《 事物的正確答案不止一個》課后反思3篇

　　篇一：《 事物的正確答案不止一個》課后反思

　　《事物的正確答案不止一個》是一篇議論文，過去我在引領學生學習這篇課文時，先讓學生整體感知課文，讓學生了解課文論述的問題，按“提出問題—分析問題—解決問題”的思路理清結構，然后找出文章的論點、論據，揣摩論證方法，理解課文內容。結果課堂氣氛死氣沉沉，學生興趣全無。而現在從一句俗語開始，緊扣生活現象，這樣引入課題，讓他們感受到創造并不高深，離自身不是很遙遠；接著由他們列舉發明家的故事，激發他們對創造的渴望；然后抓住他們渴望了解議論文這種文體的欲望，引入對議論文的概念以及常用的論證方法的學習；并且通過活動強化學生的'探究欲望，刺激他們的表現欲；最后，用充滿激情的結語喚起他們的民族責任感，激勵他們有意識地將自己與國家社會聯系起來，自覺地走向創造之路。可見，只要在課堂教學中抓住學生的興奮點，就可以在學生積極思維和情緒高漲中，輕松地完成了學習任務，而且培養了他們的探究意識和自主學習的習慣。

　　總之以后，我一定要牢記：教師只是學生自主學習的促進者、引導者。學生有著巨大的發展潛能，教師應該尊重學生的自主性、能動性和創造性，使他們意識到自己是學習的主人，逐漸形成獨立學習、自主發展的能力。在《事物的正確答案不止一個》的教學中，我和學生在平等和諧的氛圍中相互交流，真正感受到了在自主空間中學生的學習熱情和學習能力。從學生積極探究的實踐中，我也感受到了他們

　　自主學習探究獲得的愉快，也感受到了作為引導者的自豪和快樂。

　　篇二：《事物的正確答案不止一個》教學反思

　　《事物的正確答案不止一個》是一篇議論文，文章聚焦創造性思維，談如何培養創造性人才的問題。文章先用四個圖形引出“事物的正確答案不止一個”，提出“不滿足于一個答案，不放棄探求”的觀點，然后強調了創造性思維必備的要素；最后得出結論：任何人都有可能成為富有創造性的人。

　　過去我在引領學生學習這篇課文時，先讓學生整體感知課文，讓學生了解課文論述的問題，按“提出問題—分析問題—解決問題”的思路理清結構，然后找出文章的論點、論據，揣摩論證方法，理解課文內容。結果課堂氣氛死氣沉沉，學生興趣全無。而這節課我從三個小游戲（①在“日”字上添一筆，看看它能變為一個什么字？②1+1=？③“圓”在你眼中是什么？）開始，緊扣生活現象，這樣引入課題，讓他們感受到創造并不高深，離自身不是很遙遠；接著我檢查了同學們的預習情況，因為我教授的班級是實驗班，所以預習對他們來說沒有多大的問題，基本上每生都能獨立完成；然后抓住他們渴望了解議論文這種文體的欲望，利用小組合作學習引入對本篇議論文的`結構的學習和問題的探討，強化學生的探究欲望，刺激他們的表現欲；第三步創設情境，多角度的訓練學生的語言思維，激發學生的寫作欲望(小雞過馬路的話題)。最后，用充滿激情的結語激勵同學們靈活運用所學的知識，走向創造之路。（知識是基礎，活用最關鍵; 毅力來攻關，成功在眼前）。

　　在實際的授課過程中，我覺得在以下三方面收到了較好的效果：

　　一、注重了情境的創設，使這篇本來枯燥抽象的議論文學起來不再乏味，而是充滿了情趣。、

　　二、有效地實施了閱讀與寫作的鏈接。課堂的引導和學習，使學生領悟了如何寫簡單的議論文，也懂得了任何人都擁有創造力，意識到議論文要靠事實說話，要以理服人。于是我水到渠成的布置了緊扣本課主旨寫作議論文的訓練，取得了較好的效果。

