古典詩詞鑒賞之情感主旨教學設計及反思

　　體味古典詩詞的情感主旨。

　　2.探尋把握古典詩詞情感的方法

　　通過“抓意象”的方法準確把握單一意象詩歌和復合意象詩詞的變化情感。

　　一、課堂導入

　　詩歌是傳情達意的藝術，詩歌的情感主旨就是一首詩的靈魂，我們只有把握了詩歌的情感主旨才能稱得上真正地讀懂了一首詩。在高三復習備考中，我們常發現一個問題，老師教給大家的答題技巧經常用不上或用得不準確。究其原因，還是同學們沒有讀懂詩，無法準確地理解詩人的情感態度。所以這堂課就跟大家一起討論如何快速準確地把握詩詞的情感主旨，希望幫助大家在高三有限的時間里提高古詩詞復習的效率。

　　二、走近詩歌

　　1.看題目：請同學們快速閱讀以下兩首詩歌，看看詩人傳遞了怎樣的思想情感？并說說從哪里看出來的。

　　憫 農

　　春種一粒粟, 秋收萬顆子。四海無閑田, 農夫猶餓死。

　　明確：第一首詩表現對農民的同情，從題目《憫農》中可以直接看出。“憫”字便是這接抒情的字眼。《思遠人》、《最愛東山晴后雪》中的“思”、“愛”也是這種類型。

　　賞讀第二首詩歌（先不展示題目），表達了什么感情？

　　月落星稀天欲明，孤燈未滅夢難成。披衣更向門前望，不忿朝來鵲喜聲。

　　明確：從“孤燈”“夢未成”大致可以揣測到是孤寂的情懷，可是并不確切地清楚是什么原因導致的孤寂，這時展示詩歌題目——《閨情》。很容易把握住是閨閣女子對遠方男子的思念，這是閨怨詩的常見情感。透過詩歌題目，分析詩歌題材，也能幫助大家理解詩的感情。《送蜀客》、《從軍行》便是如此，從題目中可知它們是典型的送別詩和邊塞詩，情感一般是思念或對戰爭的厭惡。

　　小結：詩歌的題目是一首詩的濃縮，題目有時直接傳遞詩人的感情，或者是與某種典型的詩歌題材相聯系，同學們在讀詩時養成首先看題目的習慣，這對大家把握詩歌的情感主旨非常有利。

　　2.看注釋：接下來請同學們讀讀下面這首詩，思考它表達了詩人怎樣的思想感情：

　　次石湖書扇韻① 姜 夔②

　　橋西一曲水通村，岸閣浮萍綠有痕。家住石湖人不到，藕花多處別開門。

　　明確：詩中的“橋西”、“曲水”、“岸閣”、“浮萍”、“石湖”、““藕花”描繪出恬淡的鄉村生活圖景，表達作者閑適自得的情懷。

　　師：詩人的感情是否止于此呢？展示詩歌注釋：[注]①石湖；南宋詩人范成大晚年去職歸隱石湖（在今江蘇蘇州），自號石湖居士。②姜夔：字堯章，號白石道人，饒州鄱陽（今江西波陽）人。浪跡江湖，終生不仕。淳熙十四年（1187）夏，曾去拜見范成大，這首詩約作于此時。

　　明確：詩歌注釋中的“歸隱”是關鍵詞，既介紹了作者姜夔的情況，又交代了寫作背景，表達了對友人范成大的贊賞，更傳遞出淡泊名利、歸隱田園的生活態度。

　　小結：考試題中的注釋，我們認為絕不是“無意點綴”，而是出題人“有意而為”，注釋的信息是出題人留給考生的“蛛絲馬跡”，我們找到這些“蛛絲馬跡”并“順藤摸瓜”，在考場上，可能會有更好的收獲。

　　3.小結：通過看“題目”和“注釋”這“兩看”，我們對詩歌有了一個整體的解讀，我們開始慢慢地走進詩歌，探索詩人內心的情感。然而我們到底只是站在詩歌的外部打量詩詞，還未與詩歌親密接觸，要想真正地對詩歌一探究竟，我們必須“走進詩歌”，與詩人一起感知他筆下的一草一木，一言一情。

