加快高職院校初等教育專業(yè)師資隊伍建設(shè)的迫切性的論文

　　摘要教師隊伍建設(shè)，是專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵。高職院校經(jīng)歷了十余年的迅速發(fā)展階段，在師資隊伍建設(shè)方面取得了明顯的成效。但是高職院校初等教育等師范類專業(yè)在師資隊伍建設(shè)方面，相對高職較多專業(yè)，步伐較為緩慢，當(dāng)務(wù)之急，需要查清阻礙其發(fā)展的原因，正確認識師資隊伍建設(shè)的迫切性。

　　關(guān)鍵詞高職 初等教育 師資隊伍

　　【中圖分類號】G71【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0005-01

　　截止2015年，四川省開設(shè)了初等教育專業(yè)的高職高專院校有12所，其中屬于高職類的有5所（達州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣安職業(yè)技術(shù)學(xué)院、眉山職業(yè)技術(shù)學(xué)院）。這5所高職院校的初等教育專業(yè)大多是由原來的中師、教師進修校升格而成。現(xiàn)以眉山職業(yè)技術(shù)學(xué)院師范教育系為例，簡要說明高職院校師初等教育專業(yè)師資隊伍建設(shè)存在的問題，以及加快師資隊伍建設(shè)的迫切性。

　　一、高職院校初等教育專業(yè)教師隊伍建設(shè)存在問題

　　1.學(xué)校轉(zhuǎn)型后身份尷尬

　　眉山職業(yè)技術(shù)學(xué)院師范教育系的前身是原眉山師范校，擁有70多年的辦學(xué)歷史，曾由教育部認定為標準化建設(shè)優(yōu)秀的師范學(xué)校。2002年4月原眉山師范校與原眉山農(nóng)校合并組建為眉山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，從而由中師升格為大專，轉(zhuǎn)型到高等職業(yè)教育領(lǐng)域。

　　由中師、中專到高職的轉(zhuǎn)變，是身份的轉(zhuǎn)變。身份的轉(zhuǎn)變背后，卻面臨著身份的尷尬。一說職業(yè)教育，師范類教師不愿意承認自己姓“職”，姓“職”似乎降低了自己的檔次。師范教育，培養(yǎng)的是人民教師，是育人的職業(yè)，神圣而崇高。職業(yè)教育，培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)及管理第一線的高技能人才。承認自己姓“職”，就和培養(yǎng)生產(chǎn)線上的技工、熟練工同一層次。一說高等教育、高師教育，師范類教師很愿意姓“高”，但不論是從辦學(xué)條件、師資力量、教育教學(xué)質(zhì)量、招生就業(yè)等方面，同高師教育、精英化教育的差距太大，“高”不上去。因此，高職院校師范類教師處于一種不上不小的尷尬地位。

　　2.傳統(tǒng)教學(xué)觀念難以轉(zhuǎn)變

　　師范類專業(yè)的教師，絕大多數(shù)是畢業(yè)于本科師范院校或綜合類大學(xué)師范專業(yè)，擁有本科及以上學(xué)歷，接受了傳統(tǒng)的高等師范教育，一般具有較為完備、豐富的學(xué)科知識。相對于理工類專業(yè)、管理類專業(yè)、農(nóng)林類專業(yè)而言，師范類教師要轉(zhuǎn)變觀念，理解高職教育理論，并借鑒高職教育教學(xué)方法，很不容易。許多教師固守傳統(tǒng)的教育觀念，反對高職教育理念，諸如“工學(xué)結(jié)合”、“適度、夠用”對師范教育理念的侵蝕，堅持“要給學(xué)生一杯水，教師應(yīng)有一桶水”的教育理念，認為教師應(yīng)該教授給師范生更多的、全面的學(xué)科知識，才能實現(xiàn)由師范生到教師的轉(zhuǎn)變。

　　3.部分教師缺乏對專業(yè)與課程相互關(guān)系的深度把握

　　為什么要開設(shè)你所教的這門課程？這個問題很多教師根本沒有去思考過，認為這和自己無關(guān)，安排上什么課那就上什么課，自己需要關(guān)心的是如何把課上好。在傳統(tǒng)教育觀念下，只要把課上好，就是優(yōu)秀的教師。但是隨著對教育研究的越來越深入，作為職業(yè)院校教師，僅僅把目光放在如何教好某門課程上，這已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前的職業(yè)教育。