　　三、充分的利用小組合作學習，讓學生真正走進了文本，真正在讀，真正在品，課堂氣氛活躍，熱烈，學生學習的積極性和參與性都大大的提高。 但與此同時，我覺得我的這一堂課也還存在著很多的不足之處：在本課的重難點的突破上、教學的每一部分的過渡上、教師上課語言的打磨上還做的不夠。還要下一定的功夫。總而言之，整堂課我感覺我的教學似乎還有一些傳統教學的味道，我只是設計了一個又一個循序漸進的問題，讓學生深入小組合作來解答，學生還在圍著教師的指揮棒在轉。可如何培養學生的問題意識絕非一日之功，九年級又面臨升學壓力，課程緊、任務重，為此，特此提出相關的疑惑與大家共同討論交流，從而弄清九年級的語文課究竟如何上才能更務實更高效。

　　篇三：《事物的正確答案不止一個》反思改進

　　今天，我帶領同學們一起學習了《事物的正確答案不止一個》這篇議論文。在授課中，我本著“以教師為主導，學生為主體，訓練為主線的原則”，緊扣教學重點和教學難點，從學生的實際出發，并參照有關資料，設計了這篇教學案。在實際教課中，我覺得在以下方面收到了較好的效果，值得我在以后的教學實際中借鑒：

　　一、注重了基礎知識教學，大部分學生能夠通過自主學習，掌握字詞的音形義，并學以致用。有的同學能夠恰當運用全部詞語連詞成話。我的適時表揚更使他們找到了寫作的自信和樂趣。

　　二、我抓住了教學重點進行引導，使學生真正走進了文本，真正在讀，真正在品，使這篇本來枯燥抽象的議論文學起來不再乏味，而是充滿了情趣。在興趣中，同學們自自然然的讀懂了課文，也明白了議論文要以理服人，要靠事實說話的道理，并且爭先恐后的講述事例來證明文中的觀點。他們悟出了議論文的三部分：引論、本論、結論。尤其可喜的是通過這篇文章的學習，同學們意識到任何人都擁有創造力，包括自己。只要經常保持好奇心，留意自己細小的想法，并持之以恒的堅持下去進行研究，自己也會有新發明、新創造出現，成為一個有創造力的人。較好的凸顯了三維目標。

　　三、我較巧妙的突破了難點。我的課程導入使學生直接進入了本文的論題：“如何培養自己的創造力”。在研讀文本的過程中，同學們深入文本，自主、合作、探究，解決了自己所遇到的一個又一個的問題，也弄清了作者的觀點是“任何人都擁有創造力”，而不是“事物的正確答案不止一個”。“事物的正確答案不止一個”只不過是作者的一個引子。

　　四、我有效地實施了閱讀與寫作的鏈接。課堂的引導和學習，使學生領悟了如何寫簡單的議論文，也懂得了任何人都擁有創造力，意識到議論文要靠事實說話，要以理服人。于是我水到渠成的布置了緊扣本課主旨寫作議論文的訓練，取得了較好的效果。

　　我覺得這是一堂扎實有效的課。但與此同時，我也意識到，我的語文課與當前所倡導的導學案教學還有一定的差距，但究竟差距是在教師的引導上，還是在學習的形式上還有待于各位同行的指導。我感覺我的教學似乎有一些傳統教學的味道，教師設計了一個又一個循序漸進的問題，讓學生深入學習來解答，學生還在圍著教師的指揮棒轉。可如何培養學生的問題意識絕非一日之功，九年級又面臨升學壓力，課程緊、任務重，為此，特提出此教學案與大家討論交流，從而弄清九年級的語文課究竟如何上才能更務實更高效。

　　在備《事物的正確答案不止一個》一課的過程中，有兩個問題一直困擾著我：

　　1、《事物的正確答案不止一個》究竟是什么文體？

　　2、如果這是一篇議論文，這篇文章的觀點又是什么？

　　在查閱了相關資料之后，我發現許多人都將這篇文章歸于議論文，并且按照議論文三要素（論點、論據、論證）的模式進行課堂教學。既然大家都將這篇文章定位為議論文，那么作者的觀點是什么呢？這一查才發現，原來這是一個具有很大爭議的話題。把各方觀點進行歸納，主要有以下幾種意見：1、事物的正確答案不止一個。2、不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要。3、要有創造性思維。

