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教學(xué)中初中作文指導(dǎo)的誤區(qū)探討論文
對(duì)于初中的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，作文的指導(dǎo)是一項(xiàng)投入精力多卻收效少的教學(xué)過(guò)程。所以，很多語(yǔ)文老師對(duì)于作文的教學(xué)就感到很撓頭，不知怎樣正確的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生提高作文成績(jī)，在考試中拔得頭籌。
關(guān)鍵詞：初中作文指導(dǎo)論文
一、作文指導(dǎo)中的誤區(qū)
(一)命題過(guò)于隨意
一些語(yǔ)文老師認(rèn)為學(xué)生就應(yīng)該根據(jù)課本的題目進(jìn)行習(xí)作。其實(shí)，這就相當(dāng)于讓學(xué)生對(duì)于自己不了解的東西進(jìn)行寫(xiě)作，遠(yuǎn)離了他們的生活，因此無(wú)法寫(xiě)出作文，只能生搬硬套。這樣的結(jié)果就是消滅了學(xué)生的自身個(gè)性，偏離自身情感，無(wú)法獲得高分。
(二)無(wú)計(jì)劃的進(jìn)行授課
教師對(duì)于作文的教學(xué)模式一般為先確立文章的主題，然后在進(jìn)行內(nèi)容填充。現(xiàn)在的作文命題一方面不能讓學(xué)生以自身為基準(zhǔn)點(diǎn)進(jìn)行寫(xiě)作，另一方面又要讓學(xué)生保證作文的主體具有正面積極的影響。由此得出的結(jié)果是學(xué)生的作文多為“假、大、空”，無(wú)法融入自身感情，達(dá)到很好的評(píng)分。
(三)技巧太多
很多教師對(duì)于作文進(jìn)行講解時(shí)多講解作文的創(chuàng)作方法，將所有的教學(xué)力度投入寫(xiě)作技巧上面，并不關(guān)注學(xué)生的接收情況，不注重文章的內(nèi)容及中心點(diǎn)，從而使學(xué)生形成了寫(xiě)作模板，單純進(jìn)行創(chuàng)作，枯燥、空洞。
(四)批評(píng)過(guò)于鼓勵(lì)
許多老師在對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行批改時(shí)經(jīng)常用他們的眼光去評(píng)論學(xué)生的作品，對(duì)學(xué)生的作文批評(píng)太多，肯定很少，就好像在做課本中的改錯(cuò)題一樣。長(zhǎng)時(shí)間下去，就會(huì)使學(xué)生缺乏寫(xiě)作的熱情。教師應(yīng)該指導(dǎo)與鼓勵(lì)同步去做，肯定學(xué)生們新奇的思想，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，這樣才可以讓作文的批改作用發(fā)揮到最大化。
(五)過(guò)于注重文章文采
許多老師對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作指導(dǎo)就是讓其加入大量的華麗詞語(yǔ)或排比句。讓學(xué)生們背誦一些好詞好句應(yīng)用于作文中，長(zhǎng)時(shí)間下去，就會(huì)讓學(xué)生誤認(rèn)為寫(xiě)作文只要用詞優(yōu)美、排比句過(guò)多就是一篇好的文章，讓學(xué)生丟棄了傳統(tǒng)樸實(shí)的寫(xiě)作手法，變得華而不實(shí)。
二、指引學(xué)生大膽表達(dá)自身真實(shí)情感
對(duì)于初中的文章來(lái)說(shuō)，最難能可貴的就應(yīng)該是可以表達(dá)作者本人的真實(shí)情感。語(yǔ)文教師應(yīng)該創(chuàng)立良好的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生在其文章中注入真實(shí)情感，激發(fā)他們的內(nèi)在感情，引導(dǎo)他們寫(xiě)他們身邊的故事，帶著自身的感受。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到作文的寫(xiě)作應(yīng)該與學(xué)生的心是相通的，這樣，許多創(chuàng)造中的問(wèn)題就可以很好的解決，很多的教學(xué)錯(cuò)誤也可以避免。所以，教師在教授作文時(shí)，既要教育學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)作技巧，還應(yīng)該幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到文章融入自身感情才可以成為一篇好文章，讓他們學(xué)會(huì)欣賞，學(xué)會(huì)感恩。
三、正確教授寫(xiě)作方法