　　職業(yè)院校對教師的要求與中小學(xué)對教師的要求不同。全國中小學(xué)各年級開設(shè)什么課程，教育部有明確統(tǒng)一的規(guī)定；同時各課程各年級有統(tǒng)一的課程標準，對教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容等方面作出了統(tǒng)一的規(guī)定；各門課程均使用統(tǒng)一的教材（只有少數(shù)地區(qū)中小學(xué)校選用了其它教材），因此中小學(xué)教師參與課程的環(huán)節(jié)一般情況下包括教學(xué)設(shè)計、實施教學(xué)及課程考核。

　　反觀高職院校則完全不同，首先，長期以來沒有國家職業(yè)標準與課程標準，直到2012年11月教育部才出臺了《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標準（試行）》（教職成司函[2012]217號文件），涉及了410個專業(yè)教學(xué)標準，但是在師范教育方面涉及的專業(yè)僅英語教育專業(yè)和學(xué)前教育專業(yè)，而初等教育專業(yè)仍沒有國家職業(yè)標準、課程標準。因此，專業(yè)決定了教師對課程的參與，必須是全程性。從專業(yè)課程的確定、課程標準的制定或把握、選擇或自編教材、教學(xué)設(shè)計、實施教學(xué)及課程考核，均需要教師的參與，教師在專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)中起著主導(dǎo)作用。但是受傳統(tǒng)思想的制約，師范類教師的主導(dǎo)作用未被完全認可，教師參與課程建設(shè)的水平還很低。

　　二、居安思危，正確認識師范類專業(yè)師資隊伍建設(shè)的緊迫性

　　目前眉山職業(yè)技術(shù)學(xué)院師范教育系學(xué)生人數(shù)在學(xué)校占據(jù)了半壁河山，生源火爆，初等教育專業(yè)2010級有學(xué)生722人，2011級有643人，2012級573人，2013級666人，2014級623人。在招生形式喜人的情況下，我們更應(yīng)該未雨綢繆，冷靜地分析生源眾多的原因。客觀地說，這是由于近年來全國范圍內(nèi)初等教育專業(yè)總體招生形式較好的大環(huán)境下，加之錄取分數(shù)較低的情況下出現(xiàn)的。

　　但是也應(yīng)正視本專業(yè)的發(fā)展，必將存在激烈的競爭：

　　（1）全國范圍內(nèi)大批本科院校的轉(zhuǎn)型，開始爭奪高職生源；

　　（2）城區(qū)小學(xué)教師需求量逐步趨于飽和；

　　（3）教師公招考試制度實行，師范生就業(yè)面臨挑戰(zhàn)；

　　（4）城區(qū)小學(xué)對教師本科學(xué)歷要求逐漸提高，專科師范生就業(yè)面臨困境。除此之外，高職師范類專業(yè)面臨的最大挑戰(zhàn)是教師資格證改革于2016年在全國范圍內(nèi)全面推開，改革后將不再分師范生和非師范生的區(qū)別，不管是師范生還是非師范生都必須參加國家統(tǒng)一的教師資格證考試，才可申請教師資格證。所以，2016年以后師范生獲得教師資格證的代價更大，這對師范類專業(yè)的發(fā)展也是一個嚴峻的考驗。

　　因此，初等教育專業(yè)如果缺乏核心競爭力，要在未來必然的、激烈的競爭中求生存、求發(fā)展，必定是異常艱辛。提高核心競爭力，教師是關(guān)鍵，是根本；初等教育專業(yè)必須要打造一支適應(yīng)社會需要的高素質(zhì)的師資隊伍，以學(xué)生為中心，以課程建設(shè)為重心，以提高教學(xué)質(zhì)量為核心，培養(yǎng)出行業(yè)需要的高素質(zhì)人才，保障學(xué)生“好就業(yè)，就好業(yè)“，才能在生源的競爭中游刃有余。

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