起步作文五法的小學作文指導

　　如何搞好作文教學，是擺在語文教師面前的一個重要課題。針對學生的實際情況，筆者認為在學生作文起起步時，首先應注意激發寫作興趣，然后要讓他們懂得“怎么寫”和“寫什么”，進而寫出具體通順的一段話，乃至一篇短作文。在教學中，大體可以分為五種教學形式。

　　說說寫寫

　　學生要想寫好一篇文章，就要先學會有條理地說一段話。聽故事是小學生喜聞樂見的了解生活的方式。教師應抓住學生的這個特點，有意識地選擇學生喜歡的故事定期講他們聽，并要求他們邊聽邊記下故事的主要內容，然后復述。有了這樣的要求，學生聽故事的目的性增強了。教師讓學生在聽了故事后，先分組復述故事，再從每組中選一名學生到班上講，其他學生評論。這樣，使學生全員參與，不但能熟記故事內容，而且在不知不覺中也讓他們學習語言敘述的順序，為今后學生的寫作奠定一定的基礎。

　　想想寫寫

　　進入二年級以后，教師將“聽故事，說故事”的形式變成了“補充故事”或“續編故事”，思維訓練的強度有所加大。比如在給學生講《狐貍和葡萄》這個故事時，教師故意不講故事的中間部分。只講了開頭：“饑餓的狐貍越過果園的墻頭看到了豐盛的成串成串的葡萄”和結尾：“狐貍憤憤地說道，算了，雖然看上去挺好，實際上沒有成熟！沒有一顆不是酸的！我又何必叫我的牙齒酸得格格響呢？”中間部分留給學生思考，讓他們來補寫故事的發展。并引導他們回答：“為什么狐貍會說葡萄是酸的呢？”學生的答案可多了，有的說：“那是因為狐貍好不容易摘到一顆葡萄，可那顆葡萄卻是一顆沒有成熟的酸葡萄，所以狐貍才這么說。”有的說：“那是因為狐貍想方設法地摘葡萄，摘了半天也沒有摘到，它才這么說。”……聽了這些豐富多采的答案后，我鼓勵學生怎么想就怎么寫，越具體越好。這樣學生通過自己的想象發揮，編出了許多新版的《狐貍與葡萄》的故事。

　　在教學《東郭先生》時，當教師講到狼要吃東郭先生時，故意不講了，問學生：“你們愿意讓狼把東郭先生吃掉嗎？”學生齊聲說道：“不愿意。”教師接著問：“那么，請你們想辦法，怎樣使東郭先生逃脫被狼吃掉的厄運呢？然后再寫下來。”

　　通過這些練習，既鞏固了學生以前聽故事時，積累的知識和經驗，又開啟了學生的想象的大門。

　　看看寫寫

　　形象直觀的事物最容易使兒童接受。因此，在作文起步教學中，教師應先選擇學生熟悉的、能看得見、摸得著的事物來寫。如在“夸夸我的文具盒”活動中，教師著重讓學生通過觀察，明確觀察靜物應從哪些方面著手，讓每一位學生把自己心愛的文具盒擺在面前，然后提示他們從形狀、顏色、圖案、構造、作用等方面觀察。先自己說，再分組交流，最后一步一步地寫出來。

　　在“美麗的旗臺”的觀察活動中，教師以學生觀察的順序作為重點，引導學生站在操場對面從遠處觀察旗臺，再站在旗臺前從近處觀察，近處再按照從正中到四周的順序進行觀察。然后再讓學生著手寫文章。學生的文章在有順序觀察的基礎上也就有了比較清晰的條理。

　　做做寫寫

　　為了給學生提供更多的寫作素材，教師應有計劃地在班上開展各種各樣的比賽活動，如剪紙、貼畫等。制作完成后，先在小隊評比（每人說說自己作品的名稱、內容、所包含的“故事”、給自己的啟示等），然后到班上進行評比。每次評出優勝的十名同學，最后要求學生把這次活動寫出來。這樣讓學生親自實踐，必定有自己的感受，寫出來的文章也就有了自己的真情實感。

　　評評寫寫

　　為了增強學生的寫作興趣，教師還可在班上開展各種作文比賽，如為自己的作文配插圖。在文字中配以鮮艷的彩畫，學生顯得很有興趣，也愿意修改自己的文章。還可建立班級“小小作家角”選登班上寫得好的作文，進行交流。也可開展“我的第一本書”活動，讓學生將自己寫的作文裝訂成一本書的樣子，并自制封面。評比看誰的“書”最漂亮。從而讓學生體會到自己的寫作成就，品嘗到稿紙一頁一頁加厚的喜悅，促進學生寫作的興趣……

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