掌聲命題作文指導及范文

　　模擬金題掌聲，給人以鞭策，給人以鼓舞。對待掌聲，不同的人持不同的態度。有的人在它的面前飄飄然，有的人從它這里獲取前進的動力。生活中圍繞掌聲一定有很多動人的故事。請以“掌聲”為題作文；也可以根據你要寫的內容，在“掌聲”二字前面、后面或前后加上適當的詞語，然后按自擬的題目作文。

　　要求：①可以編述故事，也可以寫自己的經歷、體驗和看法，結合實際，具有真情實感。②600字以上，文體不限。③文中不得出現真實的人名、地名、校名。寫作導引寫好本題，構思過程中應把握如下三個環節。

　　一、精于抽絲。

　　如果說文題所涉及的內容猶如一團繭殼的話，那么從中遴選一個新穎而易寫得實在的角度，生發為文就是抽絲。無論敘事還是說理，剝繭抽絲，善取角度，才能使文章新穎別致、深邃雋永。有個同學寫作《掌聲》，先敘他在長跑競賽中落后時被掌聲激勵而堅持到底；次敘他被評為“三好生”時獲得掌聲而感到無限榮耀；最后敘他陶醉掌聲而墮入驕傲的泥淖。于是他喟嘆：“人啊，要善待掌聲！”文中三則材料，固然扣住掌聲，但角度復雜，不能被一個中心所統轄，仿佛無帥之兵，八面出擊，必然落得全軍覆沒的悲劇。角度單純，并要小巧，以小見大，《背影》、《棗核》都為我們提供了典范。如何剝繭抽絲呢？具體方法是根據積累的生活經歷，展開聯想和想象，將文題擴成句子，每擴成一個句子就是一個寫作角度。

　　二、工于成匹。

　　所謂成匹，是指安排文章結構。前人講到文章結構藝術時說：“起要美麗，中要浩蕩，結尾響亮。”其中“中要浩蕩”至為關鍵。它除了要求內容充實飽滿外，更要求脈絡分明，起伏跌宕，疏密相間，伏應勾連。寫作記敘文尤需如此。有的同學雖然具備“剝繭抽絲”的本領，但是缺乏這種“成匹”的能力。他們或以濃墨刻畫掌聲爆出的場景，卻行文平直，波瀾不驚；或用重筆鋪寫掌聲響起的緣起，卻編織無度，形散神離：這樣的主體當然浩而不蕩！

　　三、巧干染色。

　　染色即“畫龍點睛”的藝術。古人說：“立片言以居要，乃一篇之警策。”這“片言”就是所謂的“文眼”。它是文章意脈的焦點，常由含義深刻、簡明精煉的句子構成。設置“文眼”往往稱為“點睛”。點睛之筆，能起到挈領全篇、升華主題的作用。有些同學雖然行文過程中寫得細節生動，形象豐滿，但是由于不諳此道導致文意晦澀，主旨淺薄。

　　總之，“抽絲——成匹——染色”，構思過程中奏響這“三部曲”，那么任何內容寬泛的命題作文、半命題作文以及話題作文，我們都不難將它們收于筆下。文題延伸喝彩、為____加油、鼓勵……佳作示例

　　珍貴的掌聲

　　劉子悅

　　那天，學校的講演會場上，人頭攢動，目光交織，一陣陣掌聲把一個個演講的同學推上演講臺又送回原座位。

　　又一陣掌聲響起——輪到我上臺演講了。我忙把捏得滿是褶皺背得爛熟于心的稿子放進口袋里，起身走向演講臺。每一個腳步都似乎踏響一個聲音。班主任說：“這一次一定要講好，為班級爭光！”班長說：“這可是大家對你的信賴！”幾個知已說：“千萬別給朋友們丟臉！”……我的心跳得厲害，就像面臨一場嚴峻的戰斗考驗——這是我第一次參加演講比賽啊！來到演講臺前站定，我的目光與臺下無數道目光似乎碰撞出一片閃亮的火花，腿不禁有些發抖。在拿起話筒的那一瞬間，我的腦海里竟是一片空白。“怎么搞的……怎么會忘記，唉，真急死人啦！”雖然是初春，微拂的東風仍然料峭，但我卻感到一股熱氣直涌上腦門——臉燙得簡直著了火，一定紅得像關公，鼻尖上分明滲出了汗水。全場靜靜的，大家在翹首等待，等待……時間和著心跳的鼓點艱難地向前推移。

　　“不能再僵持下去了！”我下意識地咬了咬嘴唇，下定最大的決心把手伸向口袋去掏演講稿……可就在這一刻，一件令我備感意外的事情發生了：臺下響起雷鳴般的掌聲。我知道，這決非出自于對卓越的演講者那扣人心弦的精彩演說的贊賞，而是表示對一個站在臺上很久木偶一般說不出半句話來的失敗者的鼓舞——絕對是鼓舞而非譏諷或起哄。我的信心被這如同火焰般持久的掌聲燒得蓬蓬勃勃，我努力地定了定神，悄悄地把抽出了一半的稿子塞回了口袋。“鎮定！”“放松每一根緊繃的神經！”我暗暗地鼓勵自己。驀地，那個演講題目電擊一般閃現在腦際，我立刻把話筒貼近嘴邊：“很抱歉，大家的掌聲讓我激動得好半天講不出話來。謝謝！今天，我演講的題目是《我們對待困境要有信心》……”臺下頓時揚起一片笑聲，隨即又爆出一陣風雨樣的掌聲。

