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高考?xì)v史全國卷評析與復(fù)習(xí)思考
叮鈴鈴，隨著上課的鈴聲響起，我同往常一樣走進(jìn)了課堂，同時也打開了我在課前準(zhǔn)備好多媒體課件，開始引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行試題評析
鏡頭一：上課后，按照課前準(zhǔn)備好的教學(xué)順序，我表揚(yáng)了一些成績優(yōu)秀及成績進(jìn)步的同學(xué)，此時課堂上就有一些小小的聲音傳來：“他本來成績就很好的，只不過是上次考差了而已嘛，我下次考差點(diǎn)，再下一次考好些就可以得到表揚(yáng)了”、“他的成績是假的，是我給他看的”……。當(dāng)時我對這些反應(yīng)微微笑了一下，然后繼續(xù)按原定計劃進(jìn)行上課。
鏡頭二：在我在興味盎然的講課時，堂下卻出現(xiàn)了幾種這樣的表現(xiàn)類型：第一種是認(rèn)真聽課型，大約占一半左右；第二種是無所事事型，有好幾人；第三種是只顧與同學(xué)間相互討論問題型，有十來個人；還有部分同學(xué)是一節(jié)課下來前面的幾種表現(xiàn)均具有的。而當(dāng)時我只是偶然提醒他們注意聽課，卻沒有去了解產(chǎn)生這些問題的原因，并且靈活采取相應(yīng)的措施。
鏡頭三：在我講解某些問題的過程中，有一些聲音傳上來�！袄蠋煹慕夥ㄟ�沒我的簡單呢”，我處理的方法是讓他們發(fā)表自己的解法，并作簡單的點(diǎn)評；“老師，我用其它解法行嗎”，我處理的方法一般是說：“不管用什么方法，只要能得到正確的答案就可。”；“老師，能不能先講第10題，前面的我都會了”，我處理的方法是按預(yù)定安排的順序上課，沒有理會他的意見；“老師，這題的過程我不會寫呢，能不能把過程寫下來讓我抄一下”，我處理的方法是把課前準(zhǔn)備好在電腦中的過程讓他們抄寫。
鏡頭四：當(dāng)我布置作業(yè)時，學(xué)生的反應(yīng)主要有如下幾種：“呵呵，今天真爽，沒什么作業(yè)”、“唉，作業(yè)真多”、“有些問題我還沒聽明白呢，老師，第八節(jié)課時我去辦公室找你”。而此時下課時間已經(jīng)到了。
三、課后存在問題回放：
鏡頭一：當(dāng)天第八節(jié)課時我非常的忙，因為很多學(xué)生問問題，而這些問題很多是當(dāng)天課堂上評析過的，也有些是與課堂上相類似的課外習(xí)題。
鏡頭二：第二天交來的作業(yè)，有的與發(fā)回時的試卷幾乎一樣，沒有什么新的改動（因為他們本來就已經(jīng)是正確的了）；有的只改正了選擇題和計算題，而后面題幾乎沒動；有的解答題雖然原來的過程不全正確，但也沒有改正；……
鏡頭三：第二天的課堂測驗，個別問題與試卷上的題是類似的，卻仍有很多同學(xué)做錯了。
四、反思：
本節(jié)課雖然能順利的按原計劃完成了教學(xué)任務(wù)，但我的心卻非常沉重，課堂上雖然有些地方我做得還算好，但我想我應(yīng)該能做得更好的。至于以后的試題評析課，我想我應(yīng)作如下的處理會更好些：
1、在備課時，我應(yīng)該把整份試題的問題按知識和解答方法進(jìn)行分類，這樣的好處在于：（1）避免一時代數(shù)、一時幾何、一時方程、一時函數(shù)，從而使學(xué)生的思維更聯(lián)貫，能更容易的接受。（2）使學(xué)生更好理解知識間的相互聯(lián)系、問題解答方法的相互滲透作用，從而提高學(xué)生對問題的思考能力和解答能力，提高課堂教學(xué)的效果。（3）在備課的過程中應(yīng)記下學(xué)生的精彩解法，以便在課堂上提問時有的放矢，提高課堂教學(xué)效率。
2、在備課時，我應(yīng)準(zhǔn)備一些與試題相關(guān)的課外習(xí)題，特別是相關(guān)的中考題，這樣不僅可以拓寬學(xué)習(xí)的視野，使學(xué)生的思維得到更好的訓(xùn)練，同時可以解決成績優(yōu)秀學(xué)生吃不飽的現(xiàn)象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在課堂上都能專心學(xué)習(xí)與思考，參與到課堂的教學(xué)中去。