　　仔細分析之后，分現這三種觀點都有各自的道理，很難肯定一個駁斥其他兩個，但在上課的時候總該確定一個觀點吧！權衡之下，我選擇了第一種意見，將作者的觀點歸于事物的正確答案不止一個。我認為事物的正確答案不止一個本身就包含著一種創造性思維。正是因為事物的正確答案不止一個，才激勵著人們不斷去探求、發現豐富多彩的答案；正是這不斷地探求，發現，才使人類的創造力不斷進步、發展。

　　確定了文體和觀點之后，我也按照議論文的三要素展開了教學，讓學生先找出觀點，然后分析論據，探求論證的過程，一切似乎進行得都很順理成章。課堂結束之后，我又回顧了自己課堂教學的各個環節，發現這堂課的.實效性不足。即使沒有我的教學，這些內容學生也能掌握。我唯一的作用就是引領他們把課文清晰地梳理了一遍。究竟是什么地方出了問題呢？后來我師傅的一句話點醒了我。她說我的課堂是建立在這是一篇好的議論文的基礎上的。我首先認為作者的觀點是正確，論據是充分的，論證是嚴密的。在這個基礎上我帶領學生進行分析鑒賞。 可這真的是一篇好的議論文嗎？如果按照一篇好的議論文的標準：論點鮮明，論據充分，論證嚴密。這算不得是一篇好的議論文，首先觀點就不鮮明，其次他的論證也不夠嚴密。在文章當中有這樣一句話：從古代史到現代技術，從數學到插花，不精通各種知識就一事無成。對于這句話我是極不贊同的。一個人時間有限，不可能精通各種知識。如果能夠精通某一方面的知識，這個人就已經很了不起。由此可見，這樣的論證是不嚴密的。既然這本身就不是一篇好的議論文，我還在課堂上帶領學生分析作者的論點、論據、論證，這無疑于明知產品有瑕疵，還在那邊吹噓這個產品有多好。

　　曾經看過一篇文章，說教材的錯誤也是一種可貴的教學資源。那么可否讓學生自己說說這篇文章的觀點是什么，哪些地方論據不充分，哪些論證不夠嚴密呢？但考慮學生才剛剛接觸議論文，對議論文的相關知識還不了解，要讓學生自己去分析恐怕難度比較大。于是我將全開放轉為半開放。第一種方法是將有問題的論據出示在屏幕上，讓學生找出里面存在問題的句子。如：富有創造性的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學識淵博。從古代史到現代技術，從數學到插花，不精通各種知識就一事無成。因為這些知識隨時都可能進行組合，形成新的創意。這種情況可能出現在六分鐘之后，也可能在六個月之后，六年之后。針對這段話，我提出了這樣一個問題：同學們，在這段話中有沒有句子值得我們商榷呢？然后讓學生自由發表自己的見解。

　　第二種方法是自己再舉個事例。如：為了證明創造性思維的關鍵在于如何運用知識（包括兩個方面：活用知識的意識和態度，持之以恒地嘗試），我舉了這樣一個例子：1878年9月，愛迪生決定向電力照明這個堡壘發起進攻。他翻閱了大量的有關電力照明的書籍，決心制造出價錢便宜，經久耐用，而且安全方便的電燈。他從白熱燈著手試驗 ，嘗試了1600多種材料，最終發明了電燈。我讓學生與課文當中的事例進行比較，說說哪一個事例更能證明作者的觀點。這樣降低了難度，也培養了學生質疑的精神，同時也讓他們直觀地感受到，引用別人的話一定要有說服力，舉例子一定要有典型性。可謂是一舉多得。

　　第二堂課結束之后，最大地感受就是內容比第一堂課充實了，學生的思維也得到了一定地訓練。可是又有一個問題縈繞在我心頭，以上教學的前提是我把它當做議論文，但這真的是一篇議論文嗎？這個問題到目前為止還很少有人思考過。議論文是一種比較嚴謹的文章，但讀著這篇文章，感覺怎么讀都有點隨意的感覺，更多地好像是自己的一些感受和看法，有點類似隨筆之類的文章。后來在

　　第四單元的單元提示中有這樣一段話：閱讀這些隨筆、雜文，要區分觀點和材料，辨析兩者之間的聯系，并通過自己的思考，對作者的論述做出判斷。由此我們發現，這篇文章其實也是一篇隨筆，如果把它作為隨筆該如何進行教學呢？這在兩堂課上都沒有實踐，可以說是一次小小的遺憾吧！

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