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教學中初中作文指導的誤區探討論文
對于初中的語文教學來說，作文的指導是一項投入精力多卻收效少的教學過程。所以，很多語文老師對于作文的教學就感到很撓頭，不知怎樣正確的調動學生的積極性，幫助學生提高作文成績，在考試中拔得頭籌。
關鍵詞：初中作文指導論文
一、作文指導中的誤區
(一)命題過于隨意
一些語文老師認為學生就應該根據課本的題目進行習作。其實，這就相當于讓學生對于自己不了解的東西進行寫作，遠離了他們的生活，因此無法寫出作文，只能生搬硬套。這樣的結果就是消滅了學生的自身個性，偏離自身情感，無法獲得高分。
(二)無計劃的進行授課
教師對于作文的教學模式一般為先確立文章的主題，然后在進行內容填充。現在的作文命題一方面不能讓學生以自身為基準點進行寫作，另一方面又要讓學生保證作文的主體具有正面積極的影響。由此得出的結果是學生的作文多為“假、大、空”，無法融入自身感情，達到很好的評分。
(三)技巧太多
很多教師對于作文進行講解時多講解作文的創作方法，將所有的教學力度投入寫作技巧上面，并不關注學生的接收情況，不注重文章的內容及中心點，從而使學生形成了寫作模板，單純進行創作，枯燥、空洞。
(四)批評過于鼓勵
許多老師在對學生的作文進行批改時經常用他們的眼光去評論學生的作品，對學生的作文批評太多，肯定很少，就好像在做課本中的改錯題一樣。長時間下去，就會使學生缺乏寫作的熱情。教師應該指導與鼓勵同步去做，肯定學生們新奇的思想，調動學生的寫作熱情，這樣才可以讓作文的批改作用發揮到最大化。
(五)過于注重文章文采
許多老師對于學生的寫作指導就是讓其加入大量的華麗詞語或排比句。讓學生們背誦一些好詞好句應用于作文中，長時間下去，就會讓學生誤認為寫作文只要用詞優美、排比句過多就是一篇好的文章，讓學生丟棄了傳統樸實的寫作手法，變得華而不實。
二、指引學生大膽表達自身真實情感
對于初中的文章來說，最難能可貴的就應該是可以表達作者本人的真實情感。語文教師應該創立良好的教學環境，幫助學生在其文章中注入真實情感，激發他們的內在感情，引導他們寫他們身邊的故事，帶著自身的感受。教師應該認識到作文的寫作應該與學生的心是相通的，這樣，許多創造中的問題就可以很好的解決，很多的教學錯誤也可以避免。所以，教師在教授作文時，既要教育學生學會寫作技巧，還應該幫助學生認識到文章融入自身感情才可以成為一篇好文章，讓他們學會欣賞，學會感恩。
三、正確教授寫作方法
對于初中生來說，寫作的能力不應該是一朝一夕就可以提高的，寫作能力來自于不同的實踐，通過對自己文章中問題的分析與總結，自我摸索寫作過程，才能讓學生正確認識寫作的方法。教師應該做的就只是指導學生的寫過過程，幫助學生增加其知識存儲量，實現寫作過程時有話可說。
四、作文指導的側重點轉變
教師在教學過程中應該摒棄原本的教學模式，在寫作內容上下一番苦心。傳統的作文習作聯系注重的是“怎樣寫”，這就是將寫作的模式固定，讓學生根據這種模式來進行習作，這就禁錮了學生的思想。教師應該將教學的重點方法“寫什么”上面，貼近學生的生活去進行命題，讓學生根據自身來進行創作。增加學生閱讀的能力，提高學生的知識儲備量，調動學生的創造積極性，肯定發散性思維，讓學生由懼怕寫作變成愛上寫作。
五、幫助學生開啟心靈
思維模式是人類認識事物的能動反映，是人類獨有的一種精神思維方法，它是學生進行學習的重要指引，也是學生進行創造的核心。因此，老師應該不定期的進行一些課程討論等活動，更有針對性的進行一些習作的布置練習，讓同學們在進行單獨思考的程度上，將自己思考的內容進行小規模或全班的溝通交流。可以開展辯論會，激發學生的活躍性思維，在互相辯論的過程，發現更好的命題。這樣就可以然那個學生們的思維保持新鮮。教師在進行活動時也應該參與其中，在尊重學生思想的基礎上進行正確的引導，幫助學生進行學習。這樣就可以讓自己與學生靠得更緊，從學生的角度看問題，成為學生的朋友，達到教學的目的的同時，讓學生可以更自覺的進行習作練習。
總結：
對于初中生來說，作文學習的練習一直是很頭疼的學科，但因其在考試中的比分相對很大，不得不進行生搬硬套的學習方法，背誦固定的寫作模式，采用大量的華麗辭藻裝飾文章，以達到文章可以得到高分的目的，卻往往忽略的真正寫作的意義，就是表達自身的真情實感。教師在教學的壓力下也逐漸對作文的關注由感情步入分數的誤區。如何真確引導學生進行有感情的創造，不抹殺他們的創造熱情，發散性思維是廣大教育工作者應該重視的問題。在教學中初中作文指導誤區應該引起人們的關注，避免這種誤區的產生才是作文指導中應該面對的重要問題。
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