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語文改革篇一：中高考語文改革帶來的影響
語文改革篇一：中高考語文改革帶來的影響
中高考語文改革帶來的影響？
①語文學科要加強對中華民族優秀傳統文化的考查，引導學生思考、領悟和汲取蘊含其中的民族精神和民族智慧，形成現實生活與優秀傳統文化的互動；
②引導學生具有國際視野，在了解世界多元文明的基礎上，感悟中華文明魅力，深化對祖國的感情；
�、鄢浞煮w現語文的基礎性和作為母語學科的重要地位，注重考查內容與社會生活實踐的聯系；
�、馨l揮語文學習促進學生邏輯思維能力發展的重要作用，鼓勵學生獨立思考和個性發展。⑤作文命題要處理好開放與限制的關系，既要有利于不同水平學生的發揮，又要注意防止套作、宿構和模式化寫作的傾向。
為什么中考語文是高手必爭之地？
語文從來就是一門分數較大的分數，分值沒有輸過數學和英語。在中考的前提下，我們就是想法挖掘孩子的分數潛力，不管哪科，能提分才是硬道理，因為中考的時候需要的就總分。
許多好學生之間，數學、物理、化學等理科成績都接近了滿分，如果不是滿分，可能也就是兩三分的差距，而語文則不同，如果一個學生的閱讀和作文很好，也是比較占優勢的，也是可以拉分的。中考作文分數是50分，比數學等理科的任何壓軸題分數都大。語文是高手過招的必爭之地，他們在理科的提分空間有限。而語文的分數，還有大量可以進步的空間。
為什么要在秋季開始學習語文？
面對中考改革，大多數同學又要面臨初二100分增至到120分的考查，分值提高，學
生之間的差距也許會更加明顯。因為各個城區所有語文教材版本有一定差異，海淀區蘇教版在初二下學期學習議論文閱讀，不過考查期末考試對這一文體難度并不大，初三會提高難度；而對于使用人教版、北京新課改版教材，議論文閱讀放在初三上學期才從零開始的正式學習。無論使用哪種教材版本，都會面臨題量增大、難度增大、題型增多、適應中考改革等棘手問題。另外語文考試逐漸傾向于對學生語文能力的考查，需要時間相對長一些。
初三上學期，是語文學習的最佳機會！
為什么說中考得語文者得高分？
在我們的學習生活中，孩子對語文學習的興趣及重視程度很多時候受到家長平時的引導，學校老師在教學過程中的引導，社會輿論對語文的評價等因素的影響。在說說我們自己，在實際的學習生活中，如果給你2個小時去做題目，你會去學習理科還是學習語文呢，大多會選擇理科，理科多做題提高的可能性大大提高，而語文有可能做上4-5小時在考試時成績也不會有所提升。
一石激起千層浪，北京高考各科分值的變化，預示著中國高考的會進行不大不小的改革�，F在我們都知道了，2016年高考，北京高考各科的分值有所調整，其中最大的，當為語文，由150分，增加到180分。具體為：①語文從150分上調到180分;②英語從150分下調到100分;③文理科綜合從300分上調到320分;④數學150分不變。消息一出，一片嘩然。
全國看北京，太子腳下的北京，高考出了新措施，那么，全國各地的參照和效仿，當是肯定的。目前，暫不知河北采取哪些措施，但一旦
改革，語文的增分和英語的降分，依然是不可回避的。換言之，如果我們的孩子正上小學，今后應該多重視點語文學習，對英語的精力付出，應該適當減少。
語文分值的增加，提醒家長必須重視對語文的學習，而且要得法。
一是書寫。180分的高考語文，作文60分估計變化不大。不過，既然是考漢語，書寫對180分的試卷，肯定會帶來一些影響。說白了，把字寫好點，作文會沾光，語文卷子會沾光。對于那種握筆姿勢不正確，卷面不干凈，寫字不端正的學生而言，要想取得語文的高分，非常艱難。把字寫好，是家長引領孩子考取名牌大學的第一選擇。
轉身看看你家孩子握筆姿勢正確嗎？他的寫字工整嗎？如果握筆不對，寫字不好，請馬上糾正孩子的這一缺點。
