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寫好一個(gè)人小學(xué)作文指導(dǎo)
甲：今天是《小學(xué)作文能力訓(xùn)練》第六講《寫好一個(gè)人》，寫好一個(gè)人。寧老師，你認(rèn)為要寫好一個(gè)人，最主要應(yīng)抓住些什么呢？
乙：最主要的，我覺得有三點(diǎn)。第一，通過觀察，認(rèn)識(shí)這個(gè)人的主要特點(diǎn)。第二，想想，這個(gè)特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在這個(gè)人的哪些方面，譬如，衣著打扮，生活習(xí)慣，舉趣愛好，環(huán)境布置，特別是有關(guān)的事情。事總是人做的，人離不開事，人的特點(diǎn)都體現(xiàn)在他所做的事情中，因此，要寫好一個(gè)人，必須選取一兩件最能表現(xiàn)人物主要特點(diǎn)典型事情來寫。第三，對(duì)這典型事情的重點(diǎn)部分要寫具體，特別是要具體形象地寫出這件事中，這個(gè)人是怎么想的，怎么做的。 甲：寧老師說得很好，寫好一個(gè)人，必須抓住特點(diǎn)；人與事相聯(lián)，要寫出特點(diǎn)，一定要選寫典型事情；寫事一定要抓住重點(diǎn)，具體寫人是怎么做的，突出人的特點(diǎn)。寧老師說的這三點(diǎn)，抓的很準(zhǔn)。
乙：?jiǎn)栴}是，在教學(xué)實(shí)踐中，到底怎樣指導(dǎo)，才能讓學(xué)生真正理解這幾點(diǎn)，并且掌握、運(yùn)用以形成能力并不容易，需要我們好好研究，探索。
甲：讓我們看段教學(xué)錄像吧，孫老師這方面的一些做法，是很些道理的。
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甲：孫老師上課感情充沛，謎語導(dǎo)入學(xué)生都被深深地吸引住了。很不錯(cuò)，從這一段能使人受到些什么啟發(fā)呢？你們哪位說說。
丙：一上課，孫老師，讓學(xué)生猜謎，學(xué)生異口同聲一語道破謎底。孫老師抓住“一猜就中”的原因，點(diǎn)明寫人就是要抓住特點(diǎn)。緊接著提示了本課學(xué)習(xí)任務(wù)，指出“每人都與眾不同”，寫人就是要抓住人的特點(diǎn)，把與其它不同的地方寫出來，使同學(xué)思緒集中，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，確實(shí)不錯(cuò)。
丁：在這部分，孫老師主要采取“借助例文，引導(dǎo)學(xué)生從讀中領(lǐng)悟”的方法。在學(xué)生獨(dú)立閱讀思考的基礎(chǔ)上他用一串層層推進(jìn)的提問，引導(dǎo)學(xué)生思考：“這篇文章寫的是誰？”“寫了什么特點(diǎn)？”“達(dá)到什么程度？”“通過哪件事表現(xiàn)的？”“對(duì)哪一部分印象深刻？”“什么地方特別深刻？”議到重點(diǎn)處，他感情激蕩，繪聲繪色，使文章中的人物給學(xué)生留下極深印象，使學(xué)生強(qiáng)烈地感到寫人的文章就要這樣寫。最后，學(xué)生通過討論、思考自然從例文中歸納出要寫好人所必須注意的問題，寧老師先前說的那幾點(diǎn)，在這節(jié)課上孩子們自己從讀中、議中悟到了。 乙：孫老師這樣安排具有心理學(xué)的意義，是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)理解的過程；寫作是外化的表達(dá)，是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用的過程。一篇成功的寫人的好文章，本身就在告訴應(yīng)怎么寫人，同時(shí)，閱讀還能為作文提供范例，提供技能模仿運(yùn)用的直觀形式。“模仿”是種無形的老師，在這節(jié)課上，孫老師充分利用范文作用，是符合并能滿足學(xué)生模仿心理需要的。
甲：你們說得都很好，學(xué)生從例文中悟到了怎寫人的方法，例文又為學(xué)生怎樣寫人提供了具體的“模仿”的范例。孫老師這一步教學(xué)對(duì)孩子們學(xué)會(huì)怎樣寫人確實(shí)很有指導(dǎo)作用。
下面我們談?wù)勗鯓泳唧w指導(dǎo)孩子模仿范文，靈活地運(yùn)用從范文中引出的方法練習(xí)寫人。
乙：相對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生從談中領(lǐng)悟方法來說，這一步，是指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用方法，對(duì)提高學(xué)生寫好一個(gè)人，更有實(shí)際意義，小學(xué)作文指導(dǎo)《寫好一個(gè)人》。
