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英美文學(xué)教學(xué)中英語專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)探究教育論文
我國高等教育受到傳統(tǒng)教育觀念和教育模式的影響,長期以來重視專業(yè)教育而忽視全面素質(zhì)的培養(yǎng)。大學(xué)生的基本素質(zhì)包括“思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身體心理素質(zhì)四個方面,其中文化素質(zhì)是基礎(chǔ)。我們所進行的加強文化素質(zhì)教育工作,重點指的是人文素質(zhì)教育”。[7]教育部《關(guān)于加強大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見》出臺后,國內(nèi)很多高校都認(rèn)識到人文素質(zhì)的重要性,已經(jīng)開展了對人文素質(zhì)教育的研究與實踐工作,然而無論文科還是理工科專業(yè)在人文素質(zhì)教育實施的過程中都出現(xiàn)了一些問題。本文以英語專業(yè)為例,探索如何在英美文學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì),研究如何解決人文素質(zhì)教育中出現(xiàn)的問題。
一、人文素質(zhì)教育中出現(xiàn)的問題及其解決方法
人文素質(zhì)教育在高校研究和實踐過程中都存在一些問題,主要表現(xiàn)在以下兩方面:一是將人文素質(zhì)簡單等同于人文知識,使得人文素質(zhì)的培養(yǎng)走上了人文知識傳播的道路;[10]二是人文素質(zhì)教育與專業(yè)素質(zhì)教育分離,人文素質(zhì)教育就等同于開設(shè)一定數(shù)量的人文選修課,兩者并沒有緊密結(jié)合。
針對第一個問題,人文素質(zhì)的內(nèi)涵有必要進一步探究。人文素質(zhì)主要包括三個層面,即人文知識、人文技能和人文精神。簡單來說,人文知識是對人類社會各種文化現(xiàn)象的了解;人文技能是在運用人文知識的過程中表現(xiàn)出來的能力;而人文精神則體現(xiàn)為一種對自己與他人以及人類命運強烈關(guān)注的思想,是對人的價值在集體、社會、國家、時代、未來中如何體現(xiàn)的理性思考和積極實踐,是人類對真善美永恒追求的表現(xiàn),是人文素質(zhì)的最高境界。[8]因而,不能簡單地將人文素質(zhì)教育理解成人文知識的傳播,而應(yīng)該在傳授人文知識的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的人文技能,在前兩者的過程中潛移默化地啟發(fā)人文精神,“三者存在著相互依賴、相互促進的關(guān)系,知識是技能的基礎(chǔ),技能是知識的運用,而人文精神則是知識和技能的升華”。[8]
針對第二個問題,教育部[1998]2號文件《關(guān)于加強大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見》給出了明確的方法。文件建議在人文素質(zhì)教育過程中應(yīng)該將人文素質(zhì)培養(yǎng)與專業(yè)教育緊密結(jié)合。一方面專業(yè)課程中蘊含著豐富的人文素質(zhì),教師在講授專業(yè)課時應(yīng)該將人文素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿于專業(yè)教育的始終;另一方面人文素質(zhì)教育的有關(guān)內(nèi)容也要滲透到專業(yè)課教學(xué)中去,學(xué)生可以在學(xué)習(xí)專業(yè)課的同時提高自身的人文素質(zhì)。[7]由此可見,專業(yè)課教學(xué)應(yīng)該和人文素質(zhì)教育緊密結(jié)合,而不能把人文素質(zhì)教育簡單地理解成開設(shè)幾門人文素質(zhì)課程。
二、人文素質(zhì)培養(yǎng)融入英美文學(xué)教學(xué)的改革實踐
英美文學(xué)是教育部規(guī)定英語專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的專業(yè)知識必修課,然而近些年來,由于受到外部經(jīng)濟環(huán)境的影響,大多數(shù)英語專業(yè)學(xué)生更注重外貿(mào)英語、商務(wù)英語、旅游英語等實用性課程的學(xué)習(xí),對英美文學(xué)重視程度不高。[4,9]在外部環(huán)境因素對教學(xué)產(chǎn)生影響的同時,英語專業(yè)英美文學(xué)教學(xué)更應(yīng)該尋找自身的不足,并針對不足進行課程改革和創(chuàng)新。本文探討的人文素質(zhì)培養(yǎng)融入英美文學(xué)教學(xué)[3]改革和創(chuàng)新主要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置和教學(xué)設(shè)計三個方面。
1.更新英美文學(xué)本科階段的教學(xué)目標(biāo)
在經(jīng)濟高速發(fā)展的今天,英美文學(xué)本科階段的基本目標(biāo)不應(yīng)該是培養(yǎng)英美文學(xué)研究和批評的專業(yè)工作者,而應(yīng)該給學(xué)生提供一個增加人生閱歷、豐富英美文化知識、提高文學(xué)審美能力、提高英語語言和思維能力的環(huán)境。[4]范誼和苪渝萍兩位學(xué)者依據(jù)教學(xué)的具體情況,將英美文學(xué)本科階段的教學(xué)目標(biāo)定位為五個基本層次:一是英美文學(xué)原著的閱讀體驗;二是英美文學(xué)的基礎(chǔ)知識;三是英美文學(xué)批評基本知識和方法;四是英美文化的理解認(rèn)識;五是英美文學(xué)中人文精神的感悟弘揚。[4]其中,英美文學(xué)的基礎(chǔ)知識及文學(xué)批評的知識屬于人文知識層次,英美文學(xué)批評的方法及英美文化的理解認(rèn)識屬于人文技能層次,人文精神的感悟弘揚屬于人文精神層次。
2.重組英美文學(xué)本科階段的課程設(shè)置
英美文學(xué)教學(xué)應(yīng)該從英語專業(yè)學(xué)生一進入大學(xué)就開展起來,[1]突破專業(yè)課程的限制。[4] 2000年頒發(fā)的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》中規(guī)定:英美文學(xué)課程是英語專業(yè)高級階段開設(shè)的專業(yè)必修課,[5]一般高校英語專業(yè)在學(xué)生三年級時才開設(shè)“英美文學(xué)”課程。事實上英語專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)階段的精讀和泛讀課程以及高級階段的精讀課程中涉及大量英美文學(xué)作品,因此,英美文學(xué)教學(xué)一方面可以滲透到英語專業(yè)本科階段的精讀和泛讀課程中,[4]成為啟迪思想、開發(fā)思維潛能的人文素質(zhì)教育課;另一方面可以在英語專業(yè)本科學(xué)生高年級階段開設(shè)“英美文學(xué)史”和“英美文學(xué)選讀”兩門課程,系統(tǒng)地了解英美文學(xué)史,重點閱讀英美當(dāng)代經(jīng)典作家的文學(xué)作品,深入了解其創(chuàng)作的歷史文化背景,全面了解文學(xué)思潮和流派。
3.創(chuàng)新英美文學(xué)本科階段的教學(xué)設(shè)計
(1)本科階段精讀和泛讀課程中的英美文學(xué)教學(xué)設(shè)計。英美文學(xué)教學(xué)可以滲透到英語專業(yè)本科階段的精讀和泛讀課程中,一方面可以在精讀課程教師的幫助下精讀教材中英美文學(xué)作品,以閱讀體驗和文本分析為主,以文學(xué)文化知識為輔;另一方面在泛讀課程教師的指導(dǎo)下泛讀幾部與之水平相當(dāng)?shù)挠⑽慕?jīng)典名著的原文,以閱讀體驗為主,以文學(xué)文化知識和文本分析為輔,[4]實現(xiàn)英美文學(xué)本科階段教學(xué)目標(biāo)的所有層次。
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