二是閱讀。一般來說，高考考課本上的原題不會多。作文之外的120分里，涉及到閱讀的題，將會增加。對現在的小學生而言，利用充裕時間，加大閱讀量，提高漢語的語感尤為重要。聰明孩子的突出表現是閱讀量大，擁有豐富的課外知識。對小學生家長而言，為孩子買足量的語文讀物，開拓孩子的閱讀視野尤為重要。
很多學生在做閱讀理解題時，總是丟分，甚至丟很多分。究其原因，貌似閱讀理解做不好，實質上，是讀書面太窄，對漢語的意蘊把握不夠。要想把閱讀理解做好，必須讀足夠的讀物。日常沒有閱讀，卻想把閱讀理解做好，那只能是癡人說夢。
有語文專家云，高考語文分數增加，會提高文言文考試的比重。而對文言文的掌握能力，基于大量閱讀后積累的語文領悟力。
三是習題。在小學五六年級和初中時期，一些學生在寫作文時錯別字連篇，語句不通，言之無物，卷面骯臟，寫字不工整。上述現象，反映出三個問題，首先是小學三年級之前，家長沒有帶著孩子把字練好；其次，閱讀面太窄，語感不夠敏銳，導致寫起作文來言之無物；三是習題做得不夠，要知道，小學階段老師讓做的造句、組詞、填空等，都是寫一篇優秀作文的基礎。日常習題做得少，孩子的作文能力就不夠高。
家長帶領孩子在語文上實行題海戰術，不是一件吃虧的事兒。
四是作文。語文分數比重的提高，也會顯示出作文的重要性。從此，高考開始有一句俗話：得語文者得天下。一些學生在英語上下的功夫，將會向語文上傾斜。此時，作文對語文的考查，不僅是幾百字的文章，還有小作文和靈活習題的解答上。受此影響，社會上的英語輔導班將會蕭條，而語文輔導班的影響將會擴大。
一旦河北省高考也提高語文分數，那么，像胡老師作文家教這樣的輔導活動，將會受到家長們的高度青睞。
五是英語班怎么辦。以我之見，英語的學習還是要投入一定的精力。因為漢語和英語是相通的，很多語言是一致的。再就是，100分的分值
依然值得重視。但，無疑，英語比重的降低，會稍微分擔學生的注意力。今后英語在高考中考到80分上下，將不是一件很難的事情。
六是數學依然要抓緊。除了語文外，數學的學習是第二位的。奧數班之類還是要參加，因為150的比重，依然驗證著數學的重要性。
綜上所述，家長們心里要準備幾件事：把漢字練好，把課外書讀多，把語數外的習題做足。無論怎么改革，只要高考考的是習題，而摻雜不了很多的人為因素，那么它依然是最公平的。刻苦學習，依然是莘莘學子的不二選擇。
語文改革篇二：溫儒敏·高考語文改革的走向分析及建議
高考語文改革的走向分析及建議
溫儒敏
溫儒敏：北京大學中文系教授、教育部基礎教育課程教材專家委員會委員。
高考改革緊鑼密鼓。不久前，教育部宣布2017年將全面實行高考改革，雖然提得比較原則，但一石激起千層浪，影響巨大，最近一些省市相繼出臺了改革框架方案，面向社會征求意見。拿北京的框架方案來說，辦法是逐步推進，這兩年先改填報志愿等規定，到2016年，就有大動作，即：高考只考語文、數學與文綜理綜，語文180，數學150，文綜理綜分別為320，英語社會化考試，一年兩考，滿分100。預計到2017年，就可能不分文理，只考語文數學，英語和其他各科全改為學業水平考試或社會化等級考試，不再列入高考。其他省市的方案也大同小異。雖然一些細節仍然未有定奪，但路線圖大體出來了，改革的總的思路已非常明確。
現在大家所關注的，主要還是考試科目的變動，以及招生制度的改革，其實非常要緊的，還有考試內容、形式的改革。可能因為改革的措施來勢洶涌，人們對此還來不及仔細思考。拿語文高考來說，隨著總分的增加，考試的內容、方式會有哪些變化？對教學可能產生什么影響？備考應當朝哪些方面調整？都應當提到議事日程上來了。最近我認真研究教育部相關的意見，以及一些省市的框架方案，認為未來的高考語文除了增加分值，很可能還將朝幾個方面做大的改革。
