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新型城鎮(zhèn)化背景下大學生創(chuàng)業(yè)教育模式分析論文
新型城鎮(zhèn)化建設(shè)的基礎(chǔ)是以人為核心的城鎮(zhèn)化，其目的就是全面保障與實現(xiàn)人的發(fā)展。同時，也只有依靠人和人才方能使新型城鎮(zhèn)化健康持續(xù)的發(fā)展。大學生作為社會發(fā)展的代表力量，更是當前我國新型城鎮(zhèn)化建設(shè)的主體之一，大學生創(chuàng)業(yè)既是新型城鎮(zhèn)化建設(shè)的內(nèi)在需求，也是大學生在新型城鎮(zhèn)化發(fā)展中的一種責任與擔當。但是，我國高校創(chuàng)業(yè)教育模式卻未能夠跟上新型城鎮(zhèn)化建設(shè)發(fā)展的腳步，很多大學生在離開校園時，尚不具備良好的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與條件，往往在經(jīng)歷了數(shù)次就業(yè)挫折之后，方在無奈之中選擇自主創(chuàng)業(yè)，而這種為了生存而進行的自主創(chuàng)業(yè)往往也具有較大的風險性。因此，本文則就新型城鎮(zhèn)化背景下高校創(chuàng)業(yè)教育模式進行了系統(tǒng)研究。
一、新型城鎮(zhèn)化背景下大學生創(chuàng)業(yè)教育的必要性
相比傳統(tǒng)城鎮(zhèn)化而言，新型城鎮(zhèn)化更側(cè)重城鄉(xiāng)統(tǒng)籌，其既是我國未來的經(jīng)濟引擎，也可以為保障經(jīng)濟增長提供持續(xù)的動力。因此，在加強新型城鎮(zhèn)建設(shè)的過程中，也要接受消化更多的“新市民”、“新人才”。創(chuàng)業(yè)也是創(chuàng)新型經(jīng)濟的主要驅(qū)動力，作為創(chuàng)新型人才的大學生，他們也應具備一定的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力以及創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)等。而大力開展大學生創(chuàng)業(yè)教育，在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的同時也要培養(yǎng)更多的創(chuàng)業(yè)型人才，為新型城鎮(zhèn)化建設(shè)與發(fā)展提供堅實的智力基礎(chǔ)。高校開展大學生創(chuàng)業(yè)教育，不僅是迫于就業(yè)壓力，更是應對新型城鎮(zhèn)化發(fā)展、創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟發(fā)展對創(chuàng)業(yè)型人才的迫切需求，這也是當代大學生職業(yè)能力、就業(yè)能力開發(fā)的根本范式的一種體現(xiàn)。因此，高校應在嚴峻的就業(yè)形勢之下，在繼續(xù)發(fā)揮教育的“造血”功能前提下，通過創(chuàng)業(yè)教育來啟發(fā)、培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，通過創(chuàng)業(yè)教育，為國家、社會培養(yǎng)出更多的、更具較強實踐能力的創(chuàng)業(yè)型人才，進而也可以有效緩解當前大學生的就業(yè)壓力，還可以為新型城鎮(zhèn)化建設(shè)輸送更多的創(chuàng)業(yè)型人才。
二、大學生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀
培養(yǎng)、鼓勵大學生勇于創(chuàng)業(yè)、積極創(chuàng)業(yè)，對于開闊大學生畢業(yè)后的就業(yè)渠道，緩解就業(yè)壓力、增加社會就業(yè)崗位、全面調(diào)動、優(yōu)化資源創(chuàng)造更多的財富均具有十分重要的現(xiàn)實意義。如德國大學生創(chuàng)業(yè)教育模式業(yè)已趨向成熟，其創(chuàng)業(yè)教育課程體系完備，涵蓋了創(chuàng)業(yè)、融資以及管理等多領(lǐng)域的教學。同時，創(chuàng)業(yè)教學所屬部門不僅僅是就業(yè)指導機構(gòu)而是科研機構(gòu)。德國高校將創(chuàng)業(yè)教育作為科研機構(gòu)為創(chuàng)業(yè)教育提供專兼職的師資隊伍來為大學生進行創(chuàng)業(yè)服務，為有創(chuàng)業(yè)意愿的大學生提供創(chuàng)業(yè)咨詢，對其欲進行創(chuàng)業(yè)的項目進行評估、指導，使之能夠在畢業(yè)后具備更多的創(chuàng)業(yè)能力。