　　于是，在大家信任的眼神里，溫暖的笑容前，我鼓足勇氣，時而如洪水決堤，時而如輕風拂柳，聲情并茂地講完我的內容，贏得了成功。

　　于是，在大家熱烈的掌聲中，我深情地作了90度的鞠躬，如釋重負地走下講臺，回到了頻頻向我點頭致意的同學們中間。

　　于是，在后來的日子里，我學會了給人以掌聲，尤其是當他身處困境，可能屈服的時候。

　　是啊，掌聲是彌足珍貴的，它不僅能使勝利者領略自己人生的風采，更能使失敗者看到希望的曙光！

　　評點

　　文字清新活潑，將場景描繪得有聲有色．將心理刻畫得細膩傳神，流瀉于字里行間的真摯情感很能激起人們的共鳴。筆法繁簡適宜，詳寫演講開場受窘這一事情而略寫其他，這便有力地突出了“掌聲是彌足珍貴的”這一中心。

　　掌聲

　　胡勇

　　站在高高的領獎臺上，手捧一張鮮紅的“市三好學生”獎狀，我仿佛成了兩千余名同學羨慕的“英雄”。掌聲從一雙雙手中飛出，巨浪一樣向我涌來，淹沒了回蕩在廣場上的高亢而雄渾的樂曲。我不禁兩眼潤濕，思潮澎湃，耳畔又似乎響起那次改變我人生的掌聲。

　　那年我讀小學四年級，父親嗜賭如命，母親棄家遠走，哥哥因盜竊被關進了監獄，家境一片慘淡。我無人管教，很快成了一匹放蕩不羈的“野馬”品德差，成績垮，老師皺眉，同學白眼。好多次，小伙伴們冷不丁地喊我壞蛋，我都該出手時就出手，讓他們痛快地領教我拳頭的厲害。自然，我免不了老師的批評，父親的打罵。“反正破罐子破摔！”我發誓要報復，要攪得大家雞犬不寧。

　　一天早上，我貪睡遲到了，教室的門緊閉著。我不想喊“報告”，站在門外，聽得清是楊老師在上語文，便眼珠一轉，索性來了個惡作劇：翻身從前排打開的窗戶猛地跳了進去。這下可把正在板書課題的楊老師嚇愣了，他回過頭來，劍一樣的目光緊緊地盯著我。全班是一張張驚愕的臉，空氣驟然凝結了。“劉軍是個調皮蛋！”不知誰的這一句話打破了沉寂。“劉軍壞透了！”“他時常欺侮我們！”“老師，罰他的站！…他前天上課還趁數學老師不注意從這個窗戶跳出去跑了！”——指責聲、告狀聲此起彼伏，全班瞬間成了一鍋沸粥。我桀驁不馴地站著，準備對付一場“暴風驟雨”。可楊老師陰晦的臉色立刻變得晴朗起來，他平靜地用手勢止住同學們的吼聲，嘴角浮現出微笑，輕輕地問道：“大家發現他一個優點沒有？”同學們都一臉茫然，個個搖頭。我也不知道楊老師的葫蘆里裝著什么藥。“我發現了，他前天是厭學，從窗里往外跳；今天卻是好學，從窗外往里跳，這是不是個大轉變？”楊老師提高了聲調。“是！”同學們異口同聲。羞赧頓時從我的心間直躥到臉頰，我低下了頭。“不過——”楊老師趁熱打鐵，“劉軍同學，你今天有進步，值得表揚；但你的做法不對，你知道怎么改嗎？”我默默地點點頭，走出門外，喊一聲“報告”，然后一個敬禮進了教室。“好！大家歡迎！”楊老師舉起雙手熱烈鼓掌，六十多雙小手也高高舉起，掌聲一陣高過一陣。我走上座位，淚幾乎涌了出來。這一節課，我不知怎地聽起來挺容易。每次提問，楊老師總點名叫我，我的回答又是那么響亮。臨下課時，我還被評為本節課的“最佳同學”，再次獲得了全班的掌聲。

　　從此，掌聲鞭策著我穿過雨季，走進陽光，伴隨著我從小學跨入中學，用熱情和汗水澆鑄成一次次的輝煌。而今，當這雷鳴般的掌聲又為我喝彩的時候，那次掌聲便縈繞在我的心頭。于是我想高喊：謝謝掌聲，你為我勾畫出了一道亮麗的人生風景線！

　　評點

　　作者巧于謀篇，善用倒敘：從站在領獎臺上贏得掌聲落筆，再縱筆追憶讀小學四年級時改變人生的那次掌聲，最后照應開頭，點明題目，抒情收筆。段落間過渡自然，結構十分嚴謹。

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