1.命題將更加注重運用教育測量理論和命題技術
教育部正在組織相關部門重點研究基礎教育語文學科質量檢測體系，包括檢測工具、模板、手段的制作，雖然主要是面向學業水平考試的，但其某些原理、方法也可供高考語文參照。以往每年高考結束后也都有人對考試情況進行測量研究，問題是往往不夠重視，未能很好地將這些研究用來指導命題。估計未來幾年高考語文的命題將從過多依賴經驗，轉向適當運用先進的測量理論和命題技術。比如，如何提高語文高考的信度和效度，命題如何設定適當的區分度和難度系數，怎樣的題更能考察學生的素質和能力，各種題型如何搭配，等等，都將會有更科學、更有可操作性的設定。
這幾年有些省市語文高考試卷的設計水平不一，難易程度相差較大，可能有的是由于行政干預，或者為了照顧地方特色，其實離科學性仍然較遠。舉例說，去年有個別語文試卷的題量猛增，特別是閱讀題，有15%-20%的考生是做不完的。對此有些爭議。其實選拔考試總要拉開距離，一部分考生做不完，這很正常，但估計到底多少考生可能做不完？設計考題時，就應當使用測量理論和技術去預測，要先有合理的設定。
2.命題所依賴的材料范圍將大大拓展
現在全國卷和各省市卷的命題有很多是依賴題庫的，而多年建立的題庫覆蓋的范圍偏窄，都有點陳陳相因，彼此克隆，不足以支持高考語文的改革。因此一些省市可能會致力于題庫的建設和擴容，廣泛征集考題。相關的另外一個問題，就是現在高考語文命題依賴的材料主要是文學方面的，也就是“文學化”太過了。這當然也受制于整個語文教學的狀況：我們的中學語文教科書太偏重文學，視野不夠寬，而且文學的教學也并非就是往審美和情感教育方面靠，而是局限于瑣碎的分析，這肯定不利于培養現代人才的。
我看到去年某市的語文卷，六七道大題全都是文學類的，很少涉及其他領域。這恐怕就不太合適。其實這幾年有些省市的語文高考已經注意到這一偏向，逐漸拓寬命題的材料來源。比如2013年的全國卷和一些地方卷，命題材料覆蓋面就比以往要寬得多，除了文學，還有
哲學、歷史、科技、社會、經濟、時政等。估計這也會是今后改革的一個方面。
3.更加注重邏輯思辨能力的考查
這是多年來語文高考的弱項，現在越來越受到質疑。前年高考剛結束我在《人民日報》等媒體曾呼吁，語文高考特別是作文命題，要適當往理性靠攏。我們終于看到了這方面的一些改進。比如去年全國卷的閱讀題，就采用了“非連續文本”，給一組材料，觀點并不連貫，甚至彼此相左，讓考生去辨識、歸納和發揮。這有點類似于考公務員的“申論”，看重的是思辨能力。去年廣東卷提供的閱讀材料之一是賀麟的《讀書方法與思想方法》，哲學文章，讀起來有些難度，難在思辨。這是可以考思維能力的（可惜給的選擇題太淺）�？梢娒}者開始重視朝理性考察這個方向努力。
現在的學生普遍缺乏邏輯思維訓練，缺少理性分析能力，這和語文教學的偏頗相關，而高考語文對此也責無旁貸，一定會想辦法去引導改善。
4.有意識考查讀書的情況，包括課外閱讀、經典閱讀、閱讀面與閱讀品味
現在的語文課只注重精讀精講，注重做題，讀書很少，學過語文卻不怎么喜歡讀書，這樣的語文課是失敗的，語文素養更無從談起。課標提倡多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書，是有針對性的。課改之后探索開設選修課，本意就是拓展閱讀面，可是受制于高考，很難實施。近年來也有個別省市高考語文開始重視考察讀書的情況，甚至圍繞課外閱讀情況的考察來設計試題。另外，這兩年很多試卷都出有背誦填補經典名句名段的試題。我認為都是應當鼓勵的。讀書狀況其實最能體現語文素養，高考語文理所當然要重視。
