打造新時期高中生態語文之回歸藝術
打造新時期高中生態語文之回歸藝術
黃程碧
教學是一門科學，也是一門藝術。什么是藝術？藝術是指才藝和技術的統稱，加入各種優質思想便演化成一種對美、思想、境界的訴求；藝術是用個體形象來反映現實但比現實更有典型性的社會意識形態。落實到高中語文教育之中，最少包括文學和書法。因此，高中語文教育要求每一位教師既要以科學的態度去研究它，又要以藝術的目光去審視它。一個好的語文教師，應該精一通百，既是學者，又是雜家。上下五千年，縱橫八萬里，百家之精華，萬物之圣靈，既能開口堂上，又能落筆紙間。只有這樣，教師才能在不斷的教學實踐中逐步形成他自己獨特的教學風格；只有這樣，教師才能如魚游大海，鷹擊長空，游刃有余地駕馭他的課堂；也只有這樣，教師與學生、學生與學生之間才能相互默契，“心有靈犀一點通”。
語文教學的過程，實際上就是一個老師與學生共同對語言文字的體驗過程。這個體驗的過程，是通過語文實踐即一系列的具體的教學程序，師生共同確認“語文”這一信息載體中包涵的基礎知識，寫作要素、修辭方法、結構特征、情感因素、語言藝術、主題思想等諸多方面的“事物”的雙邊活動過程。
一、備課。精心設計導語，追求“一鳴驚人”的境界。
經驗告訴我們，學生的厭學情緒與教師的課堂組織能力有著很大的關系。教師駕馭課堂很大程度上依賴于教師的語言組織和運用。一個語言組織能力強的教師自始至終都具有核心力量。而學生的學習是艱苦的，疲勞的。如何使學生艱苦而又疲勞的狀態下最大限度地發揮他們的學習積極性和主觀能動性，是課堂教學的首要任務。因此，精心設計每堂課的導語，起到一開場就能調整狀態和激發興趣的作用，在教學中顯得尤為重要。 ( )
第一步，調整狀態，激發興趣�？梢允菍ι弦惶谜n的總結，也可以是激情講演，還可以是趣味性的調整。總之，要千方百計地將學生從厭煩的困倦的學生狀態中引導出來，使其迅速地投入到教師為之設計的學習情境之中來。
第二步，導入課文，組織教學。我們推崇“背景導入”“意境導入”“音樂導入”等情境導入的方式。歸根結蒂，就是要創設一鳴驚人的教學氛圍。
二、上課。巧妙地把握過渡，形成“一觸即發”的勢態。
高中語文教育反對程序化模式，但也應當具備最基本的課堂結構
（1）調整狀態——激發興趣
（2）巧妙導入——初讀課文
（3）指導自學——細讀課文
（4）分析理解——精讀課文
（5）揣摩妙點——整體回顧
（6）豐富積累——分層訓練
（7）反饋信息——培優輔差
特別值得提出的是，教學過渡是一個很容易被忽視的細小環節。其實，它不但起著承上啟下的作用，使課堂結構井然有序，而且還可以巧妙地點撥學生的思維，增強課堂氣氛，調整課堂結構。有的時候，某個教學任務完成后，課堂上會出現學生等著老師布置下一個學習任務的情形，教學上就出現了嚴重的脫節現象。有經驗的教師會臨場發揮，彌補這一空白，但效果還是不如有備而來的好。我們主張認真設計過渡語，并將過渡語寫進教案之中，而且盡量做到上課時不留任何痕跡。最好在上一個環節中蓄勢，將問題隱含在過渡語之中，形成一觸即發的勢態，課堂氣氛就會更加活躍，教學效果也會更加明顯。
三、檢測。強化分層訓練，做到“堂堂清，課課清，單元清”。
提倡分層教學，也提倡雙向備課。每堂課既備老師，又備學生，使學生學習有提綱，訓練有作業。提綱重在指導學生自學和探究，作業設計則重在檢測學生的知識層面的逐步提高。但不論是隨堂訓練的學習提綱，還是課后檢測的作業設計，都必須體現三個層面的靈活分層和自由訓練的.有機結合。
（1）C級訓練。適合所有學生掌握基礎知識和基本技能，使每一個劣勢生都有所為，能所為，欲所為，樂所為。
（2）B級訓練。適合大部分學生在老師的點撥和在C級訓練的提示下拓展思維，掌握更為豐富的知識和學習方法，并帶動劣勢生努力上一個新的臺階。
（3）A級訓練。主要針對成績較好、能力較強的學生設計，是課文的教學難點。部分學生在老師的指導下完成教學雙邊活動，然后帶動B層面的學生獲得知識和積累知識，共同提高。
四、評價。及時進行評價，達到優勢互補的效果。
課堂教學中的每一個問題的設計都應該關注到每一個不同層面的群體，在編寫教案時就要列入計劃。但是，實際上并非我們所設計的每個問題都能從學生那里得到圓滿的結果。也就是說，一個專門為優勢學生設計的問題，往往優勢生不能作出完全正確的回答，而一些中等生又能對優勢生的回答進行補充；一個專門為劣勢生所設計的問題，也需要基礎較好的學生進行補充。這種時候，我們應該及時幫助優勢學生最大限度地挖掘自己的潛力，又要充分鼓勵劣勢生大膽地發表自己的觀點和看法，既激活課堂教學的氣氛，又保持組織教學的流暢性。
一言以敝之，現代教育模式下，課堂是教育教學的主陣地。教育與教學必須以“素養”為中心。語文素養是語文能力和語文知識、思想情感、語言積累、語感、思維品質、品德修養、審美情趣、個性品格、學習方向、學習習慣的有機整合。課堂是個相對穩定的特殊空間，在這個相對穩定的特殊空間里，老師的教和學生的學，也相對統一，便于落實。因此，課堂效率很大程度上取決于教師的素質，也很大程度上決定著學生的素養和成績。
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