　　三、走進詩歌

　　1.抓抒情語

　　2.抓議論語：閱讀以下兩首詩歌，能否快速的抓住詩人的感情？

　　柳州二月榕葉落盡偶題

　　宦情羈思共凄凄, 春半如秋意轉迷。山城過雨百花盡, 榕葉滿庭鶯亂啼。

　　明確：“宦情羈思共凄凄”表達了作者宦游在外的漂泊羈旅之愁。

　　石灰吟

　　千錘萬鑿出深山, 烈火焚燒若等閑。粉身碎骨全不怕, 要留清白在人間。

　　明確：“粉身碎骨全不怕, 要留清白在人間。”直接表現了詩人對石灰高潔品質的頌贊。

　　小結：這兩首詩都有直接抒情或議論的句子，抓住它們可以迅速地把握詩人的情感主旨。

　　3.抓意象：不是所有的詩歌都有直接抒情或議論的句子，這時我們必須尋找其他的突破口。請問大家，詩人傳情達意的載體是什么？（意象）什么是意象？（詩歌中帶有詩人情感的景和物。）下面請同學們進行課本回顧，找出以下詩歌中的意象，說說詩人借助這些意象表達了什么感情？

　　《登高》節選

　　風急天高猿嘯哀,渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下,不盡長江滾滾來。

　　《蜀相》節選

　　丞相祠堂何處尋？ 錦官城外柏森森 。映階碧草自春色， 隔葉黃鸝空好音。

　　《玉樓春》節選

　　綠楊煙外曉寒輕,紅杏枝頭春意鬧。

　　明確：《登高》借“急風”、“高天”、“哀猿”、“清渚”、“白沙”、“飛鳥”、“蕭蕭落木”、“滾滾長江”表達詩人落寞凄苦的漂泊之愁。其中“猿”、“落木”在中國傳統文化中象征著“愁苦”。《蜀相》借“森森柏樹”、“兀自長著的春草”、“徒勞叫著的黃鸝”表達詩人惆悵寂寥，無心賞玩美景的心情。《玉樓春》借“綠楊”、“開得熱鬧的紅杏”表達詩人的喜春之情。

　　師：意象是承載詩人感情的載體，抓住它才能準確理解一首詩的情感主旨。那么抓意象時是否需要特別注意與之相關的某些因素，方能準確把握詩人的情感？

　　明確：把握意象的象征意義、抓意象修辭詞，如“急”、“高”等形容詞；“飛”、“鬧”等動詞；“自”、“空”等副詞。

　　四、學以致用

　　1.把握單一意象詩歌的情感

　　（1）把握意象象征義：說說自己熟知的象征類意象，并想想它們為何能與人的感情聯系起來。

　　明確：“柳”象征離別思念，“柳”與“留”諧音。“杜鵑”、“猿”象征凄怨哀愁，因為它們的啼叫聲悲切惹愁思。

　　師：請大家閱讀下面這首《詠芭蕉》，看看詩人借芭蕉抒發了什么感情？（同時展示芭蕉新葉蜷縮的圖片）這種感情又跟芭蕉是怎么聯系起來的？

　　詠芭蕉（鄭板橋）

　　芭蕉葉葉為多情,一葉才舒一葉生。自是相思抽不盡,卻教風雨怨秋聲。

　　明確：芭蕉象征相思的愁情。蜷縮著的芭蕉葉就像不夠舒暢的心情，把滿滿的愁情包裹在葉子里面。詩中的“一葉才舒一葉生”形象地描述出詩人抽不盡的愁苦。

　　(2)揣摩意象修飾詞，突破套板反應

　　師：是否所有的芭蕉都是寄寓相思愁苦的藝術形象呢？請大家賞析下面這首詩，看看詩人錢珝筆下的芭蕉又是一個怎樣的形象？

　　未展芭蕉 （錢珝）

　　冷燭無煙綠蠟干,芳心猶卷怯春寒。一緘書札藏何事, 會被東風暗拆看。

　　“綠蠟”即綠色蠟燭

　　明確：詩人用比喻的方法將未展芭蕉比作“冷燭”、“綠蠟”、“芳心”、“書札”，通過“猶卷”、“怯”、“藏”等動詞，描繪出一個嬌羞怯弱、懷有心事的少女形象。較之鄭板橋筆下的芭蕉，錢珝筆下的芭蕉少了一份悲涼，多了些許溫馨。因此我們在理解典型意象時要關注與之相關的修飾詞，防止在理解時發生套板反應。

　　小結：剛剛我們運用把握意象象征義和揣摩意象修飾詞的方法探討了《詠芭蕉》和《未展芭蕉》的情感主旨，雖同寫“芭蕉”，但表達的情感主旨是不一樣的，所以解讀詩歌時不能有思維定式。同時請大家注意，這兩首詩都只選取了芭蕉作為詩歌的中心意象，這種詩歌稱為單一意象詩歌。但是詩歌是一種靈動的藝術，詩人在創作時并不限于選擇一個意象承載自己的情感，很多時候會有多個意象的疊加，我們把這種詩歌叫做復合意象詩。那么對于復合意象詩歌又該怎樣把握它們的情感主旨呢？