我們看到已經有這方面更“大膽”的嘗試，如去年四川卷就有這樣的題：從曹雪芹、貝多芬以及文學形象大衛·科波菲爾中任選一人，用二三百字去續寫下面的話：“即使在最惡劣的境遇中，人仍然能有一種不可剝奪的精神力量，這就是苦難帶給人生的意義�！边@樣的題其實就是考文學修養和閱讀面，考表達能力，非常好。我相信類似的考察讀書情況的命題，在今后的高考語文試卷中肯定會增多。
5.作文的改革，估計分值不會大增
語文高考提分180之后，按理說水漲船高，原來60分的作文分值也會增加，本來作文考試最能檢測綜合能力，分值就應當更多一些。甚至有人認為語文可以只考作文，但我估計作文分值不會大增。因為作文評判有一定的主觀性和模糊性，如何盡量限制和克服這一點，也是改革的內容之一，但作文評卷的特點決定了不可能做到像數學那樣精確，如果作文的分值太大，就增加了不公平的可能性。看來高考作文還是會維持60分的分值。也有另外一種辦法，就是設計一道60分的大作文，另加一道15至20分的小作文，或者叫“微寫作”。大小作文各有分工。大作文注重綜合能力考察，小作文則指向應用或某一方面寫作能力，一二百字，比如寫一封信、一篇倡議書、一則說明或評點，甚至仿寫一段論辯詞，等等，可以很靈活。也不必全都設計成應用文，前面提到的去年四川卷的那道“續寫”的考題，其實也是小作文。高考作文無論大小，都會有“限定動作”，與平時寫文章畢竟不同，但又會引導開放思路，發揮個性。兩者之間恰當的平衡，體現命題水平，也是一種改革。
還有一種現象也值得探討，現今的高考語文幾乎都是做完全部考題之后，再做作文，往往剩余時間不多，作文只能草草收場，本來最適合考察綜合素質的，卻變成最難考出水平的。這也是高考作文的一弊。于是有專家主張高考語文分為兩段時間，一段是考作文之外其他試題，按規定時間交卷后，開始考作文，這樣就保證作文有充裕時間。這種建議有合理性，就看如何操作。這都需要在改革中去探索。此外，我在不同場合多次批評過的高考作文評分“趨中率”畸高，導致選拔功能大為弱化，并影響到作文教學的“痼疾”，也期望能在這次改革中得到醫治。
如今中學作文教學可以毫不夸張地說是全線崩潰，全都是瞄準考試的套式訓練，幾乎人人喊打，又人人參與。未來高考作文的命題者不會再對這種“殘酷的現實”充耳不聞。無論
如何，一種改革的共識正在形成，那就是讓高考作文回歸理性，強化思辨，摒棄宿構、套作、模式化與文藝腔。
6.題型和各類題搭配的改革
現在每年高考全國有十多套試卷，大致就是一種模式，即語文知識運用、古詩文閱讀、現代文閱讀和作文等幾個板塊，大約20道左右的題量。因為題型模式單一而且固定，就導致不斷強化應試式教學，熟悉答題套路就能得高分，結果難于考出實際水平。改革之后試卷模式應當更多樣化，不再年年套路相近。只要符合課標要求，完全可以放手去開發新題型。加強綜合也是一種改進，以往同一試卷中幾個板塊彼此分散隔離，甚至同一個試題中幾個小題也缺少聯系，以后不妨改為從一個（組）材料中同時引發五六個題，將閱讀、寫作結合起來，在同一個語境中去解決詞語、名句填寫、文學常識、內容理解辨析等問題。這也能更好地考察綜合能力。改革后的命題應緊密聯系學生的日常語文生活，體現語言文字的實際應用，考查學生利用語文解決實際問題的能力。目前課改在強調研究性學習和綜合性學習，高考命題也應當往這方面有所靠攏。
再具體一點說，語文基礎題除了歷來常見的字、詞、音、病句挑錯等考題之外，有可能增加對語感或者語用是否“得體”的考查。文學作品的賞析題將更加注重考察感悟力，而不只是辨識“情景交融”“對比手法”之類。
現在的高考語文閱讀部分只注重考閱讀理解，題目往往切割得很瑣碎，反而忽視了整體把握能力，還有，就是很少關注閱讀速度，并不利于考出真正的閱讀水平來。高考語文閱讀部分應當有新思路，適當增加對整體感受力、理解力的考查，而不只是出技術性的細部分析的小題，最好還能考一考閱讀速度。增大閱讀材料的長度，可能是辦法之一。此外，閱讀題中“非連續性文本”肯定會成為“新寵”，而且分值不低。
