在作文教學中如何發揮教師指導作用論文

　　對于作文教學，我是觀點指導不是限制。指導的前提是讓學生能寫，喜歡寫；指導的中心是研究生活，幫助學生建構求真求美的文章秩序；指導核心是激勵；指導的關鍵是把握規訓和自由的關系。

　　1作文教學的前提是學生有寫作欲望和能力

　　我想寫——要讓學生有強烈的寫作動機。所謂寫作動機，它是推動人從事某種行為的念頭。當人有強烈的寫作動機時，和會有“不吐不快，吐盡則快”的需要。如在學生學習了胡適的《我的母親》和魯迅的《藤野先生》等課文后，文本要求學生寫母愛或師愛的作文，學生很想寫自己的母親對他的慈愛（像胡適的母親那樣嚴厲的教子方式）、某位老師對他的嚴格要求等等。當學生寫自己想寫的文章時，根本沒有想這是在“寫文章”，而是在“說出自己內心的話”。——在作文指導中叫做“我想寫”。

　　我可寫——要給學生創設真實的寫作情境，它的背景是指對事件起作用的現實環境。寫作要有十分真實的現實環境：一個真實的對象和一個真實的情境以及一個真實的自我體驗。如學習了魯迅的《從百草圓到三味書屋》和林海音的《爸爸的花兒落了》等寫自己成長經歷的文章，文本要求寫“回憶自己成長的煩惱”的作文，學生因為有真實的“自我”體驗，就能寫出有血有肉的文章。——在作文指導中叫做“我可寫”。

　　我能寫——要讓學生在寫作中有確定的寫作效果。寫作文的效果就是讀者的反映，這效果不只是吸引讀者，更是使讀者在感官上乃至于思想情感上有所震動。如學習了莫噸·亨特的《走一步，再走一步》和杏林子的《生命生命》的課文后，文本要求進行一次以“我就是我”為題的自我介紹的作文，對于初一新生，很想要同學了解自己。也很想要了解同學。學生寫這篇文章就是確信不但有一個真實的讀者來讀它，而且讀了以后一定會有反應，更會實現自己寫作的效果——增進了解。——在作文指導中叫做“我能寫”。

　　2作文教學的關鍵讓學生自由發揮

　　有一學者在其《規訓與教化》一書中指出：“自由是一種教育價值，也是一種教育方式，在這種自由的狀態中，教育在場，他人在場，責任在場；卻不存在干預，同時也排除了支配之依附和控制的關系。”而“規訓對個人的‘造就’體現為一種操縱，一種為了‘征用’而進行的訓練，一種對人的多樣性進行規訓化和秩序化的技術。這意味著規訓把人作為一種改造現象而施加外部的訓練。規訓因此實現著外部霸權，也實踐著強制的形式，同時也有著外在的目的。”規訓造就規范，很少造就創造，也不會舒放人的個性。我之所以不厭其煩地引用《規訓與教化》中的話，因為此作者以敏銳的眼光、深刻的思想揭示了“規訓”和自由的關系，同時對我們時下的作文教學也是一種警示。目前我們強調對學生的個性培養，但偏偏沒有抓住形成個性的本質條件，我們不少所謂的培養學生個性的主張和方法，實際上正是扼殺學生個性的觀點和作為。比如開頭必怎樣寫，結尾應怎樣說，亮點要如何造等等。以眉俗的觀點和主張阻礙學生的個性的形成，以溫情的指導扼殺著學生個性的發展。在這里，有人會說難道寫作教學只講自由，不要規范了么？否也。我們所要的規范應該是在學生寫作內容、形式、語言自由選擇下的規范。我們是規范，不是強制，而是浸潤，是在自由表達基礎上的引導。因為我們在“規訓”應該怎么寫、必須寫什么的過程中，不僅學生寫的自由被剝奪了，而且寫作的興趣也被扼殺了，作文的一切功能也就不可能實現了。現在有一種現象，在作文教學中，我們只是憑我們的經驗——即寫作知識，在我們大腦中所形成的文章樣式去統攝學生知識的存在樣式，甚至認為學生只要置換成我們的知識存在形式，學生的作文就能提高，這是一種過分簡單的霸權和專斷式的認知。以這種認知指導學生寫作，便導致學生對我們指導的拒斥，因為實際上寫作知識的存在方式在每個人的大腦中是復雜的、動態的，也是不斷融合變化的。因此，我們的指導應在學生“自由”選擇的前提下，去融合這種豐富而適應學生個性形成的知識，從而達其寫作實踐的完善，并逐步使他們建立起寫作的認知規范，這也便是規范和自由的辨證統一。

　　3作文教學的核心是激發學生學習興趣

　　多一些具體的指導，少一些套話、空話。老師對學生作文的評語，除了要有激勵作用以外，還應循循善誘，跟蹤學生的思路，把握學生的優點與不足，具體表達出教師的意圖。學生的作文，特別是課堂作文，完善的必是很少，猶如一塊未琢的玉石，須老師的雕琢方會顯出光彩。對于學生來講，他們所需要的就是老師具體指導性的評語，任何抽象的空泛的評語只會使學生茫然而無所適從，如“選材欠佳，敘事不具體，不生動”“文章平淡無味”等等學生若不親自去問老師，他是不太明白的。從提高學生寫作水平這個角度來說，只有具體指導的評語，才會使學生有的放矢，有針對性動機改正，另外作為語文老師在給學生寫具體評語時，應有一定的計劃，從語言到立意，從立意到選材到布局，分而治之，這才是使學生作文穩步提高。

　　多保持學生的個性，少一點模式化。每個學生都有自己的個性，這就決定了每個學生的作文各具特色。有的善用詼諧語言，有的善用華麗詞藻，有的善于立意，有的善于構思，老師寫評語時，要分別對待，多保持學生的個性，少一點模式化。切忌以模式化的要求（即統一的語言，統一的思路，甚至統一的開頭結尾要求學生）束縛了學生的思維，抑制了學生的個性。總之，作文評語對激發學生習作興趣起著重要的作用，作文評語若升寫不好，不僅會失去指導和幫助學生寫作的意義，還會挫傷學生寫作的積極性，每位語文教師必須重視作文評語在作文教學中的作用。

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