物流管理課程任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法探索論文
物流管理課程是教育部確定的21世紀(jì)高等學(xué)校經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、工業(yè)工程等專業(yè)的核心課程，是這些專業(yè)的學(xué)生搭建合理的知識結(jié)構(gòu)必不可少的專業(yè)課。物流管理課程性質(zhì)為專業(yè)通識課，其教學(xué)體系應(yīng)結(jié)合各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及特色來完善，尤其要重點探索理論教學(xué)與實踐教學(xué)如何緊跟市場發(fā)展，按市場需要培養(yǎng)人才，從而構(gòu)建一個科學(xué)的物流管理課程教學(xué)體系。
現(xiàn)有的物流管理課程教學(xué)體系采用傳統(tǒng)的“傳授—接受”教學(xué)模式，主要以課堂理論授課為主，部分課堂模擬為輔的方式。這種傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，教師的教學(xué)水平、技巧和講授的藝術(shù)性直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生處于被動接受知識的地位，學(xué)生對教師產(chǎn)生依賴性，缺乏主動學(xué)習(xí)的興趣和動力。因此，筆者認為物流管理課程采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在著以下三個問題：物流管理課程理論知識豐富，而學(xué)生接受程度低，學(xué)習(xí)效果差；理論教學(xué)與實踐教學(xué)結(jié)合不夠緊密，出現(xiàn)斷層的現(xiàn)象；所學(xué)知識無法應(yīng)對和解決實際問題，學(xué)習(xí)遷移的可能性非常低。基于此，筆者將任務(wù)驅(qū)動這一理念引入物流管理課程的教學(xué)中，以期帶來學(xué)生、教師。企業(yè)的三贏。
一、“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)法的理論基礎(chǔ)及特征
“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式是在建構(gòu)主義發(fā)展下提出的，在知識學(xué)習(xí)中，它能將要學(xué)習(xí)的新知識在任務(wù)學(xué)習(xí)中隱含，學(xué)生在這種任務(wù)學(xué)習(xí)中進行思考、創(chuàng)新、討論，從而達到新舊知識的結(jié)合。教師在問題指導(dǎo)下，能夠根據(jù)相關(guān)問題進行解決。最后通過學(xué)生已經(jīng)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，將所學(xué)知識進行構(gòu)建等。“任務(wù)驅(qū)動”這種教學(xué)模式在發(fā)展中是以學(xué)生為發(fā)展中心來實現(xiàn)的，以任務(wù)為驅(qū)動的教學(xué)方式，它實際解決了課程如何教、怎么教，為學(xué)生實現(xiàn)創(chuàng)新能力、獨立分析能力以及問題解決能力的培養(yǎng)和提高提供了有效途徑。它包含了先進的教學(xué)原則和理念，強調(diào)調(diào)動學(xué)生的積極性、學(xué)生對理論知識的理解、實踐能力的表達形式以及相互合作的團隊意識。
“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)方法的基本框架為：任務(wù)引進、任務(wù)執(zhí)行、任務(wù)完成；課內(nèi)與課外銜接，校內(nèi)與校外互補，基礎(chǔ)訓(xùn)練與專業(yè)訓(xùn)練相結(jié)合。任務(wù)引進即學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，學(xué)會相關(guān)方法和技術(shù)，形成系統(tǒng)性思維，應(yīng)用所學(xué)理論和方法分析、解決實際問題，進行任務(wù)設(shè)計。任務(wù)執(zhí)行即以學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)為最終目的，從學(xué)生特點出發(fā)，教師根據(jù)課程知識、能力、素質(zhì)要求進行相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計。任務(wù)環(huán)（Task—cycle）是實施任務(wù)型課堂教學(xué)的核心部分。在這種任務(wù)驅(qū)動模式下，學(xué)生能利用自己的思想，在任務(wù)中發(fā)揮良好積極性、主動性，并根據(jù)這種參與方式實現(xiàn)知識與經(jīng)驗的獲取。任務(wù)結(jié)束是學(xué)習(xí)任務(wù)型教學(xué)中最后程序，學(xué)生對各組提交的報告交叉討論、分析，教師進行難點強化。