7.文言文命題的改革
預計今后斷句題和翻譯題會增多，虛詞等的知識性的考查相應減少�，F在的文言文命題也是套路化，大都是以“讀通”為標準，這對教學的直接影響就是把文言文當成“死語言”來教。文言文命題應當多一些與現代生活的關聯，多一些文化意味。近年有些省市的文言文命題有創意。如2012年浙江題：“廄焚。子退朝，曰：‘傷人乎？’不問馬�！�/“廄焚。子退朝，曰：‘傷人乎？’‘不。’問馬�！薄寣W生談兩種標點方式反映出的孔子對人、對馬的態度，并要求談對后一種句讀的看法，就不滿足于“讀通”，而有文化思考。這就是一種改進。
因為現在強調重視“傳統”，很多人預測文言文“地位”將在高考語文改革中飆升，增加分量。但不見得會這樣。我覺得現在高考語文的文言文所占分值（除去作文）普遍已經達到40%甚至更多，這個比重不宜再增。道理很明白，現代社會還是用現代語言思考和交流，再說，文言文因為好“拿分”，現在中學語文教學的精力一大半都給了文言文了，如果高考的文言文再增分值，就會加劇語文教學厚古薄今的失衡態勢。我想高考語文命題是會考慮這一狀況的。
改革的鑼聲剛剛響起，有些人就擔心“換湯不換藥”。這種可能性不是沒有，但也要看到改革的大趨勢已不可阻遏。高考的政策性很強，雖然總是飽受詬病，但考慮公平和維穩，改革的步子一直是很沉重而緩慢的。而這一次改革框架的出臺比較猛，是因為整個社會大的改革潮流在推動。如果這場改革不滿足于減少考試科目，而切實地在考試內容方式以及命題、閱卷等方面做一攬子改革；如果能進一步解放思想、糾正弊端，那改革就是很值得期待的。
語文改革篇三：語文教學改革的方向
語文教學改革的方向
本報記者褚清源———訪上海師范大學小學語文教學研究中心吳忠豪教授
吳忠豪簡介：上海師范大學教授，上海市小學語文教學研究會副理事長，上海市小學《語文（實驗本）》教材主編，教育部“國培計劃”小學語文骨干教師研修班首席專家，出版有《小學語文課程與教學論》《外國小學語文教學研究》《從教課文到教語文——小學語文教學行動研究》等著作。
課程內容長期困擾語文教師
中國教師報：小學語文教學一直備受詬病，尤其是對教材的批判比較集中，從《收獲》雜志副編審葉開在博客上炮轟小學語文教材，到郭初陽等出版的《救救孩子：小學語文教材批判》，這似乎已經成為一種現象。您如何看待這一現象？
吳忠豪：媒體對小學語文教材的批評主要集中在教材的選文方面，比如一些課文內容缺乏時代特點，一些優秀兒童文學作品沒有選入課文，有些課文語言質量不佳，有些課文選作教材時加工修改不當，等等。不少意見我認為是有道理的，語文教材選文質量確實亟待提高，這是毫無疑問的。但我認為，我國語文教材的核心問題主要存在于教材的編寫體系方面。按照葉圣陶先生的說法，教材只是“例子”，教材選文解決的只是“用什么教”，而“教什么”才是教材編寫的關鍵。我國語文教材存在的最核心問題是缺少結構化的語文課程內容，導致“教什么”模糊不清。
課程與教學論認為，“課程內容”是指為達到課程目標而選擇的事實、概念、原理、技能、策略、態度、價值觀等要素，就語文教學而言就是這篇課文“教什么”�！敖滩膬热荨笔侵笧橛行У胤从场鬟f課程內容諸要素而組織的文字與非文字材料及所傳遞的信息，就語文教學而言就是“用什么來教”，或者說是用哪篇課文來教。一門成熟的課程，必須有結構化的課程內容，否則這門課程的合法性就會受到質疑�？v觀我國除語文以外的各門學科課程標準，均以大量篇幅表述這門學科的“課程內容”，具體而明確規定這門課程究竟應該教什么。比如數學課程標準正文部分總計33頁，第二部分“課程目標”占3頁，而第三部分“課程內容”占了18頁，也就是說數學課程標準有將近三分之一篇幅是在表述這門課程應該教什么。由于我國語文課程與教學論缺少對課程內容的系統研究，因此我國的語文課程標準（包括教學大綱）歷來缺少“課程內容”的具體表述。2011版語文課程標準雖然注意到這個問題，將第二部分“課程目標”改為“課程目標和內容”，但對各年段達到課程目標所需要教學的“課程內容”仍缺乏
