作文與學科整合方案作文指導

　　指導思想：

　　小學生作文是一種習作，小學作文教學的核心是學習用詞造句和謀篇布局的基本功，初步掌握運用連貫的書面語言能力，進行日常的交際。它和小學生的日常生活、學習是緊密相連的。學生的作文能/a>能力是小學生科學文化素質和勞動技能素質的重要組成部分。但是，由于以升學為中心的應試教育影響，作文教學中存在著不少弊端，阻礙學生素質的提高和個性的發展。這主要表現在：

　　1、學生越寫作文越不愿寫作文，越不會寫作文。作文越來越成為學生頭痛的苦差事。

　　2、作文教學和作文內容與學生的學習、生活脫節。寫來寫去都是“記一件有意義的事”、“我敬佩的一個人”，學生無感而發，只好說假話，說空話，說套話。

　　3、文體訓練單一。

　　4、忽視了作文的工具性，僅把作文和分數等同起來。溝通學科間的聯系，把作文和學科學習相聯系起來，在自然課中提高觀察興趣，訓練觀察能力，形成初步的探索大自然的能力，并學會用語言總結自己的觀察、探索的內容；在美術課上把握形與色的世界，提高認識形、色的能力及描繪物體形態，色彩的能力，積累寫作素材，在體育課上學會觀察描繪把握動作，增強動作的協調性。讓學生在學習中作文，認識到作文和學習是密切相關的，作文的內容和學習生活密不可分，作文是很平常的事，一點都不高深莫測，令人害怕，徹底解決學生怕作文的心理，逐步讓學生做到愿寫作文，會寫作文，寫好作文。本課題從學科整合的角度，溝通學科間的聯系，充分發揮學科間老師團結合作的精神，尋找學科間的共同點，既解決作文教學的難題，又促進學科學習。

　　“作文與學科整合”課題的實施方案

　　實施階段 成果名稱 成果形式 承擔人

　　啟動階段2002、4~2002、8三年級學生作文水平報告調查報告邱奕琴

　　自然、美術、體育三學科學習興趣、態度水平報告。調查報告沈協和、李馨、張曉東

　　理論學習鐘傳祎邱奕琴沈協和李馨張曉東

　　三年級學生作文與三學科的結合點。方案邱奕琴

　　實驗階段2002、9-~2004、8作文與學科整合的模式論文鐘傳祎

　　作文與學科整合的案例教案名實驗教師

　　成功個案個案名實驗教師

　　各年級作文教學與學科學習結合點方案名實驗教師

　　總結階段2004、9-~2004、12完成時間作文與學科整合實驗報告總結報告鐘傳祎

　　作文與學科整合論文集論文鐘傳祎

　　作文與學科整合優秀教案案例鐘傳祎

　　學生優秀作文集鐘傳祎

　　新洲小學“作文與學科整合”課題組

　　（1）本課題認為：通過寫作來學習。寫作也是一種思維能力的培養。1987年，荷蘭提爾堡國際寫作專題討論會明確提出：“教師在進行寫作教學時，要幫助學生發展寫作能力及相關的思維能力，不要太多地注意糾正拼寫和語法錯誤。”前蘇聯的一部權威性的寫作教材指出，寫作的核心“是一種智力活動，發展智力是關鍵”。就是說，把各門課程的學習落實到寫，用寫作來促進和深化學習。

　　（2）在學科學習中提高寫作能力。自然課探討大自然現象及規律；美術課把學生帶入色彩與圖形的世界，學會欣賞美、創造美；體育課訓練學生的動作協調能力，這些都是培養學生觀察興趣、觀察能力的最好課堂，找準寫作與學科學習的最佳結合點，將更好地促進寫作能力的提高。

　　（3）寫作和學習是密不可分的。

　　（4）作文是學習的好伙伴，是學習的工具。本課題研究的重點是作文教學怎樣和學科學習結合起來，語文教師如何與學科教師溝通形成教學合力，營造寫作氛圍，整體提升學生的寫作水平，促進學生各學科的學習。

　　其研究內容包括：

　　（1）作文教學與學科教學的結合點；

　　（2）作文教學與學科教學整合的模式；

　　（3）作文與學科整合對學生作文能力及學科學習的影響；

　　（4）作文與學科整合對已有課程結構的影響；

　　（5）作文與學科整合應注意的問題。

　　本課題研究分三個階段。

　　啟動階段（2002.4—2002.8）完成課題申報,確定一個實驗班,統一認識,實驗班與平行班各項指標測定；

　　實驗階段（2002.9—2004.9）實驗班由一個到四個班,逐步形成作文與學科整合的基本課堂結構模式,初步明確作文與學科整合的切入點.推出一些精品課,總結一些成功案例；

　　總結階段（2004.9—2004.12）推出課題研究論文集,通過專家組鑒定,推廣成功經驗.

　　本課題主要解決的問題是作文教學費時費力卻沒有成效。作文教學是一個系統工程,需要各學科老師共同參與.本課題從學科整合的角度,把握作文與學科的聯系點,倡導學科教師分工合作,形成合力.

　　主要研究方法有:個案研究、專題研究、調查問卷、總結測試等方法。

　　本課題的創新之處在于：順應課程改革的潮流，從學科整合的角度入手，探索當前語文教改的熱點、難點問題----青少年作文教學，從學科間的聯系入手，提高學生的思維能力，促進學生寫作能力及學科學習的共同提高。

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