從學(xué)生發(fā)展角度上進行分析，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式是一種有效的學(xué)習(xí)方法。根據(jù)相關(guān)實例可以看出，它為理論學(xué)習(xí)提供了良好的創(chuàng)新方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高了學(xué)習(xí)效率，也使他們在獨立探索方式上積極創(chuàng)新、努力獲取，從而實現(xiàn)了良好的自學(xué)能力。一個學(xué)習(xí)任務(wù)完成了，學(xué)生能在這種過程中獲得充分的滿足感和成就感，提升對知識的掌握能力，從而使學(xué)生在感知能力上實現(xiàn)循環(huán)性、系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)。從教師的教學(xué)角度上分析，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)改變了傳統(tǒng)以傳授知識為主的教學(xué)理念，它主要以問題型方式進行解決，以任務(wù)型方式進行多方面互動。從傳統(tǒng)的再現(xiàn)模式發(fā)展中，發(fā)展為有利的探究形式，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。每個學(xué)生在發(fā)展建設(shè)中都能根據(jù)自己對任務(wù)知識的理解，利用相關(guān)知識、自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗進行問題解決，從而打開學(xué)生在思想能力、探究能力以及發(fā)現(xiàn)能力、創(chuàng)新能力上的空間模式，這不僅實現(xiàn)了整個教學(xué)模式的民主性、個性化發(fā)展，也促進了課堂教學(xué)的活躍性。
二、“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)法在物流管理課程教學(xué)中的實踐
（一）教學(xué)任務(wù)的引進
根據(jù)教學(xué)資源情況設(shè)計任務(wù)，一是有必要的教學(xué)內(nèi)容，即把教學(xué)內(nèi)容按照循序漸進的原則分為不同的任務(wù)。二是明確任務(wù)設(shè)計的主題，即任務(wù)的設(shè)計應(yīng)按照現(xiàn)有的資源開展，力求實際，具有可操作性。三是有效的設(shè)計形式中國教育學(xué)刊2015
即理論性的有實驗驗證前人的經(jīng)驗規(guī)律、定理定律，邏輯推理，知識點歸納總結(jié)等；應(yīng)用性的有專題研究、社會調(diào)査、企業(yè)走訪，通過書籍、網(wǎng)絡(luò)、圖書館進行任務(wù)匯編等。比如“配送”和“包裝與裝卸搬運”教學(xué)中，在既定的條件下，要求學(xué)生依據(jù)最短路線合理優(yōu)化配送路線以及針對貨物的特殊屬性進行包裝，按照后進先出的原則來實現(xiàn)裝車的合理化，通過這一連串的任務(wù)環(huán)節(jié)的設(shè)計，使學(xué)生能夠?qū)⒎稚⒌闹R點串聯(lián)起來運用，取得了一定的教學(xué)效果。
（二）教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行
教學(xué)任務(wù)執(zhí)行階段，采用“課堂講解相關(guān)任務(wù)基礎(chǔ)理論一選定任務(wù)對象一學(xué)生分組一各組對所選對象實地觀察記錄一課堂交流討論一合理性評價與新方案設(shè)計一設(shè)計結(jié)果課堂陳述一進行教師綜合評價”的一種任務(wù)教學(xué)模式。
在教學(xué)開始之前，教師應(yīng)明確相關(guān)的任務(wù)內(nèi)容及要求，方便學(xué)生了解任務(wù)中的相關(guān)知識，引導(dǎo)學(xué)生能對相關(guān)問題進行積極探索，并找到問題的解決辦法。例如，配送部分：要求的重點是掌握配送的路線，兼顧配送成本與配送時間等。提出任務(wù)：由處于市郊的配送中心向各個門店配送貨物，由學(xué)生模擬出配送路線。在該任務(wù)中如何優(yōu)化配送路線需要教師的講解，教師在這種講解過程中，首先要以學(xué)生對問題的注意力為導(dǎo)向，使學(xué)生能根據(jù)理解對問題進行分析、思考，從而使學(xué)生在主動思維變化中實現(xiàn)積極活動建設(shè)。任務(wù)下發(fā)之后，學(xué)生分組執(zhí)行任務(wù)。首先，各小組對所下發(fā)的任務(wù)進行分析，明確分工，并以小組為單位對所選對象實地觀察并記錄。其次，每個學(xué)生隨時與小組成員共享所獲得的資料、任務(wù)的進展情況等，讓每個學(xué)生的思考成果為整個小組所用，通過積極協(xié)作，各小組擬定出一個初步的任務(wù)解決方案。在這一環(huán)節(jié)中'學(xué)生完成任務(wù)的速度和好壞可能會存在差別，通過課堂交流的手段發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，即各小組發(fā)言人將初步方案展示給本班學(xué)生，由其他小組對其進行評價，教師根據(jù)需要進行指導(dǎo)。再次，各小組將評價結(jié)果與教師的指導(dǎo)進行整合，糾正不合理之處，設(shè)計出新方案。最后，各小組進行最終的課堂陳述，由教師進行綜合評價。
（三）教學(xué)任務(wù)的完成