具體表述，這就導致語文課程究竟“教什么”一直不能得到解決，使得一線教師在教學實踐中難以把握。
當下語文教材提供的課文，只是解決了“教材內容”問題；至于每篇課文“教什么”即“課程內容”，基本是憑執教者的個人經驗和認識去判斷、選擇，這樣就不可避免地會造成語文課程內容的隨意、零散、無序和經驗化。其實語文教師研究教材和把握教材的能力與數學、外語等學科教師相比并不呈劣勢，為何其他課程不存在“教什么”問題，而語文課上“教什么”的問題會如此嚴重？其深層原因并不是語文教師能力不濟，而是語文課程本身缺乏結構化課程內容所致。這是長期困擾語文教師的難題，也是導致語文教學效率長期低下的癥結所在。
我看過不少國家包括港臺的語文教材，在選文質量方面與我們相比并沒有明顯的優勢，但是國外包括港臺學者對語文課程內容的研究要比我們深入得多，因此他們的語文教材在課程內容呈現方面也比我們清晰得多。
語文教學存在什么問題
中國教師報：從國際視野看，我們的語文教學存在哪些問題？
吳忠豪：我國語文教育改革長期關注的主要是教學層面的問題，很少從課程層面去反思語文教育癥結所在。其實，我國語文教育的問題更主要的是存在于課程層面。比如上面討論的語文課缺少結構化的“課程內容”，就是課程層面的問題。從國際視野看，我們的語文課程與教學還存在以下問題。首先是語文課程形態問題。現代中小學語文課程的基本形態就是教師帶著學生一篇一篇講讀課文。不管是哪一種版本的語文課本，從第一課開始到最后一課，都是由一篇篇課文連綴而成。語文課的主要活動是閱讀課文，嚴格意義上說是聽教師分析課文。觀照發達國家的語文課程，我們可以發現“講課文”其實不是語文教育唯一的課程形態，更不是最佳的語文課程形態。
其次是我國語文課程的重點取向失當。語文作為一種社會交際工具，其核心功能在于能夠熟練“運用”口頭和書面語言參與社會交際。傾向于表達能力培養是多數發達國家母語課程的取向。日本“堅持從言語教育的立場出發的國語教育”，非常明確地認定“國語教育首先是言語教育，其首要任務是培養學生的表達能力”。美、英、法等國家在其母語課程標準一類的文件中也非常明顯地體現出了以言語表達為重的傾向。然而我國的語文課程卻將始終堅持閱讀為重點的課程取向，語文課用于閱讀的時間占了四分之三，而運用表達教學時間不足四分之一，造成語文課程“閱讀”和“表達”教學時間的結構性失調�？梢哉f以閱讀為重點的課程取向與培養學生社會交際能力的課程目標是不相稱的，這也是造成大多數學生“語文不過關”
的直接原因。現在社會各界對語文課的意見主要集中在學生表達能力不過關，而語文課卻將大量時間花費在效率很低的“文本講讀”上，始終沒有將提高學生表達能力作為語文課程的重點。30多年前呂叔湘先生曾經說過“十年時間，2700多課時用于學本國語言，卻大多數不過關”。如果語文課不改變“講課文”為主的課程形態，那么可以預見，再過30年我們的學生語言能力還可能過不了關。語文課程必須調整課時結構，“均衡讀寫”，建構“理解”和“表達”并重，并且適當朝向“運用”的課程結構。
再次是我國的語文課缺少學生的語文實踐活動。許多國家語文教學很重視學生在課堂中的實踐活動，無論是寫作課，語言知識課，還是閱讀課，課堂教學都偏重于學生實踐活動的組織和指導。
名師公開課的誤導
中國教師報：現在有不少名師的公開課將自身精彩的講解作為亮點無限放大，將教材挖得很深，以教師講的精彩代替了學生學的精彩。這對一線教師來說是否是一種誤導？