3、在評析試題之前，應(yīng)給學(xué)生一定的時間讓他們進(jìn)行自我反思與改正，讓他們反思為什么出現(xiàn)這樣的錯誤。因為有些問題并不是他們不會做，而是因為粗心或時間不足導(dǎo)致的。同時也應(yīng)給一定的時間讓他們同學(xué)間進(jìn)行交流，交流問題的解答方法，交流自己的做題心得。這樣做最大的好處在于不會的同學(xué)可以請教會的同學(xué)，而會的同學(xué)在講解的過程中可以提高自己的思維能力和表達(dá)能力，同時同學(xué)間的相互幫助可以達(dá)到面對面教的目的，使他們能更好的接受與掌握。而且有很多問題在這個過程中學(xué)生已經(jīng)能得到解決，教師也就可以根據(jù)具體的情況而不作處理了，這樣就可以節(jié)省課堂教學(xué)時間，提高課堂效率。
4、在評析每個問題之前，應(yīng)先根據(jù)課前的記錄提問學(xué)生，讓學(xué)生說出自己的解答方法，然后教師再說出自己的想法，并根據(jù)各種解法歸納得出一種最簡便的方法來。這樣處理不僅能集中學(xué)生聽課的注意力，同時可以博取眾長、補(bǔ)己所短，提高思考問題和解決問題的能力，同時可以提高學(xué)生的表達(dá)能力，讓學(xué)生更好的表現(xiàn)自我，增強(qiáng)榮譽(yù)感，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而達(dá)到進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效果的目的。
5、在評析每一個問題的過程中，應(yīng)給學(xué)生一定思考的時間和空間。因為很多數(shù)學(xué)問題都只是思考方法的問題，這時只須教師畫出輔助線或一些提示性的語言學(xué)生就可以獨(dú)立思考解決了，等等。因此，教師在課堂上很多時候只需進(jìn)行方法的點(diǎn)撥則可。這樣不僅可以節(jié)省時間，更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的思維水平。
6、在解答每一個問題之后，應(yīng)給學(xué)生一定反思的時間。我們往往都有一種感嘆，為什么同一個問題教師講了多少遍后，下一次考試拿出來學(xué)生還是不會呢。事實(shí)上根本的原因并不是教師講得不好或不清楚，也不是學(xué)生聽不明白，而是在于，這問題學(xué)生之所明白是因為有教師的點(diǎn)撥，事實(shí)上解答的方法只不過是教師掌握罷了，可因為不是學(xué)生自己想出來的，因此他們也只不過是當(dāng)時明白，過后很快就忘記了。因此為了解決這個問題，我想在問題解決后教師最重要的是讓學(xué)生明白這樣的問題是怎么去思考的，解決問題用到了什么方法，這些方法在以前或書本上什么地方出現(xiàn)過。同時應(yīng)給出一些相關(guān)的問題來讓學(xué)生思考解決，以鞏固問題的解答方法，使學(xué)生能更好的理解掌握。而對于有些問題，我認(rèn)為采用預(yù)先把解答過程準(zhǔn)備好在電腦里、課堂上再顯示出來的方法，看起來是節(jié)省時間了，但實(shí)際上效果卻并不好。因為有些問題的確需要教師帶著學(xué)生一步步的書寫才能使思路更完整、更嚴(yán)密，格式才規(guī)范，同時在書寫的過程中還可以使學(xué)生更好的明白教師思考方法，提高數(shù)學(xué)的思維能力。
7、在課后作業(yè)中，我應(yīng)該給出一些課外思考題，這樣成績好的同學(xué)就不會感覺吃不飽了，同時也可以更好提高成績優(yōu)秀學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。
總之，試題評析不應(yīng)是簡單的把試卷中的問題一題一題的進(jìn)行講解，而是充分挖掘問題的內(nèi)在或相互聯(lián)系的作用，在課堂上靈活處理所發(fā)生的意外情況，以充分調(diào)動學(xué)生的積極性。這樣或許有時會使一份試題在一節(jié)課內(nèi)不能評析完，不能完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，但我想對提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣會起到更大的作用，這些才是數(shù)學(xué)教師所真正應(yīng)該做的。
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