在任務(wù)完成這一最終環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)進行重難點的強化以及新任務(wù)的提出。例如，倉儲環(huán)節(jié)之后，配送環(huán)節(jié)開始，緊接著就是裝卸搬運環(huán)節(jié)。通過一個個任務(wù)環(huán)節(jié)的設(shè)置，指引學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索如何解鎖任務(wù)，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，體現(xiàn)其在課堂中的主體地位。在一定程度上，教師也可以根據(jù)新知識點對學(xué)生進行引導(dǎo)，根據(jù)知識點主題進行分析、操作，還可以將相關(guān)知識運用到實踐中，使學(xué)生能根據(jù)自己在任務(wù)學(xué)習(xí)中掌握的知識點、形成的學(xué)習(xí)技能實現(xiàn)實際運用模式。
三、應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)法應(yīng)注意的問題
（一）以學(xué)生為本，精心設(shè)計任務(wù)
為了做到以學(xué)生為本，就要求教師在任務(wù)設(shè)計上多花功夫。教師首先依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容分成若干個知識點，再經(jīng)過巧妙設(shè)計把它們變成一個個的實際任務(wù)，讓學(xué)生圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)、思考，并根據(jù)團隊之間的'合作找出問題的解決方法，從而獲得學(xué)習(xí)權(quán)利。另外，由于學(xué)生在知識掌握能力上具有明顯差異，所以教師在任務(wù)設(shè)計期間，就要根據(jù)學(xué)生的實際情況，從學(xué)生掌握的知識結(jié)構(gòu)、認知能力以及積極性等方面進行教學(xué)。
（二）在教學(xué)過程中要處理好教師和學(xué)生之間的關(guān)系教師在教學(xué)過程中要處理好教師和學(xué)生之間的關(guān)系。
避免在任務(wù)執(zhí)行過程中使學(xué)生偏離教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在該模式中居于主體地位，教師發(fā)揮引導(dǎo)性能將學(xué)生帶入良好的學(xué)習(xí)氛圍中，并實現(xiàn)教學(xué)期間產(chǎn)生的直觀性、形象化設(shè)計。在實際教學(xué)活動中，教師還需注意一個問題。有的教師束縛于預(yù)先設(shè)計好的任務(wù)活動，期望學(xué)生能按部就班的作出解決方案，如若出現(xiàn)了偏離，就會努力引導(dǎo)其達到預(yù)定的答案，使學(xué)生由主動變?yōu)楸粍樱蔀榱伺浣恰Ｈ绻麑W(xué)生對任務(wù)提出了疑議，教師應(yīng)當(dāng)在不偏離教學(xué)目標(biāo)的情況下，接收學(xué)生的反饋，及時作出調(diào)整，完善任務(wù)。這樣，才能讓學(xué)生始終處于理想的對知識的渴求狀態(tài)，才能把課堂真正還給學(xué)生。
（三）教學(xué)條件要求較高
隨著社會的不斷進步，傳統(tǒng)的板書教學(xué)手段已經(jīng)不足以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此，需要教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)。多媒體教學(xué)已經(jīng)成為標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)配置。建立現(xiàn)代物流實訓(xùn)室，針對任務(wù)進行實訓(xùn)，讓學(xué)生進行物流沙盤的仿真軟件操作，將知識轉(zhuǎn)化成為能力。加強校企合作，實地教學(xué)，結(jié)合企業(yè)的實際情況設(shè)計任務(wù)，讓學(xué)生能真正解決實際問題，從而培養(yǎng)學(xué)生在自主能力上的積極性，實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。
綜上所述，為了提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展以“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)法為核心的教學(xué)理念，以學(xué)生發(fā)展自主創(chuàng)新能力為主，將教師定位在能夠促進學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生掌握知識道路上來。教師在實際教學(xué)中與學(xué)生在實際掌握知識期間，他們都是以任務(wù)型教學(xué)模式來展開的，不僅促進學(xué)生自我意識和獨立解決問題的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)揮團隊合作的執(zhí)行能力。任務(wù)驅(qū)動在物流管理課程教學(xué)模式改革中具有鮮明的特色。
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