運用任務分析技術細化高中作文指導論文

　　[摘要]任務分析理論作為教學設計中的一項專門技術對作文教學有著指導作用。在具體操作中通過分析學生的起點能力、編寫使能目標將目標細化，明確教什么；分析各類學習結果的學習條件，確定怎么教。這樣作文教學具有更強的操作性。

　　[關鍵詞]任務分析理論；使能目標；起點能力；學習條件

　　蘇教版高中必修教材在浙江使用后，總體上評價，其作文指導比較概括、抽象，操作性不強，以蘇教版必修三《寫出人物鮮明的個性》為例，教材這樣說：“要學會感受，感受生活的酸甜苦辣，感受人物的喜怒哀樂。”“要寫出人物鮮明的個性，就必須寫出人物生存的環境。換句話說就是作者要熟悉生活。”“寫出鮮明的人物個性，就必須寫出能體現人物鮮明個性的言行。”“要注意描寫手法的綜合運用。”這些指導，可操作性均不強。幾輪下來，課本中的寫作訓練體系沒有被大家認可，寫作訓練的實際情況是隨意、散漫。如何細化作文指導，提高作文教學實效呢？筆者試用任務分析技術細化作文指導，取得良好效果。

　　一、運用任務分析技術指導作文教學的可行性

　　任務分析是基于學習心理學研究而發展起來的一項教學設計技術，作為教學設計的一個重要環節，任務分析的理論與技術的發展得益于美國教育心理學家加涅。上世紀90年代初由華東師大皮連生教授等人介紹引入，產生了很大影響。

　　任務分析作為老師課堂教學設計過程中的最重要環節，也是關鍵的一環。同時，任務分析是教學設計的藍圖，指導教學設計以后的環節。教學設計的接下來的環節，教學策略的選擇，教學的實施，教學的評價都據此為依據逐一開展。盡管一份好的任務分析方案并不一定導致好的教學效果，并且任務分析的效果并不是那么顯而易見，但它仍是好的教學設計的必要條件。

　　它有以下幾個重要任務：“①將教學大綱所確定的教學目標陳述得具體，具有可操作性；②對教學目標所蘊含的學習結果分類，并揭示學習的支持性條件；③分析學生的起點能力；④揭示達到終點目標所要先行學習的使能目標和它們的層次關系；⑤分析要達到終點目標的關鍵環節；⑥進行程序性知識的產生式分析。”

　　歸納這些任務，①與④⑤涉及到目標及關鍵點，③為學情分析，②⑥則是在達成目標的支持手段。因此本文就“目標”“學情”“手段”這三個方面進行分析。但這三方面是比較緊密地結合在一起的，有時不能作前后時間上的區分，因為有些“目標”的確定，是由于“學情”在前；有些“目標”的確定，是由“手段”決定。

　　《浙江省普通高中學科教學指導意見》對于寫作的必修課程教學要求是“進一步提高記敘、說明、描寫、議論、抒情等基本表達能力，努力學習綜合運用多種表達方式。”“培養多角度觀察生活的能力，寫出對自然、社會和人生真切獨特的感悟與理性思考。”作為必修課程，其寫作的目的應當是讓學生掌握比較復雜的記敘文，這是一種基礎訓練。

　　“將教學大綱所確定的教學目標陳述得具體，具有可操作性”，就要分析使能目標。使能目標是指從原有知識基礎到教學目標所需要的次級目標。分析使能目標，可以使用遞推法。即從終點目標開始，揭示學習它們所需要的必要條件；學生如果不具備這些條件，這些條件就成為使能目標。然后再分析，學習這些使能目標，需要哪些必要條件。這樣一步步推理到學生的知識基礎為止。即“起點能力--使能目標1--使能目標2--使能目標3--終點能力”。

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