但是，我國高校創(chuàng)業(yè)教育尚缺乏對大學生創(chuàng)業(yè)教育模式的研究，進而導致我國大學生創(chuàng)業(yè)教育模式尚落后于西方國家。首先，對創(chuàng)業(yè)教育的認識不足。很多高校仍在沿襲傳統(tǒng)的就業(yè)型教育理念，存在著學而優(yōu)則仕的教育思想，對創(chuàng)業(yè)教育只是理解為引導、培養(yǎng)大學生如何去創(chuàng)辦自己的企業(yè)，甚至將就業(yè)指導與創(chuàng)業(yè)教育相混淆。其次，缺乏專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。很多高校的創(chuàng)業(yè)教育教師就是就業(yè)指導教師或一些商學院專業(yè)教師兼職，僅有少部分高校聘請了具備創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、創(chuàng)業(yè)教學能力的兼職教師來完成創(chuàng)業(yè)教學課程。這也導致很多高校的創(chuàng)業(yè)教育過于理論化，缺乏實踐實戰(zhàn)經(jīng)驗，對大學生創(chuàng)業(yè)教育的真正作用甚微。第三，創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置不合理。部分高校在創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置方面不盡合理，多將其作為選修課進行教學，僅有少部分高校將其設(shè)置為必修課。另外，一些高校在開展創(chuàng)業(yè)教學活動的方式上也相對單一，多以創(chuàng)業(yè)知識講座、觀看教學視頻、自主討論為主，缺乏創(chuàng)業(yè)實踐的經(jīng)歷，也未對學生實際創(chuàng)業(yè)能力進行有效評價。
三、新型城鎮(zhèn)化背景下大學生創(chuàng)業(yè)教育模式的構(gòu)建
1、構(gòu)建科學系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。高校在開展創(chuàng)業(yè)教育的同時，一定要充分認識到創(chuàng)業(yè)教育的重要意義與內(nèi)涵，做好頂層設(shè)計工作。開展創(chuàng)業(yè)教育，不僅是指導、幫助大學生在校期間或畢業(yè)后能夠創(chuàng)辦自己的公司、企業(yè)，而是切實培養(yǎng)大學生具備良好的創(chuàng)新素質(zhì)以及創(chuàng)業(yè)能力，使之真正成為具有豐富知識的創(chuàng)新型人才和創(chuàng)業(yè)型人才，并具備良好的創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)能力，并將這種精神與能力能夠遷移到其未來的人生發(fā)展之中，實現(xiàn)其對未來社會發(fā)展的適應性的培養(yǎng)，使其在未來發(fā)展過程中更具遠見、魅力以及創(chuàng)新意識。因此，高校應立足于創(chuàng)業(yè)教育的核心，構(gòu)建一套完善的創(chuàng)業(yè)教育體系，該體系應涵蓋創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標、創(chuàng)業(yè)人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及創(chuàng)業(yè)教學計劃、科學的課程設(shè)置以及高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)實踐性教學活動等的一體化綜合教育模式。高校應在結(jié)合自身各專業(yè)培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)上全面推進創(chuàng)業(yè)型教學模式，既將創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置為必修的基礎(chǔ)學科，強化創(chuàng)業(yè)課程與大學生所學習的專業(yè)相結(jié)合，使學科之間形成一種交叉融合，在不斷培養(yǎng)大學生自主創(chuàng)業(yè)意識的同時，也實現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)型、復合型人才培養(yǎng)的目的。同時，高校還需要有機地利用自身現(xiàn)有的第三產(chǎn)業(yè)或與相關(guān)企業(yè)進行橫向合作，遵循市場的運行規(guī)律，結(jié)合相關(guān)創(chuàng)業(yè)實踐活動來完成創(chuàng)業(yè)教育，讓更多的大學生能夠掌握更多的財務基礎(chǔ)知識、市場調(diào)研能力以及商務溝通能力，使之具備更多的創(chuàng)業(yè)基本技能，進而提升大學生的創(chuàng)業(yè)綜合能力。另外，在構(gòu)建科學的創(chuàng)業(yè)教育課程體系過程中，高校還應側(cè)重體驗式教學模式，在理論學習的過程中有機地融入更多的實踐性課程，進而幫助大學生了解、掌握更多的創(chuàng)業(yè)知識以及能力結(jié)構(gòu)，使之在未來的自主創(chuàng)業(yè)過程中具備良好的創(chuàng)業(yè)綜合能力。
