教育學研究方法考研自測試題及答案
一、填空題
1. 相關(guān)系數(shù)r的（ ）±1之間。“+”號表示變化方向一致，即正相關(guān)，“－”號表示變化方向相反，即負相關(guān)。相關(guān)系數(shù)的絕對值大小表示兩種變量之間的密切程度，或相關(guān)的程度，其取值不同，表示相關(guān)程度不同。
2. 獨立樣本方差差異性的檢驗，所用的統(tǒng)計檢驗的方法主要有（ ）。
3. 實驗研究中的變量包括自變量、因變量、干涉變量、控制變量、（ ）。
4. （ ）對于數(shù)據(jù)資料的分布沒有嚴格的要求，而（ ）往往要求數(shù)據(jù)在總體上服從一定的分布。
5. 總體方差σ2與總體標準差σ，是以（ ）時的離差平方的平均數(shù)和離差平方的平均數(shù)的開平方數(shù)。
二、名詞解釋
1. 個別訪談和集體訪談
2. 內(nèi)在效度
3. 集中量數(shù)
三、簡答題
1. 簡答個別訪談和集體訪談各自適用的情況
2. 事前測定和事后測定比較設計各有什么優(yōu)缺點？
3. 方差和標準差的優(yōu)點、缺點
四、論述題
1. 影響內(nèi)在效度的一些因素。
教育研究方法參考答案
一、填空題
1. 數(shù)值范圍介于
2. F檢驗和z檢驗
3. 無關(guān)變量
4. 非參數(shù)方法、參數(shù)方法
5. 總體作為研究對象
二、名詞解釋
1. 個別訪談和集體訪談，前者是由一個研究者和一個被訪者所構(gòu)成的訪談；后者是由一至三名研究者和兩名以上的被訪者所構(gòu)成的訪談。前者適合于以下情況：訪問某個特定個體的情況；了解帶有隱私性、隱蔽性和個人性的情況；作深入的與“解剖麻雀”式的研究。后者適合于：了解某個群體（比如男生、特殊家庭的學生、有某種共同愛好的學生等）的情況和想法；進行類型學的分析研究；了解各種不同的情況和觀點。
2. 內(nèi)在效度是指實驗數(shù)據(jù)偏離真值的程度或指系統(tǒng)誤大小而言。從另外的角度講，內(nèi)在效度是指研究的自變量與因變量之間關(guān)系的'明確程度。
3. 集中量數(shù)是代表一組數(shù)據(jù)典型水平或集中趨勢的統(tǒng)計量。集中量數(shù)也稱平均的數(shù)，平均的數(shù)也是次數(shù)分布中的一個點，反映大量數(shù)據(jù)向某一點集中的情況，可以說明典型觀察值的特征。常用的集中量數(shù)包括算術(shù)平均數(shù)、加權(quán)平均數(shù)、幾何平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)等，它們的作用都是度量次數(shù)分布的集中趨勢。
三、簡答題
1.簡答個別訪談和集體訪談各自適用的情況
個別訪談，適合于訪問某個特定個體的情況，了解帶有隱私性、隱蔽性和個人性的情況，作深入的與“解剖麻雀”式的研究。集體訪談，適合于了解某個群體（比如男生、特殊家庭的學生、有某種共同愛好的學生等）的情況和想法；進行類型學的分析研究；了解各種不同的情況和觀點。
2. 事前測定和事后測定比較設計各有什么優(yōu)缺點？
事前測定，是指在實驗處理實施前對被試進行有關(guān)研究內(nèi)容方面的測定，事后測定是指在實驗處理實施后對被試進行有關(guān)研究內(nèi)容方面的測定，前后兩次測定的差異，就被認為是實驗處理的結(jié)果。這種設計的優(yōu)點是有了兩次測定可以進行比較，缺點是由于先后兩次是在不同的時間測定的，因而對于歷史因素、身心變化，測量工具，評價人員標準的變化，練習效果及多種因素的交互作用等，都難以得到良好的控制，因而對結(jié)果解釋的效度降低。
3. 方差和標準差的優(yōu)點、缺點
答：方差和標準差的優(yōu)點
反應靈敏，隨任何一個數(shù)據(jù)的變化而變化；嚴密確定，一組數(shù)據(jù)的方差及標準差有確定的值；計算簡單，適合代數(shù)計算，不僅求方差和標準差的過程中可以進行代數(shù)運算，而且可以將幾個方差和標準差綜合成一個總的方差和標準差；用樣本數(shù)據(jù)推斷總體差異量時，方差和標準差是最好的估計量。它們在避免兩極端數(shù)值影響方面超過其他方式。例如，在避免絕對值方面，優(yōu)于平均差。
方差和標準差的缺點是：
不太容易理解，易受大小兩極端數(shù)值的影響，有個別數(shù)值不清或缺失時，無法計算。
四、論述題
1. 影響內(nèi)在效度的一些因素。
答：（1）歷史因素；
（2）選擇，這是指沒有用隨機取樣的方法選擇實驗對象或進行分組；
（3）成熟，是指隨著時間的經(jīng)過，被試者內(nèi)部發(fā)生改變，而影響了實驗結(jié)果的真實性；
（4） 測驗經(jīng)驗的成長，測驗經(jīng)驗是指對教育研究中常用的測驗量表的應答技巧；
（5） 測量工具的穩(wěn)定性；
（6）統(tǒng)計回歸因素，是指在取樣時，選取某些特質(zhì)位于兩極端的被試，而這些被試在前后兩次測試時，出現(xiàn)最高分和最低分的被試其得分向中間回歸；
（7）被試亡失；
（8）選擇與成熟之交互作用，選擇不同被試可能與成熟之間存在交互作用，故也影響效度；
（9） 前測與實驗處理的反作用效果；
（10）霍桑效應、安慰劑效應、要求特征；
（11）疲勞因素，由重復安排實驗所產(chǎn)生的影響實驗結(jié)果的因素。
上述幾方面都在不同程度上影響實驗結(jié)果的內(nèi)在效度，在研究設計上應予以嚴格控制。
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