甲：對(duì)，為了便于討論，我們?cè)倏匆欢螌O老師的課堂錄像。
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甲：從錄像中我們看到，孫老師采取辦法是抓住典型，現(xiàn)場(chǎng)具體指導(dǎo)，給全班提供作文運(yùn)用范例。你們兩位覺得這個(gè)方法怎么樣呢？
丁：我覺得孫老師這樣做，對(duì)孩子們學(xué)習(xí)怎樣寫好一個(gè)人來說真是有實(shí)際意義，怎么寫人，再也不是一些靜直的知識(shí)了，也不僅僅是蘊(yùn)藏在好文章里的方法了。在老師和那位叫王祖成的小男孩的一系列對(duì)話中，“怎么寫人”被生動(dòng)地展現(xiàn)在每個(gè)同學(xué)面前。孫老師的提問，環(huán)環(huán)相扣，一步一步，清清楚楚。王祖成回憶得越來越清晰，緊緊抓住王博碩的特點(diǎn)，說得越來越具體，王博碩的特點(diǎn)越來越鮮明，突出。
丙：孫老師抓住典型、現(xiàn)場(chǎng)當(dāng)眾具體指導(dǎo)，對(duì)到底怎樣思考、才能寫好一個(gè)人，全班同學(xué)看得見，摸得著，給學(xué)生樹立了一個(gè)活的范例。不僅如此，孫老師這又引導(dǎo)孩子們回憶、總結(jié)老師是怎樣幫助王祖成同學(xué)說具體的，從而得出怎樣使自己寫具體的方法：要想清楚“當(dāng)時(shí)是怎么做的？”“說了什么？”“什么表情？” 丁：我還覺得，王祖成這個(gè)典型，是孫老師在教學(xué)實(shí)際中，根據(jù)訓(xùn)練需要，隨機(jī)捕捉，即時(shí)確定的，王祖成說的是同學(xué)中的事，非常真實(shí)，對(duì)全班學(xué)生來說具有特別的實(shí)際意義。孫老師的這種教學(xué)機(jī)智、臨時(shí)指導(dǎo)的能力，真令人敬佩。
乙：說到王祖成這個(gè)小典型，孫老師有一個(gè)做法，我覺得也很值得我們注意，孫老師在教學(xué)中，不但著力引導(dǎo)王祖成學(xué)習(xí)寫人，給全班同學(xué)示范，而且也注意到王祖成同學(xué)舉的這個(gè)事例有可能產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng)，因此，在這一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束時(shí)，他針對(duì)王祖成說的情況及時(shí)對(duì)王祖成予以正面引導(dǎo)。這種把教學(xué)生寫人與教學(xué)生做人緊緊相連，寓德育于作文訓(xùn)練的做法也是很值得我們學(xué)習(xí)的。
甲：對(duì)！在剛才這段錄像中，我們也可看到，為了讓學(xué)生主動(dòng)投入練習(xí)寫人的作文實(shí)踐，孫老師還著力于激發(fā)學(xué)生傾吐的欲望。為此，他采用了一出乎學(xué)生意料的方法——心理試驗(yàn)，激起學(xué)生的好奇心，使學(xué)生注意力高度集中，同時(shí)，他報(bào)的“詞”又為孩子提供了一個(gè)由熟悉的人構(gòu)成的人群，在這一個(gè)群中，孩子們都有極為熟悉的人，都有豐富的記憶材料。因此，當(dāng)他一報(bào)出某一個(gè)詞，這個(gè)詞就成了一個(gè)觸發(fā)孩子情感記憶的誘因，拔動(dòng)孩子的心弦，幫助他們打開記憶的大門，引起了傾吐的欲望，練習(xí)寫人的主動(dòng)性，積極性被調(diào)動(dòng)起來。讓我們?cè)倏匆欢嗡谶\(yùn)用典型現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)后的教學(xué)實(shí)況。
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甲：你看孩子們練寫人的積極性多高。
乙：寫人的本領(lǐng)要在主動(dòng)積極投入練習(xí)寫人的實(shí)踐里才能逐步形成，不斷發(fā)展，孩子們學(xué)習(xí)掌握寫人的方法，又能主動(dòng)投入習(xí)作運(yùn)用實(shí)踐，他們寫人能力的提高，是可能想見的了。
甲：寧老師說的對(duì)，愿我們大家都能向?qū)O老師學(xué)習(xí)，在教學(xué)中不斷創(chuàng)新，扎扎實(shí)實(shí)提高學(xué)生寫人的能力。
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