2、打造高校與企業(yè)共同施教的“雙師型”教學模式。目前，國內(nèi)多數(shù)高校在創(chuàng)業(yè)教育實踐活動中，缺乏理論、教學和具有成功創(chuàng)業(yè)實踐的“雙師型”教師隊伍，而很多高校創(chuàng)業(yè)課程的教師多具有較高的理論水平或教學能力，卻因缺乏成功的創(chuàng)業(yè)實踐而導致其教學實效性不強，進而也成為了制約高校大學生創(chuàng)業(yè)教育向縱深發(fā)展的主要瓶頸之一。因此，高校應在提升學校創(chuàng)業(yè)教學師資隊伍的理論與教學水平的同時，也應借鑒德國的“雙師”培養(yǎng)模式，讓更多的創(chuàng)業(yè)教學教師走進成功創(chuàng)業(yè)的企業(yè)之中，與企業(yè)高層交流、學習更多的創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，在全面熟悉企業(yè)創(chuàng)業(yè)、運營、管理經(jīng)驗的同時，也學習、了解更多的創(chuàng)業(yè)過程以及所需具備的技能等，進而可以全面提升創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的理論與實踐水平。這樣的“雙師”同臺教學模式，既可以有效解決高校創(chuàng)業(yè)教學的師資不足問題，也可以全面破解企業(yè)教育教學缺乏實踐的難題，同時還可以促進教師和成功創(chuàng)業(yè)者之間的優(yōu)勢互補，在提高創(chuàng)業(yè)教學質(zhì)量以及學生創(chuàng)業(yè)興趣的同時，也會全面提升大學生參與自主創(chuàng)業(yè)的積極性。
3、構(gòu)建“融入式”創(chuàng)業(yè)教育模式。“融入式”創(chuàng)業(yè)教育模式是指在相關(guān)的教育理論與思想的指導下，按特定的培養(yǎng)方向與目標，以相對穩(wěn)定的課程體系、教學內(nèi)容、評價方式、管理制度相結(jié)合，實施創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的過程。因此，“融入式”創(chuàng)業(yè)教育模式的內(nèi)涵就是將創(chuàng)業(yè)教育融入到人才培養(yǎng)之中，使之具備創(chuàng)新精神以及創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。其培養(yǎng)模式應立足于課堂教學、實踐教學以及產(chǎn)、學、研相結(jié)合的協(xié)同創(chuàng)業(yè)教育，以此來全面提升大學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力。同時，高校在開展創(chuàng)業(yè)教育的同時，還應準確定位，構(gòu)筑良好的“融入式”創(chuàng)業(yè)教育平臺。首先，構(gòu)筑基礎(chǔ)性教育平臺。高校在構(gòu)筑基礎(chǔ)性教育平臺的基礎(chǔ)之上，還要拓寬對大學生多元化人才培養(yǎng)的教學模式，使之在學科專業(yè)基礎(chǔ)性教學基礎(chǔ)之上能夠更好的實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育。同時，還要針對不同學科專業(yè)的學習以及學生的個體化差異進行創(chuàng)業(yè)教育，使創(chuàng)業(yè)教學能夠與學生所學的專業(yè)進行有機融合，進而提升創(chuàng)業(yè)教育的針對性。其次，構(gòu)筑孵化性教育平臺。高校在全面提升自身創(chuàng)業(yè)實踐教學能力的同時，可以指導、幫助大學生進行相應的創(chuàng)業(yè)實踐活動，還可以為具備較強創(chuàng)業(yè)實踐能力，且具備較高可行性創(chuàng)業(yè)項目的學生或是團隊提供相應的、具有針對性的創(chuàng)業(yè)指導，也可以與相應的企業(yè)橫向聯(lián)合，讓學生進入到企業(yè)去了解、學習更多的運營、管理方面的知識與經(jīng)驗。第三，完善實踐性教育平臺。高校在進一步明確“融入式”創(chuàng)業(yè)教學模式后，還可以通過完善創(chuàng)業(yè)實習、實訓以及社會實踐等多個教學環(huán)節(jié)，將創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)納入到大學生人才培養(yǎng)目標的考核之中，使大學生在實踐教學的過程中能夠?qū)崿F(xiàn)產(chǎn)、學、研相結(jié)合的目的，讓大學生通過創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計、創(chuàng)業(yè)實踐等活動真正提升其自主創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)能力，進而提高創(chuàng)業(yè)教育的有效性。
