩子也會像白楊一樣，茁壯成長，扎根邊疆。

　　二、總結全文。

　　1.課文中還多次寫到爸爸的神態，請找出這些詞語。

　　出神沉思微笑嚴肅沉思微笑