　　2.把握復合意象詩歌的情感

　　（1）把握復合意象的單一情感：齊讀杜甫的《絕句》，說說詩人表達了怎樣的情感？

　　絕句（杜甫）

　　遲日江山麗，春風花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。

　　明確：這首《絕句》運用“遲日”、“麗江山”、“春風”、“香花草”、“泥融”、“飛燕”、“暖沙”、“鴛鴦”等意象，組合出一幅明麗悠遠，格調柔和的春景圖，其中的“遲”、“麗”、“香”、“飛”、“暖”等字眼傳遞出詩人內心滿滿的喜悅感，明顯著上了詩人的主觀感情，而“鴛鴦”更是美好祥和的象征,表達了作者對春天深深的喜愛之情。

　　小結：杜甫的《絕句》是一首由多個意象組成的復合意象詩歌，我們在把握它的情感時，綜合運用了上面所總結出來的把握意象象征義和揣摩意象修辭詞兩個方法。可見，這種方法無論是對單一意象詩還是復合意象詩，都是實用的。

　　（2）把握復合意象詩歌的變化情感

　　師：《絕句》中的每一句詩表達的感情與詩歌的整體情感是一致的，我們稱之為單一情感。但是否每首復合意象詩歌的情感都是這樣的呢？請大家分析以下這首詩歌。

　　村夜（白居易）

　　霜草蒼蒼蟲切切，村南村北行人絕。獨出前門望野田，月明蕎麥花如雪。

　　明確：這首詩前兩句和后兩句的情景不同，顯示出作者情感的變化。前兩句中的“蒼蒼霜草”、“切切蟲吟”及村南村北“行人絕跡”的畫面充溢著蕭瑟凄涼。第三句中寫作者獨自出門，視野轉移至寬闊的野田，這便是一個過渡句。這時作者見到了“明亮的月光”和“白如雪的蕎麥花”，這時的色調逐漸變得清新恬淡。意象的這種對比轉變傳達出作者由孤獨寂寞而興奮自喜的感情變化。

　　小結：復合意象詩歌因意象的多樣而使得解讀詩人的情感變得復雜，我們在分析這樣的詩歌時一定要全面抓住詩中的所有意象，綜合考慮，理清其中的情感脈絡，防止只見樹木，不見森林。

　　五．綜合訓練

　　師：請同學們綜合運用上面學到的方法解讀2013年湖南省高考題《釣船歸》，探究本詞的情感。

　　釣船歸 賀鑄

　　綠凈春深好染衣，際柴扉。溶溶漾漾白鷗飛，兩忘機。

　　南去北來徒自老，故人稀。夕陽長送釣船歸，鱖魚肥。

　　1.生交流討論，教師點評。

　　2.師引導：①抓題目：《釣船歸》一題描繪出一幅垂釣歸來，樂享田園生活的自然圖景。“歸”字暗示了作者歸隱田園的夙愿。

　　②抓抒情議論語：“好染衣”中的“好”便直接道出作者對這一派大好春光的喜愛之情；

　　“南來北去徒自老，故人稀。”展現作者南來北去，奔走于名利場的情景，但這樣的奔走只換來華發漸生、白白老去以及故友的日漸凋零。作者不由得產生凄苦落寞的情感，其中的“徒”字便直接點明了作者的這種態度。

　　③抓意象：“柴扉”、“白鷗”、“鱖魚”、“釣船”等意象營造出田園生活的閑適與雅致。

　　3.師生質疑答疑

　　①師：詞中有歸隱田園和落寞傷感兩種情感，哪一個才是主導情感？

　　明確：歸隱田園，享受自然是主導情感。原因有二：一是題目，題目是對全詞的概括與梳理，“歸”明確表達了作者樂于歸去田園的情懷。二是看詩歌內部的情感脈絡。本詞內部情感有起伏變化，上闋描繪出清新恬淡的田園風光；下闋前兩句的“南去北來徒自老，故人稀”，既為世人紛忙感慨，也為年邁無為、故友寥落傷感。這一頓挫是詩人一生滄桑的感喟。經過這一轉折，詞的落腳點定在了 “夕陽長送釣船歸。鱖魚肥”，由此詞的主旨凸顯出來了：歸隱田園，享受自然。所以這樣的賀鑄讓我們欽佩，因為他不是沒有落寞與愁苦，而是在面對落寞與愁苦時能抓住自然生活的真諦，那便是毫無修飾的自然生命狀態。