吳忠豪：當下各種語文教學研討活動空前活躍，形形色色的公開教學層出不窮。盡管公開課作為一種教學研究形式，對推進語文教學改革有一定的作用，但有些公開課為了追求課堂的亮麗和觀課的效果，過多地關注理念的前衛，設計的奇妙，文本解讀的創意，課堂組織的奇巧，課件制作的華麗……卻忽略了學生的需求、學生的參與和學習活動的有效，將課堂變成了展示教師功底和教學技藝的舞臺，異化了課堂教學的核心價值。特別應該指出的是，有些執教公開課的教師具有相當的影響力，其課堂教學通常被作為“示范課”為廣大觀課教師競相追捧并效仿，因此這樣的“示范課”，其負面效應著實不可小覷。
被稱為“現代課程論之父”的美國教學論專家泰勒早就指出，“學習是通過學生的主動行為而發生的，取決于學習者做了些什么，而不是教師做了些什么�！保◤埲A《課程與教學論》）評價一堂語文課是否有效，其核心指標主要不是看教師“教”得怎樣，而是應該看學生學得如何。
無論是上課還是聽課，無論是公開課還是日常的常態課，教師都應該牢固樹立“以學生的發展為本”的教學理念。課堂是否熱鬧，教師語言是否精彩，文本解讀是否有新意，教學手段是否先進等，這些對課堂教學而言都是表面的形式上的東西，不能成為評價一堂課的主要指標；只有把“學”得有效作為課堂評價的主要指標，語文課堂才能真正擺脫虛胖、浮腫、高碳、低效等不正�，F象。
花大量時間教課文勞而無功
中國教師報：有人說，語文教學首先要突出語文味，什么是語文味，怎樣的語文課才有
語文味？對此您怎么看？
吳忠豪：從來沒有聽說過“數學課沒有數學味”，“英語課沒有英語味”，“美術課沒有美術味”，但是我們卻經常聽到“語文課沒有語文味”這樣的說法。王尚文教授前不久在一篇文章中尖銳地指出：“有論者鄭重提出語文課要有?語文味?。聽此言著實讓我吃驚不�。哼@不等于說鹽要有咸味、糖要有甜味嗎？荒唐！思之，余以為問題的根子或許出在我們沒有真正弄清我們為何要在中小學開設語文課的問題上了�！边@番話點中了語文課為何沒有語文味的命脈。
現代語文課程的一大問題是混淆了“課程內容”和“教材內容”這兩個不同的概念。簡單地說，課程內容是指“教什么”，教材內容是指“用什么來教”。小學語文課程內容主要指的是學生學習語文必須掌握的、可以終身受用的語文知識、語文方法和語文技能，這些課程內容應該是相對穩定的，是其他學科教學不可替代的。比如漢語拼音，標點符號，3000個常用漢字；查字典的方法，圈點批注等閱讀方法，記敘描寫等寫作方法，以及為掌握這些知識和方法展開的聽說讀寫技能訓練等等。
當然，語文課文中內涵的情感、態度、價值觀也屬于語文課程內容范疇，只不過情感、態度、價值觀是各科共有的課程內容，在語文學科中應該是熏陶感染，潛移默化的，應該是滲透于學習語文過程之中。建國以來我國語文教材中的課文其實很不穩定。我曾經統計過上世紀80年代和90年代語文教材編選的課文，到2000年以后仍然保存下來編進語文課本的不到四分之一；至于上世紀五六十年代語文課本中編選的課文，除少量的古詩、寓言等經典篇目，其他基本上都不用了。為何那么多課文現在都可以不教？就是因為課文只是學語文的“例子”，是可以替代的。我們可以用這一篇課文來教這些語文知識、方法，也可以換一篇課文來教這些語文知識、方法。所以語文課花大量時間教學課文的思想內容，這實在是勞而無功的事情。
當下相當部分語文教師，特別是有些剛入職新手教師，由于對語文“課程內容”認識膚淺，誤將“教材內容”當成“課程內容”，課堂教學中大量時間花費在了文本內容的梳理和思想情感的感悟上了，教學《月光曲》就討論月光曲是怎么譜成的；上《鳥的天堂》就討論小鳥天堂有什么特點，為什么被稱為小鳥天堂；上《蝙蝠和雷達》，就討論科學家是怎么發現蝙蝠探路的秘密，蝙蝠和雷達有什么關系，等等，把語文課上成了歷史課、思品課、科學課，這樣的語文課語文“含量”怎么會高呢？換句話說，怎么會有“語文味”呢？