對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作的能力不應(yīng)該是一朝一夕就可以提高的，寫(xiě)作能力來(lái)自于不同的實(shí)踐，通過(guò)對(duì)自己文章中問(wèn)題的分析與總結(jié)，自我摸索寫(xiě)作過(guò)程，才能讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)寫(xiě)作的方法。教師應(yīng)該做的就只是指導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)過(guò)過(guò)程，幫助學(xué)生增加其知識(shí)存儲(chǔ)量，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作過(guò)程時(shí)有話可說(shuō)。
四、作文指導(dǎo)的側(cè)重點(diǎn)轉(zhuǎn)變
教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該摒棄原本的教學(xué)模式，在寫(xiě)作內(nèi)容上下一番苦心。傳統(tǒng)的作文習(xí)作聯(lián)系注重的是“怎樣寫(xiě)”，這就是將寫(xiě)作的模式固定，讓學(xué)生根據(jù)這種模式來(lái)進(jìn)行習(xí)作，這就禁錮了學(xué)生的思想。教師應(yīng)該將教學(xué)的重點(diǎn)方法“寫(xiě)什么”上面，貼近學(xué)生的生活去進(jìn)行命題，讓學(xué)生根據(jù)自身來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作。增加學(xué)生閱讀的能力，提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造積極性，肯定發(fā)散性思維，讓學(xué)生由懼怕寫(xiě)作變成愛(ài)上寫(xiě)作。
五、幫助學(xué)生開(kāi)啟心靈
思維模式是人類認(rèn)識(shí)事物的能動(dòng)反映，是人類獨(dú)有的一種精神思維方法，它是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要指引，也是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造的核心。因此，老師應(yīng)該不定期的進(jìn)行一些課程討論等活動(dòng)，更有針對(duì)性的進(jìn)行一些習(xí)作的布置練習(xí)，讓同學(xué)們?cè)谶M(jìn)行單獨(dú)思考的程度上，將自己思考的內(nèi)容進(jìn)行小規(guī)�；蛉嗟臏贤ń涣��？梢蚤_(kāi)展辯論會(huì)，激發(fā)學(xué)生的活躍性思維，在互相辯論的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)更好的命題。這樣就可以然那個(gè)學(xué)生們的思維保持新鮮。教師在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)也應(yīng)該參與其中，在尊重學(xué)生思想的基礎(chǔ)上進(jìn)行正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣就可以讓自己與學(xué)生靠得更緊，從學(xué)生的角度看問(wèn)題，成為學(xué)生的朋友，達(dá)到教學(xué)的目的的同時(shí)，讓學(xué)生可以更自覺(jué)的進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。
總結(jié)：
對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，作文學(xué)習(xí)的練習(xí)一直是很頭疼的學(xué)科，但因其在考試中的比分相對(duì)很大，不得不進(jìn)行生搬硬套的學(xué)習(xí)方法，背誦固定的寫(xiě)作模式，采用大量的華麗辭藻裝飾文章，以達(dá)到文章可以得到高分的目的，卻往往忽略的真正寫(xiě)作的意義，就是表達(dá)自身的真情實(shí)感。教師在教學(xué)的壓力下也逐漸對(duì)作文的關(guān)注由感情步入分?jǐn)?shù)的誤區(qū)。如何真確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情的創(chuàng)造，不抹殺他們的創(chuàng)造熱情，發(fā)散性思維是廣大教育工作者應(yīng)該重視的問(wèn)題。在教學(xué)中初中作文指導(dǎo)誤區(qū)應(yīng)該引起人們的關(guān)注，避免這種誤區(qū)的產(chǎn)生才是作文指導(dǎo)中應(yīng)該面對(duì)的重要問(wèn)題。
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