　　小結：當面對有多種情感的復合意象詩歌時，一定要多方面關注詩詞的內外部各種顯性信息和隱性信息，同時理清詩歌內部的層次，著眼全篇，方能準確把握詩詞的情感主旨。

　　②“兩忘機”是什么意思？

　　明確：“機”是機巧之心，“忘機”便是拋卻世俗間的機巧功利之心。如何得出這個詞義？要用整體去推斷局部。整首詩的情感是對田園生活的向往，同時結合題目《釣船歸》，可知從官場歸去田園，由此便知“忘機”是擺脫世俗之事的纏繞。

　　小結：把握古詩詞的情感既需要將局部信息綜合起來推斷整體的情感，也需要用整體情感去推斷某些局部的意義。兩相綜合，使詩詞情感把握全面準確。

　　六．總結

　　這堂課教給大家一把解讀古詩詞的鑰匙，即“兩看”——看題目、看注釋，“三抓”——抓抒情語、抓議論語、抓意象，用這把鑰匙我們打開了2013湖南高考卷的《釣船歸》的大門，從大家反饋的情況來看，高考題似乎也并不如想象中那么困難，只要大家多用這把鑰匙去探索，古詩詞的整體解讀不再望而生畏。當然，我們這堂課都只是讓大家用口頭表達的方式對詩詞的情感進行把握，在考試中，我們還必須把剛剛所講的內容轉換成文字，實現由“意會”到“言傳”，這個問題我們就留在下節課再講。

　　附板書設計：

　　這堂課是高三古詩詞復習的第一堂課，基于學生讀詩難的學情，我把這堂課定位在把握詩詞的情感主旨上，實際上就是告訴同學們如何快速準確地讀懂一首詩或詞。所以，這堂課要達到的教學目標便是教給學生一把解讀詩歌的鑰匙，帶著他們用這把鑰匙去打開古詩詞鑒賞的大門，這是我的教學出發點。

　　那么，面對一首詩詞，我們究竟該怎樣去解讀呢？我覺得首先應充分利用詩詞中的顯性信息，幫助自己找到解讀詩詞的方向標，由此就形成了“兩看”中的“看題目”和“看注釋”以及“三抓”中的“抓抒情語”、“抓議論語”。對于“兩看”，學生在解題時常常視而不見，只知一頭扎進詩歌內容中，其實，很多時候題目和注釋都給考生提供了解題的方向，因此，關注它們會讓學生解題事半功倍。基于此，我把“兩看”放在了教學過程的第一環節。而“抓抒情語”和“抓議論語”是走進詩歌的第一步，它們明顯揭示了作者的情感態度，因此這個環節可以點到即止。其次，應充分挖掘詩詞內部的隱性信息，即作者情感載體——意象，透過意象理解情感主旨，這是整堂課的教學重點。古典詩詞的意象是非常豐富的，運用在詩歌中情況就更復雜了，所以在教學時必須先給學生分類，讓他們對意象運用的情況有個大概的了解。因此，我就從意象數量的選擇上將詩詞分為單一意象詩詞和復合意象詩詞。分好類之后，重點就是要教學生如何準確透過意象把握詩詞情感，這是方法的問題。為歸結方法，我設置了“課本回顧”這一教學環節，目的是激活學生積累的知識，實現由已知向未知的轉化，進而得出解讀意象的兩個方法：把握意象象征意義和揣摩意象修飾詞。有了這兩個方法開始分別對單一意象詩詞和復合意象詩詞進行實踐操作。

　　單一意象主要出現在詠物詩中，選擇的《詠芭蕉》和《未展芭蕉》均是此類。詠物詩常用象征意義的意象，《詠芭蕉》便是如此。但是有象征意義的意象并非總是一成不變的，為防止學生在理解時發生套板反應，我給他們展示了《未展芭蕉》，并運用揣摩意象修飾詞的方法，告訴他們要如何全面的把握詩人情感主旨。復合意象詩詞的主旨把握方法跟單一意象詩歌是一樣的。唯一的區別是，詩詞內部因意象的多變而折射出作者情感的變化，因此理清內部情感脈絡就顯得尤為重要，否則定會以偏概全。

　　有了以上的訓練，學生基本掌握了“兩看”、“三抓”的方法，接下來就是讓他們運用這些方法進行綜合訓練，我選擇的是2013年的湖南省高考題，目的是讓同學們感覺這樣的方法確實有效，增強高三復習備考的信心，同時回扣前面所講的方法，把解題技巧運用得更熟練，以此得到更大面積的信息反饋，使課堂結構完整統一。

　　以上是這堂課的基本教學思路。在教學策略上，因為考慮到內容偏多及課堂的后續效果，我把課堂中的用到的詩歌提前十分鐘發給學生，盡量避免“蜻蜓點水”，以便讓學生有充足的時間對詩歌內容有較深刻的解讀，盡最大的能力做到“一課一得”，在“慢”的藝術中讓學生真正學有所得。

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