加快高職院校初等教育專業師資隊伍建設的迫切性的論文

　　摘要教師隊伍建設，是專業建設的關鍵。高職院校經歷了十余年的迅速發展階段，在師資隊伍建設方面取得了明顯的成效。但是高職院校初等教育等師范類專業在師資隊伍建設方面，相對高職較多專業，步伐較為緩慢，當務之急，需要查清阻礙其發展的原因，正確認識師資隊伍建設的迫切性。

　　關鍵詞高職 初等教育 師資隊伍

　　【中圖分類號】G71【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0005-01

　　截止2015年，四川省開設了初等教育專業的高職高專院校有12所，其中屬于高職類的有5所（達州職業技術學院、四川職業技術學院、南充職業技術學院、廣安職業技術學院、眉山職業技術學院）。這5所高職院校的初等教育專業大多是由原來的中師、教師進修校升格而成。現以眉山職業技術學院師范教育系為例，簡要說明高職院校師初等教育專業師資隊伍建設存在的問題，以及加快師資隊伍建設的迫切性。

　　一、高職院校初等教育專業教師隊伍建設存在問題

　　1.學校轉型后身份尷尬

　　眉山職業技術學院師范教育系的前身是原眉山師范校，擁有70多年的辦學歷史，曾由教育部認定為標準化建設優秀的師范學校。2002年4月原眉山師范校與原眉山農校合并組建為眉山職業技術學院，從而由中師升格為大專，轉型到高等職業教育領域。

　　由中師、中專到高職的轉變，是身份的轉變。身份的轉變背后，卻面臨著身份的尷尬。一說職業教育，師范類教師不愿意承認自己姓“職”，姓“職”似乎降低了自己的檔次。師范教育，培養的是人民教師，是育人的職業，神圣而崇高。職業教育，培養的是面向生產、建設、服務及管理第一線的高技能人才。承認自己姓“職”，就和培養生產線上的技工、熟練工同一層次。一說高等教育、高師教育，師范類教師很愿意姓“高”，但不論是從辦學條件、師資力量、教育教學質量、招生就業等方面，同高師教育、精英化教育的差距太大，“高”不上去。因此，高職院校師范類教師處于一種不上不小的尷尬地位。

　　2.傳統教學觀念難以轉變

　　師范類專業的教師，絕大多數是畢業于本科師范院校或綜合類大學師范專業，擁有本科及以上學歷，接受了傳統的高等師范教育，一般具有較為完備、豐富的學科知識。相對于理工類專業、管理類專業、農林類專業而言，師范類教師要轉變觀念，理解高職教育理論，并借鑒高職教育教學方法，很不容易。許多教師固守傳統的教育觀念，反對高職教育理念，諸如“工學結合”、“適度、夠用”對師范教育理念的侵蝕，堅持“要給學生一杯水，教師應有一桶水”的教育理念，認為教師應該教授給師范生更多的、全面的學科知識，才能實現由師范生到教師的轉變。

　　3.部分教師缺乏對專業與課程相互關系的深度把握

　　為什么要開設你所教的這門課程？這個問題很多教師根本沒有去思考過，認為這和自己無關，安排上什么課那就上什么課，自己需要關心的是如何把課上好。在傳統教育觀念下，只要把課上好，就是優秀的教師。但是隨著對教育研究的越來越深入，作為職業院校教師，僅僅把目光放在如何教好某門課程上，這已經不適應當前的職業教育。

　　職業院校對教師的要求與中小學對教師的要求不同。全國中小學各年級開設什么課程，教育部有明確統一的規定；同時各課程各年級有統一的課程標準，對教學目標、教學內容等方面作出了統一的規定；各門課程均使用統一的教材（只有少數地區中小學校選用了其它教材），因此中小學教師參與課程的環節一般情況下包括教學設計、實施教學及課程考核。

　　反觀高職院校則完全不同，首先，長期以來沒有國家職業標準與課程標準，直到2012年11月教育部才出臺了《高等職業學校專業教學標準（試行）》（教職成司函[2012]217號文件），涉及了410個專業教學標準，但是在師范教育方面涉及的專業僅英語教育專業和學前教育專業，而初等教育專業仍沒有國家職業標準、課程標準。因此，專業決定了教師對課程的參與，必須是全程性。從專業課程的確定、課程標準的制定或把握、選擇或自編教材、教學設計、實施教學及課程考核，均需要教師的參與，教師在專業建設、課程建設中起著主導作用。但是受傳統思想的制約，師范類教師的主導作用未被完全認可，教師參與課程建設的水平還很低。

　　二、居安思危，正確認識師范類專業師資隊伍建設的緊迫性

　　目前眉山職業技術學院師范教育系學生人數在學校占據了半壁河山，生源火爆，初等教育專業2010級有學生722人，2011級有643人，2012級573人，2013級666人，2014級623人。在招生形式喜人的情況下，我們更應該未雨綢繆，冷靜地分析生源眾多的原因。客觀地說，這是由于近年來全國范圍內初等教育專業總體招生形式較好的大環境下，加之錄取分數較低的情況下出現的。

　　但是也應正視本專業的發展，必將存在激烈的競爭：

　　（1）全國范圍內大批本科院校的轉型，開始爭奪高職生源；

　　（2）城區小學教師需求量逐步趨于飽和；

　　（3）教師公招考試制度實行，師范生就業面臨挑戰；

　　（4）城區小學對教師本科學歷要求逐漸提高，專科師范生就業面臨困境。除此之外，高職師范類專業面臨的最大挑戰是教師資格證改革于2016年在全國范圍內全面推開，改革后將不再分師范生和非師范生的區別，不管是師范生還是非師范生都必須參加國家統一的教師資格證考試，才可申請教師資格證。所以，2016年以后師范生獲得教師資格證的代價更大，這對師范類專業的發展也是一個嚴峻的考驗。

　　因此，初等教育專業如果缺乏核心競爭力，要在未來必然的、激烈的競爭中求生存、求發展，必定是異常艱辛。提高核心競爭力，教師是關鍵，是根本；初等教育專業必須要打造一支適應社會需要的高素質的師資隊伍，以學生為中心，以課程建設為重心，以提高教學質量為核心，培養出行業需要的高素質人才，保障學生“好就業，就好業“，才能在生源的競爭中游刃有余。

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