統(tǒng)計學(xué)教學(xué)方法的論文
一、改變學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度
對于統(tǒng)計學(xué)來說，其主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)統(tǒng)計的方法。由于該科目的學(xué)習(xí)內(nèi)容屬于較為實用的理論知識，因此，要針對這一點向高職院校的學(xué)生進行學(xué)習(xí)思想的灌輸。要讓學(xué)生認(rèn)識到，學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)，并非是一項純粹的理論學(xué)習(xí)，它在現(xiàn)實中的應(yīng)用是多方面的。而學(xué)會統(tǒng)計學(xué)，再學(xué)習(xí)本專業(yè)的其他專業(yè)課程的時候，就會倍感輕松。改變學(xué)生為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)的態(tài)度，讓學(xué)生明白，來到高職院校學(xué)習(xí)的目的是為了學(xué)習(xí)一種生存的技能，而并非是學(xué)習(xí)枯燥的理論知識而學(xué)習(xí)統(tǒng)計。
二、讓統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)理論聯(lián)系實際
如何讓學(xué)生學(xué)好理論知識，讓學(xué)生將理論與實際相結(jié)合，就要看教師如何引導(dǎo)教學(xué)。例如一個事件的統(tǒng)計，通過不同的方法統(tǒng)計計算的結(jié)果一定是不相同的，而最終事件得出的結(jié)論應(yīng)當(dāng)是相同的。讓學(xué)生明白各種統(tǒng)計方法的計算方式，是為了讓學(xué)生在應(yīng)對各種各樣的事件時采取相應(yīng)的解決方法，而并非是要學(xué)生做過多的無用之功。統(tǒng)計學(xué)在教學(xué)的過程中要應(yīng)當(dāng)注重課堂與學(xué)生的互動，如果學(xué)生能夠提出問題，就說明學(xué)生在課堂上是聽講的，千萬不要解決問題的希望寄托在課后。由于高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)熱情本就不高，如果把問題留在課下，期待于學(xué)生在課下解決，那是幾乎不可能的。因此對于課堂上學(xué)生提出的問題一定要讓學(xué)生當(dāng)堂解決。在幫助學(xué)生解決問題的時候，需要注意的是，不要直接告訴學(xué)生該問題的答案或結(jié)論是什么。要讓學(xué)生自己去思考，教師所起到的作用是引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生，朝著答案的方向去進行思考。在講述理統(tǒng)計學(xué)的理論內(nèi)容的時候，教師可以舉出實際例子，讓學(xué)生清楚明白的學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)的統(tǒng)計方法。
三、實施項目教學(xué)方法
項目教學(xué)法是一種非常普遍的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)方法，這種方法可以讓學(xué)生更加深刻的理解統(tǒng)計學(xué)所講講述的內(nèi)容。在統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中，主要是講述統(tǒng)計方法統(tǒng)計計算等內(nèi)容。在這樣的情況下，可以讓學(xué)生形成小組式學(xué)習(xí)，4-5人為一個學(xué)習(xí)小組。在這個教學(xué)方法中值得一提的是，它可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作力，這在統(tǒng)計工作中是非常重要的一種能力。當(dāng)一個統(tǒng)計方法學(xué)習(xí)完畢之后，就可以實施這種項目教學(xué)法。啟動一個統(tǒng)計項目。由兩到三個小組負(fù)責(zé)一個統(tǒng)計項目的統(tǒng)計工作，他們相互之間不會做出任何交流，只有小組成員之間進行交流。這樣他們采取的統(tǒng)計方法就可以區(qū)分出來。只要得出正確的結(jié)論即可。每個小組使用的方法不同，他們所用的統(tǒng)計時間也不相同，所以，找出該事件中用時最短的一個小組，就說明他們所用的統(tǒng)計方法是最為恰當(dāng)?shù)�。對于統(tǒng)計工作來說，統(tǒng)計的方法不同，計算得出的結(jié)果不同，但是針對同一事件統(tǒng)計出的結(jié)論是相同的。因此對于統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)來說，統(tǒng)計方法的使用是沒有對錯之分的，真正值得區(qū)分的是統(tǒng)計方法是否得當(dāng)。而讓學(xué)生理解是否恰當(dāng)?shù)?巧妙途徑，就是讓學(xué)生親自驗證這些統(tǒng)計方法是否真的適用于統(tǒng)計此類事件。學(xué)生通過接受項目，對項目事件進行討論及分析，可以正確判斷該事件統(tǒng)計工作適用于哪種統(tǒng)計方法，一旦確定了統(tǒng)計方法后，只需要注意數(shù)據(jù)計算過程中的準(zhǔn)確性就可以了。那么這樣的項目訓(xùn)練既可以讓學(xué)生迅速掌握統(tǒng)計的計算方法，也可以讓學(xué)生熟悉該類事件的數(shù)據(jù)特點。只要根據(jù)特點去討論分析使用統(tǒng)計方法，那么對于統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)就可以輕松很多。當(dāng)學(xué)生最終將統(tǒng)計學(xué)課程學(xué)習(xí)完畢后，可以讓學(xué)生負(fù)責(zé)一個綜合性的事件統(tǒng)計。運用統(tǒng)計學(xué)的各種統(tǒng)計方法對事件中需要統(tǒng)計的項目進行統(tǒng)計。當(dāng)然還是以小組套論的形式進行，在綜合事件中，統(tǒng)計事件多種多樣，而適用的統(tǒng)計方法也是不盡相同，因此，這個測試是對于統(tǒng)計學(xué)教學(xué)結(jié)果的最好驗證。學(xué)生將該綜合事件中的統(tǒng)計事件合理應(yīng)用統(tǒng)計方法進行統(tǒng)計者，則視為運用統(tǒng)計學(xué)精到學(xué)生，給予成績?yōu)閮?yōu)秀；對于該綜合實踐中運用統(tǒng)計方法并不得當(dāng)，但最終得出正確結(jié)論者，則視為不能靈活應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)，給予該學(xué)生成績?yōu)榱己茫粚τ谑褂媒y(tǒng)計方法得當(dāng)，而未能得出準(zhǔn)確結(jié)論者，則視為對統(tǒng)計學(xué)的內(nèi)容未完全領(lǐng)會，對于數(shù)據(jù)計算等不能精準(zhǔn)給予答案，給予這樣的學(xué)生成績?yōu)榧案瘢欢茨芡瓿山y(tǒng)計工作的，并且對統(tǒng)計方法混亂不知所用者，則視為對統(tǒng)計學(xué)內(nèi)容未完成學(xué)習(xí)任務(wù)，給予成績?yōu)椴睢Ｈ绱�，項目教學(xué)法就完成了。該方法的使用不僅僅可以讓教師知道學(xué)生是否理解所學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度去調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)進度，還可以開發(fā)學(xué)生的多向思維能力，讓學(xué)生遇到問題時盡可能地全面思考問題的最佳解決方案。
四、結(jié)束語
綜上所述，本文通過對高職院校中統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)方法的探析，表明了在高職院校中的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)過程中，首先要讓學(xué)生改變學(xué)習(xí)態(tài)度，了解學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)的目的；其次要在課堂教學(xué)中理論聯(lián)系實際的進行教學(xué)活動；第三要結(jié)合項目實踐教學(xué)法，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，深刻理解統(tǒng)計學(xué)的統(tǒng)計方法，統(tǒng)計計算，以及統(tǒng)計實務(wù)。讓每一個學(xué)生在高職院校的課堂上走向社會時都能交上一份令人滿意的答卷。
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