探究《統(tǒng)計學原理》教學論文
一、授課之前，一定要深刻領(lǐng)會課程學科性質(zhì)
統(tǒng)計工作是我國現(xiàn)代化建設(shè)、社會經(jīng)濟科學協(xié)調(diào)發(fā)展的一項基礎(chǔ)工作，各行各業(yè)的業(yè)務(wù)活動都離不開統(tǒng)計。教育部已將“統(tǒng)計學”列為高等學校經(jīng)濟、管理類各專業(yè)的共同必修課。明確了這門課程的學科性質(zhì)，才能運用正確的教學理念，適合的教學設(shè)計，獨到的教學方法，完整、準確的傳授知識;反之，教師在教學中就是“盲人摸象”“自說自話”起不到“授業(yè)”的目的。
二、教師要貫通教材體系，把握教材的知識架構(gòu)
在拿到教材后，教師首先要對教材的內(nèi)容體系有一個總括的了解，明確教材的總脈絡(luò)和各章之間的邏輯關(guān)系，以便很好地理解、掌握書目中的具體內(nèi)容，把握好本教材的重點，針對學生情況，在教學內(nèi)容的教授上“有所為”、“有所不為”。通過貫通教材，教師能夠知道教學的重點在什么地方，在教學中應該采用什么樣的教學方法進行教學。
三、教學重點要在基本概念、基本原理上
我給學生上第一節(jié)課都要強調(diào)這門課初始幾章學習的重要性，強調(diào)只有打好基礎(chǔ)，才能學好后面的內(nèi)容。我之所以這么說，是因為我通過多年的教學實踐感覺到《統(tǒng)計學原理》這門課前后聯(lián)系相當緊密，前面沒掌握好后面一定學不好，前面學得好，后面越學越簡單，可以這么說《統(tǒng)計學原理》是先難后易。而前半部分都是概念、原理等文字性的知識，所以初期的教學重點要在基本概念、基本原理上。
后半部分看似復雜的運算知識，其實是前部分簡單知識的延續(xù)，如果前半部分掌握了，后面的相關(guān)“難題”就可迎刃而解。比如第五章組距式數(shù)列平均指標、變異指標的計算，每組代表值是用各組組中值代替，有些學生碰到開口組的組距數(shù)列計算組中值時就一籌莫展不知道如何去做，其實開口組組中值的計算在第二章當中就講到了。但如果上課不注意聽講，下課不及時復習，還是會遺漏這個知識，以至于影響到后面習題的解答。
四、教學方法以實例法和習題解答為主
由于統(tǒng)計和社會經(jīng)濟實際聯(lián)系緊密因此在教學方法上要多用實例法進行講解，不能像上數(shù)學課一樣用抽象的數(shù)據(jù)進行演繹推理。教師要時刻關(guān)注社會經(jīng)濟領(lǐng)域中的“焦點”和老百姓生活中的“熱點”，比如“居民消費價格指數(shù)”、“股票指數(shù)”、“國民經(jīng)濟增速”、“各行業(yè)經(jīng)濟增加貢獻值”等等，把它們貫穿到統(tǒng)計教學中去，以使學生理解統(tǒng)計的“社會性”和“實用性”的.學科性質(zhì)，以便學以致用。
《統(tǒng)計學原理》這門課程在學習上要輔之以大量練習題解答。基本概念、基本原理的理解掌握;實務(wù)計算題的解題思路;統(tǒng)計方案的設(shè)計、統(tǒng)計報告的撰寫都離不開平時大量的習題練習。比如在第三章統(tǒng)計整理中變量分組的方法中講到：“按數(shù)量標志分組的目的并不是單純確定各組在數(shù)量上的差別，而是要通過數(shù)量上變化來區(qū)分各組的不同類型和性質(zhì)”，這個知識點的內(nèi)容文字淺顯，意思明了，但能深刻理解其背后的涵義卻非通過做練習題不可。
學生做完習題后教師要批改并寫下批語，把學生的學習成果及時反饋給學生，學生通過批改的作業(yè)和教師批語知道自己的成績和不足以利更好的鞏固以前的知識，完成下階段的學習。
五、教學過程中要鼓勵學生提問，在解答過程中教學相長
我在講授《統(tǒng)計學原理》過程中發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)計知識的廣度、深度遠遠超過自己的想象，自己感覺已經(jīng)弄通的知識未必精熟，許多知識的理解不是靠自己備課能達到的，而是靠學生的提問，在思索解答的過程中才真正理解的。比如，我初次上《統(tǒng)計學原理》是給電大學生講授，一次一個學生拿著教材問我：“老師，教材中工人勞動生產(chǎn)率公式：工人勞動生產(chǎn)率=為什么分母是‘平均工人數(shù)’不是‘工人數(shù)’?”，他問完這個問題后我思考了良久一直沒法回答，心想：對呀，產(chǎn)品實物量除以工人數(shù)就是每個工人的勞動生產(chǎn)率，怎么還加“平均”兩字?自己怎么一直沒想過為什么，在百思不得其解后，我只好敷衍回答了事。回到家后我還想著這事，忽然想到教材后面動態(tài)數(shù)列中“靜態(tài)平均數(shù)”和“動態(tài)平均數(shù)”的知識，聯(lián)系本公式，一個工廠的工人數(shù)在不同時間點上是不同的(因為有調(diào)進、調(diào)出、休假等情況)那么我們在平均時到底應該選擇哪個時點人數(shù)作為工人數(shù)呢?顯然，我們選哪個時點的工人數(shù)做分母都不合適，我們只能求其在不同時點上的“動態(tài)平均數(shù)”(平均工人數(shù))作為分母才能得出較為準確的工人勞動生產(chǎn)率。啊，原來如此!想到此，我不盡也有了一種掌握知識后的“快樂”。第二天，我在第一時間給學生重新回答了他的疑問，學生也感到“恍然大悟”。這件10多年以前的“小事”，到現(xiàn)在我還一直記憶清晰，它時時“鞭策”我，不要以為自己比學生高明多少，許多時候?qū)W生的思考要比教師深邃。俗話說：“學海無涯苦作舟”，在給學生授課的過程其實也是教師學習的過程，只有不斷的和學生一起研究探索未知的知識海洋，才能讓自己和學生都得到知識的“熏陶”，達到勝利的“彼岸”。
【探究《統(tǒng)計學原理》教學論文】相關(guān)文章：