高考歷史全國卷評析與復習思考

　　叮鈴鈴，隨著上課的鈴聲響起，我同往常一樣走進了課堂，同時也打開了我在課前準備好多媒體課件，開始引導學生進行試題評析

　　鏡頭一：上課后，按照課前準備好的教學順序，我表揚了一些成績優秀及成績進步的同學，此時課堂上就有一些小小的聲音傳來：“他本來成績就很好的，只不過是上次考差了而已嘛，我下次考差點，再下一次考好些就可以得到表揚了”、“他的成績是假的，是我給他看的”……。當時我對這些反應微微笑了一下，然后繼續按原定計劃進行上課。

　　鏡頭二：在我在興味盎然的講課時，堂下卻出現了幾種這樣的表現類型：第一種是認真聽課型，大約占一半左右；第二種是無所事事型，有好幾人；第三種是只顧與同學間相互討論問題型，有十來個人；還有部分同學是一節課下來前面的幾種表現均具有的。而當時我只是偶然提醒他們注意聽課，卻沒有去了解產生這些問題的原因，并且靈活采取相應的措施。

　　鏡頭三：在我講解某些問題的過程中，有一些聲音傳上來。“老師的解法還沒我的簡單呢”，我處理的方法是讓他們發表自己的解法，并作簡單的點評；“老師，我用其它解法行嗎”，我處理的方法一般是說：“不管用什么方法，只要能得到正確的答案就可。”；“老師，能不能先講第10題，前面的我都會了”，我處理的方法是按預定安排的順序上課，沒有理會他的意見；“老師，這題的過程我不會寫呢，能不能把過程寫下來讓我抄一下”，我處理的方法是把課前準備好在電腦中的過程讓他們抄寫。

　　鏡頭四：當我布置作業時，學生的反應主要有如下幾種：“呵呵，今天真爽，沒什么作業”、“唉，作業真多”、“有些問題我還沒聽明白呢，老師，第八節課時我去辦公室找你”。而此時下課時間已經到了。

　　三、課后存在問題回放：

　　鏡頭一：當天第八節課時我非常的忙，因為很多學生問問題，而這些問題很多是當天課堂上評析過的，也有些是與課堂上相類似的課外習題。

　　鏡頭二：第二天交來的作業，有的與發回時的試卷幾乎一樣，沒有什么新的改動（因為他們本來就已經是正確的了）；有的只改正了選擇題和計算題，而后面題幾乎沒動；有的解答題雖然原來的過程不全正確，但也沒有改正；……

　　鏡頭三：第二天的課堂測驗，個別問題與試卷上的題是類似的，卻仍有很多同學做錯了。

　　四、反思：

　　本節課雖然能順利的按原計劃完成了教學任務，但我的心卻非常沉重，課堂上雖然有些地方我做得還算好，但我想我應該能做得更好的。至于以后的試題評析課，我想我應作如下的處理會更好些：

　　1、在備課時，我應該把整份試題的問題按知識和解答方法進行分類，這樣的好處在于：（1）避免一時代數、一時幾何、一時方程、一時函數，從而使學生的思維更聯貫，能更容易的接受。（2）使學生更好理解知識間的相互聯系、問題解答方法的相互滲透作用，從而提高學生對問題的思考能力和解答能力，提高課堂教學的效果。（3）在備課的過程中應記下學生的精彩解法，以便在課堂上提問時有的放矢，提高課堂教學效率。

　　2、在備課時，我應準備一些與試題相關的課外習題，特別是相關的中考題，這樣不僅可以拓寬學習的視野，使學生的思維得到更好的訓練，同時可以解決成績優秀學生吃不飽的現象，提高學生學習的積極性，使學生在課堂上都能專心學習與思考，參與到課堂的教學中去。

　　3、在評析試題之前，應給學生一定的時間讓他們進行自我反思與改正，讓他們反思為什么出現這樣的錯誤。因為有些問題并不是他們不會做，而是因為粗心或時間不足導致的。同時也應給一定的時間讓他們同學間進行交流，交流問題的解答方法，交流自己的做題心得。這樣做最大的好處在于不會的同學可以請教會的同學，而會的同學在講解的過程中可以提高自己的思維能力和表達能力，同時同學間的相互幫助可以達到面對面教的目的，使他們能更好的接受與掌握。而且有很多問題在這個過程中學生已經能得到解決，教師也就可以根據具體的情況而不作處理了，這樣就可以節省課堂教學時間，提高課堂效率。

　　4、在評析每個問題之前，應先根據課前的記錄提問學生，讓學生說出自己的解答方法，然后教師再說出自己的想法，并根據各種解法歸納得出一種最簡便的方法來。這樣處理不僅能集中學生聽課的注意力，同時可以博取眾長、補己所短，提高思考問題和解決問題的能力，同時可以提高學生的表達能力，讓學生更好的表現自我，增強榮譽感，提高學習數學的興趣，從而達到進一步提高課堂教學效果的目的。

　　5、在評析每一個問題的過程中，應給學生一定思考的時間和空間。因為很多數學問題都只是思考方法的問題，這時只須教師畫出輔助線或一些提示性的語言學生就可以獨立思考解決了，等等。因此，教師在課堂上很多時候只需進行方法的點撥則可。這樣不僅可以節省時間，更重要的是可以培養學生的思維能力，提高學生的思維水平。

　　6、在解答每一個問題之后，應給學生一定反思的時間。我們往往都有一種感嘆，為什么同一個問題教師講了多少遍后，下一次考試拿出來學生還是不會呢。事實上根本的原因并不是教師講得不好或不清楚，也不是學生聽不明白，而是在于，這問題學生之所明白是因為有教師的點撥，事實上解答的方法只不過是教師掌握罷了，可因為不是學生自己想出來的，因此他們也只不過是當時明白，過后很快就忘記了。因此為了解決這個問題，我想在問題解決后教師最重要的是讓學生明白這樣的問題是怎么去思考的，解決問題用到了什么方法，這些方法在以前或書本上什么地方出現過。同時應給出一些相關的問題來讓學生思考解決，以鞏固問題的解答方法，使學生能更好的理解掌握。而對于有些問題，我認為采用預先把解答過程準備好在電腦里、課堂上再顯示出來的方法，看起來是節省時間了，但實際上效果卻并不好。因為有些問題的確需要教師帶著學生一步步的書寫才能使思路更完整、更嚴密，格式才規范，同時在書寫的過程中還可以使學生更好的明白教師思考方法，提高數學的思維能力。

　　7、在課后作業中，我應該給出一些課外思考題，這樣成績好的同學就不會感覺吃不飽了，同時也可以更好提高成績優秀學生的數學思維能力。

　　總之，試題評析不應是簡單的把試卷中的問題一題一題的進行講解，而是充分挖掘問題的內在或相互聯系的作用，在課堂上靈活處理所發生的意外情況，以充分調動學生的積極性。這樣或許有時會使一份試題在一節課內不能評析完，不能完成預定的教學任務，但我想對提高學生學習數學的能力、培養學生學習數學的興趣會起到更大的作用，這些才是數學教師所真正應該做的。

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