讀書亟待課程化
中國教師報：溫儒敏教授曾說過，語文課堂教學存在“兩多兩少”現象，即教師講得多，討論對話多；默讀少，涵泳少。您持什么意見？
吳忠豪：溫教授批評的這種現象在語文課堂教學中確實嚴重存在，其矛頭所指其實就是我們剛才討論的語文課教師講的多，學生實踐活動少的不正�，F象。溫教授說是“兩多兩少”，有的教師概括為“三多三少”，還有教師概括為“四多四少”，實質上都是一種現象的不同表達。溫教授提倡語文課堂要“多涵泳”，其實就是強調語文課堂要讓學生自己閱讀，自主感悟。
小學階段是兒童語言積累和發展的關鍵期，也是兒童語言習慣形成的初始期。因此小學語文教學需要的不僅是默讀和涵泳，可能更需要強調多朗讀，多積累，多運用，多讀書。人教版小學語文教材主編崔巒老師提出語文課要和課文內容分析說再見。這一觀點得到廣大語文教師廣泛贊同�，F在教師面臨的問題是：不分析課文內容，語文課該怎么上？我以為最好的方法就是提倡讓學生多朗讀，多積累，多運用，多讀書。現代語文教育學生語文能力不過關，是否與學生朗讀太少、語言積累量不足有關！“多讀多背”是中國傳統語文教學寶貴經驗，上世紀初語文獨立成為一門學科以后，清政府頒發的第一部課程標準《奏定初等小學堂章程》就規定，初等小學堂學生5年背誦經典總量101800字；高等小學4年背誦總量115200字，9年總量達217000字。小學階段學生究竟應該積累多少語言材料合適，至今沒有人做過科學的測量。參照古人文言文教育經驗，如果現代學生有10萬字左右的語言材料積累，那么學生語文水平可以有非常明顯的提高。
語文作為一種社會交際工具，其核心功能在于能夠熟練“運用”；學生語文能力過關的主要標志也是能夠熟練地運用語言進行口頭和書面交際。我一直提倡語文課應該以表達為重點，并不是說可以忽視閱讀理解，而是希望能均衡語文課用于“閱讀理解”和“表達運用”教學時間，將語文課“閱讀”和“表達”的時間調整到1∶
1。只有最大程度壓縮教師講課文的時間，才能保證有充分的時間用于學生表達的實踐。
引導學生愛讀書，會讀書，多讀書，讀好書，是語文課程的題中應有之義，也是語文課程的重要目標之
一。現在我們將學生讀書稱作“課外閱讀”，很容易造成學生讀書的邊緣化，有些學校甚至沒有將學生讀書列入語文課程計劃。語文課亟須將讀書課程化，應該深入研究如何進行有效地開展讀書指導和讀書評價，真正將學生讀書落到實處。
如何“用課文來教語文”
中國教師報：您曾指出，語文教學要從“教課文”轉變為“教語文”，教師如何實現這一轉身？
吳忠豪：在現行語文課程形態和使用文選型語文教材的背景下，語文教師如何“用課文來教語文”？我有幾點建議。
首先要依據課文合理選擇課程內容，明確這篇課文究竟要教什么。語文課程目標的選擇，要瞄準語言知識、語文方法的教學和語文能力的培養，這樣才能體現語文課程特點。
其次要圍繞目標設計教學流程，教師追求的不是“教過”，而是讓學生“學會”。這就要按照語文知識或方法的學習規律設計教學流程，按照“領會知識（方法）—實踐運用”的步驟組織教學。這才是“學語文”的教學流程。
再其次是要合理設計表達練習，提高語言積累的質量。理解課文語言只是學習語言的第一步，能理解但不會運用，學生積累的只是消極語言；引導學生嘗試運用，才能有效地使學生將消極語言轉化為能運用的積極語言。這樣學生語言積累的質量就能大大提高。
當然，要實現從“教課文”到“學語文”的美麗轉身，重要的不僅僅是轉變語文教學觀念，而是將這種教學觀念轉化為教師的教學行為。觀念轉變很不容易，教學行為的變化更加艱難，需要長期的艱苦探索才能完成。
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