4、構(gòu)建“個體化”創(chuàng)業(yè)教育模式。客觀而言，大學生因其個體及環(huán)境的差異，其自主創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)技能的學習上必然會存在著較大差異。如文科類的大學生其創(chuàng)業(yè)意識往往不強，通常將智力與學習集中于理論研究上。而理工科大學生往往擁有一技之長，通常會將其智力成果轉(zhuǎn)化為社會實踐，其創(chuàng)業(yè)意識也較強烈，當其在具備了一定的創(chuàng)業(yè)技能與創(chuàng)業(yè)競爭力后，其創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)欲望也極易被激發(fā)。因此，高校在進行創(chuàng)業(yè)教育過程中，也應采取橫向擴展的創(chuàng)業(yè)教育模式。如通過校內(nèi)的問卷調(diào)查來進一步了解、掌握大學生的自主創(chuàng)業(yè)的思想動態(tài)，將創(chuàng)業(yè)意識強、創(chuàng)業(yè)欲望高的大學生組織到一起，進行更為專業(yè)、更具針對性的創(chuàng)業(yè)教育，進而實現(xiàn)“個體化”創(chuàng)業(yè)教育模式。高校在滿足有創(chuàng)業(yè)意愿且具備一定創(chuàng)業(yè)能力的大學生創(chuàng)業(yè)學習的過程中，還可以組織相應的經(jīng)濟學專家來校進行經(jīng)濟討論，也可以舉行大學生創(chuàng)業(yè)沙龍、大學生創(chuàng)業(yè)俱樂部，由相關(guān)的教師、企業(yè)家等解答大學生創(chuàng)業(yè)的相關(guān)問題，并將一些成功的創(chuàng)業(yè)理論、經(jīng)驗、實踐技巧傳授給大學生，使之在交流與學習過程中，不斷提升自身的創(chuàng)業(yè)技能，提升其創(chuàng)業(yè)成功率。另外，高校還可以發(fā)揮創(chuàng)業(yè)孵化器的作用，在校內(nèi)外建設(shè)創(chuàng)業(yè)基地，為條件基本成熟且可行性較高的創(chuàng)業(yè)方案提供必要的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施和空間，幫助、指導他們進行創(chuàng)業(yè)實踐，在全面降低大學生的創(chuàng)業(yè)風險與成本的前提下，真正實現(xiàn)“個體化”的創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實踐活動。綜上所述，在新型城鎮(zhèn)化背景下，創(chuàng)業(yè)教育已成為高校人才培養(yǎng)的一個重要的組成部分。隨著我國城鎮(zhèn)化建設(shè)步伐的不斷加快，大學生的創(chuàng)業(yè)教育模式也要隨之不斷地完善、加快，進而才能與我國新型城鎮(zhèn)化建設(shè)需求相接軌，才能真正促進高校大學生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。因此，高校在實施創(chuàng)業(yè)教育的過程中，應充分認識到創(chuàng)業(yè)教育對大學生的重要意義以及教育內(nèi)涵，通過構(gòu)建一套完善的創(chuàng)業(yè)教育體系，打造教師與企業(yè)共同施教的“雙師”教學模式，積極構(gòu)建“融入式”創(chuàng)業(yè)教育模式以及“個體化”創(chuàng)業(yè)教育模式，真正為大學生提供更全面的創(chuàng)業(yè)教育，從而能夠真正幫助大學生實現(xiàn)自我發(fā)展、自我提升、自主創(chuàng)業(yè)的教育目的，讓更多的大學生具備良好的創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)能力，并將這種精神與能力能夠遷移到其未來的發(fā)展之中，實現(xiàn)其對未來社會發(fā)展的適應性的培養(yǎng)，使其在未來發(fā)展過程中更具遠見、魅力以及創(chuàng)新意識，為促進新型城鎮(zhèn)化建設(shè)、促進經(jīng)濟持續(xù)健康發(fā)展奠定堅實的智力與人才基礎(chǔ)。
參考文獻:
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